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课堂是学生学习与生活最重要的场所，也是学校培养“阳光少年”最重要的阵地，知识在这里传播，能力在这里发展，情感在这里激扬，目标在这里达成。学校依据小学生的身心特征，构建彰显童心的“阳光课堂”，努力让课堂充满生命的活力和情趣，通过趣味教学、激励教学、探究教学，形成一个多层次逐步深化的过程，一个平等对话、互动和谐、多元开放的快乐成长的过程。
一、趣味教学
在“阳光课堂”中实施趣味性教学，要求教师能准确制定教学目标，准确把握教学重难点，进行完整合理的教学设计，采用灵活多样的教学方式，在气氛活跃、富有趣味性的教学情境中，及时反馈，努力达成教学目标，让学生在学懂会用的同时感受学习的乐趣。为此，学校制定了趣味教学实施的评价标准，要求做到教学目标明确，符合新课程标准要求；能采用多种方式激发学生的兴趣和求知欲，教学情境的创设具有趣味性，课堂气氛活跃；学生学懂会用，知识能力目标都有较高的达成度。
例如，一位老师在《四季》一课的教学中，以“谈话激趣”导入新课。老师用四季王国的童话世界为谈话主题，通过展示图片导入新课。
师：上节课我们到四季王国认识了那里的生字，这一次谁还想去啊！为什么？
生1：四季王国的景色真美，我还想去。
生2：到四季王国能学到很多知识，我也想去。
……
师：那我们再一起去四季王国看看吧！到了四季王国以后，一定要用心观察那里的每一处景物。看，四季王国到了。（点击课件：四季图片，在配乐声中，师读全文）
一年级学生喜欢童话般的世界，富于幻想。在虚拟的童话情境中，课件演示的鲜活画面，让学生身临其境地进入“四季”，有效激发了学生的求知欲。教学过程中，教师通过引导学生看图说话、自主选择，帮助学生辨析语句，建立句子的概念，初步读懂每句话的意思；让学生练习说一句完整的话，表达自己的想法。在此过程中，教师注意关注每一个学生，力求让每一个学生都能认真积极地参与学习，营造了积极参与学习、气氛活跃的课堂氛围。
二、激励教学
德国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性教学是学校“阳光课堂”卓有成效的一种方式。学校努力在课堂上充分激励师生双方的主动性与积极性，教师情感投入、因材施教、调控自如、创意教学，学生充分参与、认真思考、踊跃发言、大胆实践、合作探究。
学校对激励教学也提出了相应的评价标准，如要求教学能让学生成为学习的主人，充分调动主动学习的积极性；教师要能够根据学生的情绪和情感表现调节课堂节奏，因材施教，为学生主动参与教学提供良好的条件；要能够激励学生采用多种方法学习，为此要创造性地处理教材，设计作业；师生、生生在充分认知和情感交流中形成良好的课堂心理氛围，学生之间能够有效开展合作学习和研究性学习等。
例如，一位教师在教学科学四年级下册《生的食物和熟的食物》活动展示课中，以一个尝味猜物的游戏导入，让学生认识生食和熟食；然后让学生列举生活中生吃和需要烧熟吃的食物，以此让学生对生活经验进行提炼，感受生活中处处有科学；而通过生的食物和熟的食物各有什么好处的辩论，让学生在充分的认知和情感交流中，培养了健康饮食观念。教师还设计了一个煮玉米和爆玉米花的环节，让学生通过观察和动手实践，学会科学的观察方法，培养严谨的观察态度，并由玉米这一研究载体迁移到其它食物生、熟的变化，激发学生进一步研究生的食物与熟的食物。
激励性教学充分激发了学生的主动参与意识和对知识的积极建构。课堂中，教师有创意地引进并发掘各种课程资源，以聪颖的智慧和饱满的热情，创设轻松愉悦又不断启迪的课堂氛围，让学生自始至终都趣味盎然地主动参与着、动手实践着，在动口尝美食、一起来观察、分组做实验、比较发现等环节中，认真思考，合作探究，充分实践，有效发展。激励教学，激励着教师的才情与创意，激励着学生的热情与智慧，更激励着课堂的发展与创新。
三、探究教学
“探究教学”是“阳光课堂”更高的层次，要求要让学生喜欢上课，喜欢教师，能感受到高峰的学习体验；教师要鼓励学生敢于并善于提出问题，养成问题意识和学习反思的能力；能尊重学生差异，面向全体学生，为多元发展而教，让每一个学生都体验到成功的快乐；师生共同创设具有智力挑战性、民主平等、引人入胜的课堂气氛；采取多种方法鼓励学生开放探索，灵活地、创造性地进行学习；打破书本世界和生活世界的“墙壁”，让儿童的课堂生活充满生命活力；在教学时间和空间上给学生潜能充分发展的余地和机会，让学生学会自主评价等。
如在人教版小学数学第三册第五单元《观察物体》第二课时《对 称 图 形》教学中，教师让学生通过在拼图中感知到的对称的特点找对称图形。老师充分尊重学生差异，鼓励学生大胆阐述自己想到的或正确或错误的各种方法，再让学生通过各种活动进一步探索：到底怎样的图形是对称图形。然后通过寻找、判断、欣赏，进一步理解、感知、认识对称图形，让每一个孩子都体验到成功的快乐。学生在愉悦的氛围中欣赏古代剪纸、现代的汽车标志和具有很强民族特点的中国汉字以及外国的国旗（加拿大国旗）等等图形，打破了书本的“墙壁”，建立与生活世界的联系，吸引学生到生活中寻找对称图形，进一步加深对轴对称图形的认识。在“动手操作，体验对称”环节，教师极具创意地设计了对称棋，让学生合作下棋，进一步体验对称，再一次以引人入胜的课堂情境实践，给予每一个孩子发展与展示的空间与时间，检验和促进教学目标的达成。
整个教学过程中，教师和孩子们在轻松愉悦又充实的活动中，感受着学习探究的乐趣。师生在一个自由开放、阳光明媚的“轴对称图”王国快乐漫游，让知识与情感在“阳光课堂”共启迪，让智慧与活力在“阳光课堂”同激扬，让快乐与梦想在“阳光课堂”齐放飞。
一、趣味教学
在“阳光课堂”中实施趣味性教学，要求教师能准确制定教学目标，准确把握教学重难点，进行完整合理的教学设计，采用灵活多样的教学方式，在气氛活跃、富有趣味性的教学情境中，及时反馈，努力达成教学目标，让学生在学懂会用的同时感受学习的乐趣。为此，学校制定了趣味教学实施的评价标准，要求做到教学目标明确，符合新课程标准要求；能采用多种方式激发学生的兴趣和求知欲，教学情境的创设具有趣味性，课堂气氛活跃；学生学懂会用，知识能力目标都有较高的达成度。
例如，一位老师在《四季》一课的教学中，以“谈话激趣”导入新课。老师用四季王国的童话世界为谈话主题，通过展示图片导入新课。
师：上节课我们到四季王国认识了那里的生字，这一次谁还想去啊！为什么？
生1：四季王国的景色真美，我还想去。
生2：到四季王国能学到很多知识，我也想去。
……
师：那我们再一起去四季王国看看吧！到了四季王国以后，一定要用心观察那里的每一处景物。看，四季王国到了。（点击课件：四季图片，在配乐声中，师读全文）
一年级学生喜欢童话般的世界，富于幻想。在虚拟的童话情境中，课件演示的鲜活画面，让学生身临其境地进入“四季”，有效激发了学生的求知欲。教学过程中，教师通过引导学生看图说话、自主选择，帮助学生辨析语句，建立句子的概念，初步读懂每句话的意思；让学生练习说一句完整的话，表达自己的想法。在此过程中，教师注意关注每一个学生，力求让每一个学生都能认真积极地参与学习，营造了积极参与学习、气氛活跃的课堂氛围。
二、激励教学
德国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性教学是学校“阳光课堂”卓有成效的一种方式。学校努力在课堂上充分激励师生双方的主动性与积极性，教师情感投入、因材施教、调控自如、创意教学，学生充分参与、认真思考、踊跃发言、大胆实践、合作探究。
学校对激励教学也提出了相应的评价标准，如要求教学能让学生成为学习的主人，充分调动主动学习的积极性；教师要能够根据学生的情绪和情感表现调节课堂节奏，因材施教，为学生主动参与教学提供良好的条件；要能够激励学生采用多种方法学习，为此要创造性地处理教材，设计作业；师生、生生在充分认知和情感交流中形成良好的课堂心理氛围，学生之间能够有效开展合作学习和研究性学习等。
例如，一位教师在教学科学四年级下册《生的食物和熟的食物》活动展示课中，以一个尝味猜物的游戏导入，让学生认识生食和熟食；然后让学生列举生活中生吃和需要烧熟吃的食物，以此让学生对生活经验进行提炼，感受生活中处处有科学；而通过生的食物和熟的食物各有什么好处的辩论，让学生在充分的认知和情感交流中，培养了健康饮食观念。教师还设计了一个煮玉米和爆玉米花的环节，让学生通过观察和动手实践，学会科学的观察方法，培养严谨的观察态度，并由玉米这一研究载体迁移到其它食物生、熟的变化，激发学生进一步研究生的食物与熟的食物。
激励性教学充分激发了学生的主动参与意识和对知识的积极建构。课堂中，教师有创意地引进并发掘各种课程资源，以聪颖的智慧和饱满的热情，创设轻松愉悦又不断启迪的课堂氛围，让学生自始至终都趣味盎然地主动参与着、动手实践着，在动口尝美食、一起来观察、分组做实验、比较发现等环节中，认真思考，合作探究，充分实践，有效发展。激励教学，激励着教师的才情与创意，激励着学生的热情与智慧，更激励着课堂的发展与创新。
三、探究教学
“探究教学”是“阳光课堂”更高的层次，要求要让学生喜欢上课，喜欢教师，能感受到高峰的学习体验；教师要鼓励学生敢于并善于提出问题，养成问题意识和学习反思的能力；能尊重学生差异，面向全体学生，为多元发展而教，让每一个学生都体验到成功的快乐；师生共同创设具有智力挑战性、民主平等、引人入胜的课堂气氛；采取多种方法鼓励学生开放探索，灵活地、创造性地进行学习；打破书本世界和生活世界的“墙壁”，让儿童的课堂生活充满生命活力；在教学时间和空间上给学生潜能充分发展的余地和机会，让学生学会自主评价等。
如在人教版小学数学第三册第五单元《观察物体》第二课时《对 称 图 形》教学中，教师让学生通过在拼图中感知到的对称的特点找对称图形。老师充分尊重学生差异，鼓励学生大胆阐述自己想到的或正确或错误的各种方法，再让学生通过各种活动进一步探索：到底怎样的图形是对称图形。然后通过寻找、判断、欣赏，进一步理解、感知、认识对称图形，让每一个孩子都体验到成功的快乐。学生在愉悦的氛围中欣赏古代剪纸、现代的汽车标志和具有很强民族特点的中国汉字以及外国的国旗（加拿大国旗）等等图形，打破了书本的“墙壁”，建立与生活世界的联系，吸引学生到生活中寻找对称图形，进一步加深对轴对称图形的认识。在“动手操作，体验对称”环节，教师极具创意地设计了对称棋，让学生合作下棋，进一步体验对称，再一次以引人入胜的课堂情境实践，给予每一个孩子发展与展示的空间与时间，检验和促进教学目标的达成。
整个教学过程中，教师和孩子们在轻松愉悦又充实的活动中，感受着学习探究的乐趣。师生在一个自由开放、阳光明媚的“轴对称图”王国快乐漫游，让知识与情感在“阳光课堂”共启迪，让智慧与活力在“阳光课堂”同激扬，让快乐与梦想在“阳光课堂”齐放飞。