教师肩负着管理课堂和引导学生学习的双重任务。教师要想成功地培养学生自主地学习，应适应社会的发展，努力满足学生的合理需求。笔者针对语文课堂如何强化学生的主体性，把学习的主动权还给学生这一问题，进行了探索。
　　
　　教师要转变观念，开阔视野
　　
　　首先，教师应当是一个研究者。教育要获得成功，必须充分了解教育的对象——学生。教育理念和教育目标随着时代的发展在不断地发生变化。社会的发展要求对教学内容不断进行创新，对教学方法不断进行变革。教育需要有理想，但教育的理想与教育的现实永远存在差距，并充满矛盾。所以任何一个有教育理想、渴望成长的教师都应当成为一个研究者。教师的研究应当始终与教育实践紧密结合，在行动中研究，在研究中行动。
　　其次，教师应当是一个善于选择的智者。教师设计教育方案时，应该认识到可供选择的方案并不是惟一的。不会选择的教师，一个蹩脚的教育策略可能会沿用一辈子；反之，一个优秀的教师则善于反思，善于对自己的过去进行辩证地否定，善于对教育策略进行适当的调整和修正。
　　再次，教师应当是一个学习者。尽管学生有时认为教师是万能的，但教师仍要承认自己并非无所不知。教师应当不断更新自己的知识（如课外知识的积累，运用多媒体的能力等），跟学生一样学习。此外，教师还要善于学习师生互动过程中生成的知识。
　　
　　注重课外阅读，培养学生自主学习的好习惯
　　
　　就语文课而言，广泛阅读是必不可少的一种积累。在教学过程中，教师不可急于求成，而应设法把学生的兴趣引导到课外阅读上。如在课堂上推荐一些学生感兴趣的作品，为学生推荐适合的课外读物，充分利用课余时间，培育读书氛围。
　　为了提高读书质量，可以开设每周一次的读书心得交流会，培养学生勤做文摘卡片的习惯。课堂上，教师要激发学生的发言欲望，积极开展课堂讨论。教师可以针对某篇文章，在新内容讲解之前，考查学生字词句段、标点、修辞、表达方式、表现手法、写作特点等内容，将有一定难度、深度的问题提交班级讨论。讨论中，教师要给予热情肯定，细心呵护，以提高学生学习的主动性和自觉性，激发他们进一步阅读的兴趣，养成自主学习的好习惯。
　　
　　利用现代教学手段，展示学生的个性
　　
　　学生个性的思维角度、思维品质、思维方式各具特点，在对同一事物、同一现象的思辨中，必定会出现不同乃至相反的认识结果。那么，教师在课堂上着意营造适宜的时机，使学生积极思考，潜心探索，从而在相互交流与碰撞中，相互启发，相互补充，从而提高认识，提升思维，充分激发学生参与交锋的热情，活跃课堂气氛，达到促进学生踊跃发言的目的。教师可以把学生分成实力相当的几个小组，然后利用实物投影或幻灯片，进行课堂“答辩”活动。
　　如在讲授华罗庚的《统筹方法》时，学生围绕说明文的3个要素展开讨论：1）说明事理要抓住特征；2）要使用恰当的说明方法；3）要合理安排说明的顺序。各个小组分别提出10个左右的问题，简单的问题在组内解决，每解决一个问题，均可加分。如果小组认为该问题是小组内提出的最有价值的问题，或者对问题的答案有争议，便可提交到全班来讨论。提交问题的价值由教师和全班学生在问题解决后再确定其价值分，对有价值的问题要给提出的小组加分。有些问题由教师提出参考的分值，以促进学生积极思考。另外，对别的小组提出的问题能够给出正确的解答，如果解答有创意，有独到之处，也要加分。每个小组要想得到高分，既要动脑筋提出有价值的问题，又要积极思考回答别组的问题。这样学生始终处在一种积极思考的状态之中，况且还有一种竞争机制激励着学生的集体荣誉感，因此，课堂上总是充满生机。
　　上面提出的三方面内容，正是《统筹方法》一文教学的重点和难点。通过各个小组的合作讨论，把教师的思考变成学生的思考，让学生来寻找答案。这种学习主导性、主体性的转移实际上是对学生能力的肯定，而且形式上也完全扭转了教师“导演”的地位，发问的主动权已经还给学生，解决问题也完全依赖学生。教师在学生分析问题，解决问题的过程中则发挥点拨、引导、演化及裁判的作用。
　　把语文课堂的主动权还给学生，既激发了学生的学习兴趣和创造力，发展了学生的个性，提高了课堂效果和教学质量，又有助于自主、合作、探究的学习方式的形式。
　　（作者单位：河北省邢台市教育局教研室）