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【摘 要】随着新课标理念的不断深入,传统的高中生物教学方式已经不能完全满足如今的教学需求。为推动当前教学改革的不断落实,高中生物教师可以应用问题导学法,激发学生的学习热情,培养学生的生物素养以及综合能力。本文针对问题导学法在高中生物学科中的实施提出几点思考。
【关键词】高中生物;问题导学;科学思维
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2021)16-0072-02
在高中阶段,生物教材所呈现的知识大多数是对现存生物的发展过程、进化规律以及生物多样化等方面的研究,其内容体系较为庞大,学生要掌握的知识较多。若教师仍然采用“注入式”的教学思想以及“题海式”的教学法,不仅会增加学生的学习压力,还会使学生对知识的掌握不够深刻和清晰。而运用问题导学法改进教学方式,既能帮助学生深入理解生物学知识、把握生物学规律、掌握生物学原理,还能全面提升学生的生物学素养,提高学生的综合实践能力。
1 运用问题导学法应遵循的原则
1.1 探究性原则
问题导学法的运用重视培养学生的探究能力,教师不能机械地将知识“灌输”给学生,要保证将学生的探究活动落到实处,真正彰显学生的主体地位,帮助学生积极、主动参与问题探究活动,使学生的学习过程变成学生不断发现问题、提出问题、解决问题的过程[1]。将探究性原则落实到高中生物课堂教学中,需要教师归纳、整理学生出现的问题,教会学生分析问题、解决问题,帮助学生形成自主学习意识、累积探究经验,使他们能将生物学知识灵活迁移到具体问题中,以提升学生的学习效果。
1.2 渐进性原则
渐进性原则以学科特点为出发点,以学生的现有认知水平与潜在能力为基础,通过设计具有针对性的问题进行教学引导。渐进性原则体现了问题的层次性及问题整体结构由浅入深的特征,能让不同水平的学生都能得到一定的发展,提升学生的生物学认知水平,并不断帮助他们构建生物知识体系。
2 问题导学法在高中生物教学中的运用策略
2.1 用问题引导学生预习
任何一门课程都需要预习,良好的预习能让学生在上课时更容易找到学习的重点和难点。高中生物知识较为抽象,不少学生在学习中知道某个生物概念,但对其对应的具体生物现象却未建立清晰的认知,针对这种情况,将问题导学法应用于学生的预习阶段,能帮助学生开展针对性学习[2]。其中,问题作为预习的一个引导线索,能够使学生沿着这个线索对新知识进行充分了解与研究,以确保学生高质量、高效率的预习。
以“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学为例,为使学生了解氨基酸的结构特点、学会阐述由氨基酸合成蛋白质的过程、能够简述蛋白质结构以及多样性,教师可以让学生结合学习目标,结合导学案中的问题进行预习,自主回答导学案中的相关问题,及时标记预习时存在的疑问,以便在课堂中针对性地学习,进而完成对新知识体系的构建。其中,教师给出的导学案中的问题应由浅入深、循序渐进,应包括蛋白质的作用、氨基酸及其种类、蛋白质的结构及多样性等问题,这些概念性问题能够使学生初步把握整章节学习内容。此外,导学案还可以包含几个深刻的问题:对比观察几种氨基酸的结构,总结几种氨基酸结构的共同点,判断某分子是不是氨基酸的依据是什么?不同氨基酸分子的区别在哪?这些探究性问题能够使学生理解预习的知识,并把握学习重点,初步完成知识的整合,同时也能帮助学生及时发现自主预习难以解决的问题,为课堂学习活动的有效开展做准备。
2.2 用问题引入学习内容
由于高中生物学知识较为抽象,常常使学生難以主动融入课堂活动,容易影响教学活动的有效开展。而将趣味化问题引入课堂,一方面能调动学生的学习兴趣,使他们自觉参与问题的探究活动,另一方面能使学生的思维不断得到启发,使他们感受到生物世界的神秘,为其后续的学习活动奠定情感基础,为学习活动的高效性提供充分保障。
以“细胞中的无机物”的教学为例,为使学生知道水在细胞中的存在形式及含量,知道无机盐在细胞中的存在形式,教师运用多媒体技术展示卵生动物以及哺乳动物、高等植物的图片及其含水量,然后提出问题:不同生物体内的含水量是否一样?有哪些特点?这样的问题能引发学生思考,引起他们的探究兴趣。随后,教师让学生从教材的图表中获取知识,总结出不同生物体的含水量规律。紧接着,教师可深化问题,再次提出问题:人体不同器官或组织中水的含量是否一样?教师可以组织学生交流、讨论、分析,结合个人的生活经验解决问题。此外,在探究水的存在形式时,教师还可以问题为载体,为学生呈现实验重点,如刚收获的绿豆经晾晒后,质量减轻,在这个过程中主要减少的是什么物质?是以什么形式减少的?通过对问题的思考,既保证学生思维的不断深入,还为后续实验设计的学习做铺垫。由此可见,以趣味化问题引入学习内容,能吸引学生的注意力,保证学生的主观能动性得到充分发挥。
2.3 用问题引导学生深入学习
高中生物知识较抽象,概念性较强,学生在学习中易产生厌烦心理、失去学习兴趣。而利用问题导学法能活跃课堂氛围,创新教学模式,吸引学生的注意力。此外,以问题为导向,能启发学生对课堂知识进行深层次思考与探究,使他们的发散思维与逻辑思维得到进一步发展,进而全面提高他们的生物学认知水平,完善他们的生物学认知结构[3]。
以“被动运输”的教学为例,为使学生理解动植物细胞的失水和吸水,教师可先运用PPT播放渗透装置的动画,引导学生分别探究“纱布纸、玻璃纸、清水、蔗糖溶液”等在不同条件下,漏斗管内的液面升高情况,以此将知识深化并迁移到探究“红细胞吸水与失水”的活动中。同时,可以问题为探究内容:红细胞内的血红蛋白等有机物能透过细胞膜吗?红细胞的细胞膜是否半透膜?当外界溶液的浓度较低时,红细胞一定会因吸水而涨破吗?红细胞吸水与失水的多少取决于什么条件?引导学生将“漏斗管内液面升高”蕴含的有关原理迁移到这些问题的解决过程中,进而深入理解动物细胞的失水与吸水。因此,以问题为学生深入学习的切入点,既能保证学生掌握学习的重点,完成学习任务,还能提升学生思维的广度,进一步完善他们的生物学认知结构。
2.4 用问题引导学生精准总结
高中生物课堂涉及的知识面较多,若教学后教师未引导学生进行任何的巩固与复习,那么学生容易将所学知识很快遗忘,更谈不上整合所学知识了。因此,高中生物教学的复习总结也十分重要。教师可以通过问题导学法指导学生精准总结所学知识,或通过构建知识链来巩固课堂所学知识。教学中教师出示具体问题,引导学生循序渐进地把握学习重点,能达到巩固复习的目的,以此使教学成果更上一个台阶。
在“细胞的生命历程”这一章的教学完成后,由于该章涉及的内容较琐碎,教师可采用问题导学法帮助学生复习所学知识。首先,在“细胞的增殖”的复习中,教师可以通过基础概念问题引导学生复习,并且以思维导图的方式整理各概念问题所涉及的知识点。其次,在“细胞的衰老和凋亡”的复习中,教师可以问题的形式引导学生简述“细胞凋亡与细胞坏死的区别”,从而让学生更好掌握细胞的衰老与凋亡这一节内容。通过这样的问题导学方式让学生系统总结与复习学过的知识,能使学生掌握课堂中所学内容,从整体角度思考问题,提升复习效果和认知水平。
【参考文献】
[1]于丽丽.高中生物“问题导学法”教学初探[J].江西教育,
2017(15).
[2]周明.问题导学法在高中生物教学中的运用探究[J].教师,
2018(19).
[3]张宏杰.问题教学法在高中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导(教学研究),2018(5).
【关键词】高中生物;问题导学;科学思维
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2021)16-0072-02
在高中阶段,生物教材所呈现的知识大多数是对现存生物的发展过程、进化规律以及生物多样化等方面的研究,其内容体系较为庞大,学生要掌握的知识较多。若教师仍然采用“注入式”的教学思想以及“题海式”的教学法,不仅会增加学生的学习压力,还会使学生对知识的掌握不够深刻和清晰。而运用问题导学法改进教学方式,既能帮助学生深入理解生物学知识、把握生物学规律、掌握生物学原理,还能全面提升学生的生物学素养,提高学生的综合实践能力。
1 运用问题导学法应遵循的原则
1.1 探究性原则
问题导学法的运用重视培养学生的探究能力,教师不能机械地将知识“灌输”给学生,要保证将学生的探究活动落到实处,真正彰显学生的主体地位,帮助学生积极、主动参与问题探究活动,使学生的学习过程变成学生不断发现问题、提出问题、解决问题的过程[1]。将探究性原则落实到高中生物课堂教学中,需要教师归纳、整理学生出现的问题,教会学生分析问题、解决问题,帮助学生形成自主学习意识、累积探究经验,使他们能将生物学知识灵活迁移到具体问题中,以提升学生的学习效果。
1.2 渐进性原则
渐进性原则以学科特点为出发点,以学生的现有认知水平与潜在能力为基础,通过设计具有针对性的问题进行教学引导。渐进性原则体现了问题的层次性及问题整体结构由浅入深的特征,能让不同水平的学生都能得到一定的发展,提升学生的生物学认知水平,并不断帮助他们构建生物知识体系。
2 问题导学法在高中生物教学中的运用策略
2.1 用问题引导学生预习
任何一门课程都需要预习,良好的预习能让学生在上课时更容易找到学习的重点和难点。高中生物知识较为抽象,不少学生在学习中知道某个生物概念,但对其对应的具体生物现象却未建立清晰的认知,针对这种情况,将问题导学法应用于学生的预习阶段,能帮助学生开展针对性学习[2]。其中,问题作为预习的一个引导线索,能够使学生沿着这个线索对新知识进行充分了解与研究,以确保学生高质量、高效率的预习。
以“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学为例,为使学生了解氨基酸的结构特点、学会阐述由氨基酸合成蛋白质的过程、能够简述蛋白质结构以及多样性,教师可以让学生结合学习目标,结合导学案中的问题进行预习,自主回答导学案中的相关问题,及时标记预习时存在的疑问,以便在课堂中针对性地学习,进而完成对新知识体系的构建。其中,教师给出的导学案中的问题应由浅入深、循序渐进,应包括蛋白质的作用、氨基酸及其种类、蛋白质的结构及多样性等问题,这些概念性问题能够使学生初步把握整章节学习内容。此外,导学案还可以包含几个深刻的问题:对比观察几种氨基酸的结构,总结几种氨基酸结构的共同点,判断某分子是不是氨基酸的依据是什么?不同氨基酸分子的区别在哪?这些探究性问题能够使学生理解预习的知识,并把握学习重点,初步完成知识的整合,同时也能帮助学生及时发现自主预习难以解决的问题,为课堂学习活动的有效开展做准备。
2.2 用问题引入学习内容
由于高中生物学知识较为抽象,常常使学生難以主动融入课堂活动,容易影响教学活动的有效开展。而将趣味化问题引入课堂,一方面能调动学生的学习兴趣,使他们自觉参与问题的探究活动,另一方面能使学生的思维不断得到启发,使他们感受到生物世界的神秘,为其后续的学习活动奠定情感基础,为学习活动的高效性提供充分保障。
以“细胞中的无机物”的教学为例,为使学生知道水在细胞中的存在形式及含量,知道无机盐在细胞中的存在形式,教师运用多媒体技术展示卵生动物以及哺乳动物、高等植物的图片及其含水量,然后提出问题:不同生物体内的含水量是否一样?有哪些特点?这样的问题能引发学生思考,引起他们的探究兴趣。随后,教师让学生从教材的图表中获取知识,总结出不同生物体的含水量规律。紧接着,教师可深化问题,再次提出问题:人体不同器官或组织中水的含量是否一样?教师可以组织学生交流、讨论、分析,结合个人的生活经验解决问题。此外,在探究水的存在形式时,教师还可以问题为载体,为学生呈现实验重点,如刚收获的绿豆经晾晒后,质量减轻,在这个过程中主要减少的是什么物质?是以什么形式减少的?通过对问题的思考,既保证学生思维的不断深入,还为后续实验设计的学习做铺垫。由此可见,以趣味化问题引入学习内容,能吸引学生的注意力,保证学生的主观能动性得到充分发挥。
2.3 用问题引导学生深入学习
高中生物知识较抽象,概念性较强,学生在学习中易产生厌烦心理、失去学习兴趣。而利用问题导学法能活跃课堂氛围,创新教学模式,吸引学生的注意力。此外,以问题为导向,能启发学生对课堂知识进行深层次思考与探究,使他们的发散思维与逻辑思维得到进一步发展,进而全面提高他们的生物学认知水平,完善他们的生物学认知结构[3]。
以“被动运输”的教学为例,为使学生理解动植物细胞的失水和吸水,教师可先运用PPT播放渗透装置的动画,引导学生分别探究“纱布纸、玻璃纸、清水、蔗糖溶液”等在不同条件下,漏斗管内的液面升高情况,以此将知识深化并迁移到探究“红细胞吸水与失水”的活动中。同时,可以问题为探究内容:红细胞内的血红蛋白等有机物能透过细胞膜吗?红细胞的细胞膜是否半透膜?当外界溶液的浓度较低时,红细胞一定会因吸水而涨破吗?红细胞吸水与失水的多少取决于什么条件?引导学生将“漏斗管内液面升高”蕴含的有关原理迁移到这些问题的解决过程中,进而深入理解动物细胞的失水与吸水。因此,以问题为学生深入学习的切入点,既能保证学生掌握学习的重点,完成学习任务,还能提升学生思维的广度,进一步完善他们的生物学认知结构。
2.4 用问题引导学生精准总结
高中生物课堂涉及的知识面较多,若教学后教师未引导学生进行任何的巩固与复习,那么学生容易将所学知识很快遗忘,更谈不上整合所学知识了。因此,高中生物教学的复习总结也十分重要。教师可以通过问题导学法指导学生精准总结所学知识,或通过构建知识链来巩固课堂所学知识。教学中教师出示具体问题,引导学生循序渐进地把握学习重点,能达到巩固复习的目的,以此使教学成果更上一个台阶。
在“细胞的生命历程”这一章的教学完成后,由于该章涉及的内容较琐碎,教师可采用问题导学法帮助学生复习所学知识。首先,在“细胞的增殖”的复习中,教师可以通过基础概念问题引导学生复习,并且以思维导图的方式整理各概念问题所涉及的知识点。其次,在“细胞的衰老和凋亡”的复习中,教师可以问题的形式引导学生简述“细胞凋亡与细胞坏死的区别”,从而让学生更好掌握细胞的衰老与凋亡这一节内容。通过这样的问题导学方式让学生系统总结与复习学过的知识,能使学生掌握课堂中所学内容,从整体角度思考问题,提升复习效果和认知水平。
【参考文献】
[1]于丽丽.高中生物“问题导学法”教学初探[J].江西教育,
2017(15).
[2]周明.问题导学法在高中生物教学中的运用探究[J].教师,
2018(19).
[3]张宏杰.问题教学法在高中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导(教学研究),2018(5).