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【摘 要】课堂评价与教学同等重要，教学过程中对学生的表现进行课堂评价，是课堂教学中重要的教学环节。教师积极的课堂评价对提高学生学习兴趣、促进学生参与课堂学习起到不可低估的作用。本文结合教学实际，尝试着使用各种积极的课堂评价语，对学生及时、适时、适度地表扬和鼓励，以促进学生深度参与课堂学习。
【关键词】深度参与;课堂学习;评价
《新课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在长期的教学实践中，笔者发现课堂评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。教师充满魅力的课堂评价语言能让孩子在课堂上奋发向上、个性飞扬。鼓励和表扬性的语言有利于提高学生的学习兴趣，而且学生学会欣赏他人，相信自己，能够塑造积极向上的品格;诙谐幽默的的评价会拉近老师与学生的距离，形成良好的课堂气氛;商榷和探讨性的评价可以智慧地化解课堂上学生的尴尬，保护学生的心灵，和风细雨地帮助孩子纠正学习中的错误，让他没有任何心理负担地投入学习。
经过笔者一段时间的实践和研究，尝试着从以下方面对学生及时、适时、适度地进行评价，取得了较好的课堂教学效果。
一、呵护童心，唤醒学生深度参与课堂的激情
莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”学生都渴望这样的“阳光”，当他们提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。小学生处于未成熟待发展阶段，出现不会、差错、走神等现象是难免的，也在情理之中。当学生出现这些现象时，不应受到批评、冷落、嘲讽，而需要得到适当的帮助、鼓励性的评价，学生受到了鼓舞，依然会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。教学中，我常用“大胆说，说错没关系”、“他已经说出了一部分，谁来接着补充”、“再仔细看看”等激励性的评价语言，为学生增添前进的动力。如当学生表达不清楚时我这样对学生说：“老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣，他还能通过老师的示范把话说清楚，使训练收到良好的效果。当学生回答问题不完整时，我会说：“你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。加油哇！老师相信你能行。”既肯定学生答对的部分，又期待学生能说完整，给学生以信心。当学生回答错了的时候我还是感情真切地鼓励他：“说错了，没有关系！你能大胆回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，也许你就明白了。”
让我们努力呵护每一颗童心，就能唤醒学生深度参与课堂的激情。
二、倾听求实，激发学生深度参与课堂的兴趣
曾经看过这样一个教学案例，一位老师在教学中指导学生朗读课文，他的评价是：你的朗读真的是横看成岭侧成峰，远近高低各不同;你的朗读让人意犹未尽，心绪飞扬！当时看到这样的评价语言，觉得真是太有文采了，觉得自己要好好学习一番，哪知道，这是一个反面的教学案例，原因正是，他的评价语言太过表面，学生通过评价语言根本不知道自己的优缺点在哪！是啊，有效的评价语言应该是有针对性，有切入点，有重点的，要让学生听了评价之后有所收获和改正，而不是更加的云里雾里，一头雾水啊！
尊重并不意味着苟同，对学生的发言首先要认真倾听，其次要给予实事求是、实实在在的评价，既不能一味简单赞扬，也不能草率地去批评，要让学生知道好，好在哪里;错，错在何处，知道自己该向哪个方面努力。早读课上我经常这样指导学生朗读：“你读得很认真，可惜有一个地方少读了一个字……”“你读得多流利，一个字也没读错。要是能把小青蛙对小露珠的喜爱之情读出来就更好了。”（苏教版三上《小露珠》）“你读得很认真，读时也融入了感情，如果……会有更好的效果。”这样的评语就比单纯的一句“很好”“不错”指向性明确得多，从而也有价值得多。教学《金蝉脱壳》（苏教版五上）时，有一学生读错一个字，我耐心鼓励他：“是呀，这个字挺难读的，老师有时也会读错，没关系，只要多读读就记住了。”这样的评价语不仅针对性强，能给学生以提醒，能帮助学生及时纠正错误，还保护了学生的自尊心和学习兴趣。
倾听求实，就能激发学生深度参与课堂的兴趣。评价语就应该这样客观地指出学生的长处及存在的缺点，教给学生正确的学习方法。
三、体态语言，鼓起学生深度参与课堂的勇气
心理学家得出一个有趣的公式：一条信息的表达=7%的语言+38%的声音+55%的人体动作。由此可见，教师在评价学生的过程中，也许一个微笑、一个手势、一个点头、一下抚摸、一阵掌声都会使学生倍感亲切，拉近师生问的距离。每当后进生在回答问题时，我总是用充满希冀的眼神看着他，增强学生的信心;用微笑来鼓励胆小的学生，消除他紧张的心理，让他有勇气回答问题;如果发现学生提出别的同学提不出的有价值的问题时，我就会用赞许的微笑并伸出大拇指，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的评价语，内心一定美滋滋的，一定会产生“下次我还要发言”的欲望。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过我们的评价，让学生品尝成功的欢乐，发现自己的不足，融洽师生的关系，使学生能够深度参与课堂学习，“亲其师而信其道”，共同营造和谐、精彩的课堂。
（作者单位：江苏省江阴市南闸中心小学）
【关键词】深度参与;课堂学习;评价
《新课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在长期的教学实践中，笔者发现课堂评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。教师充满魅力的课堂评价语言能让孩子在课堂上奋发向上、个性飞扬。鼓励和表扬性的语言有利于提高学生的学习兴趣，而且学生学会欣赏他人，相信自己，能够塑造积极向上的品格;诙谐幽默的的评价会拉近老师与学生的距离，形成良好的课堂气氛;商榷和探讨性的评价可以智慧地化解课堂上学生的尴尬，保护学生的心灵，和风细雨地帮助孩子纠正学习中的错误，让他没有任何心理负担地投入学习。
经过笔者一段时间的实践和研究，尝试着从以下方面对学生及时、适时、适度地进行评价，取得了较好的课堂教学效果。
一、呵护童心，唤醒学生深度参与课堂的激情
莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”学生都渴望这样的“阳光”，当他们提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。小学生处于未成熟待发展阶段，出现不会、差错、走神等现象是难免的，也在情理之中。当学生出现这些现象时，不应受到批评、冷落、嘲讽，而需要得到适当的帮助、鼓励性的评价，学生受到了鼓舞，依然会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。教学中，我常用“大胆说，说错没关系”、“他已经说出了一部分，谁来接着补充”、“再仔细看看”等激励性的评价语言，为学生增添前进的动力。如当学生表达不清楚时我这样对学生说：“老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣，他还能通过老师的示范把话说清楚，使训练收到良好的效果。当学生回答问题不完整时，我会说：“你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。加油哇！老师相信你能行。”既肯定学生答对的部分，又期待学生能说完整，给学生以信心。当学生回答错了的时候我还是感情真切地鼓励他：“说错了，没有关系！你能大胆回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，也许你就明白了。”
让我们努力呵护每一颗童心，就能唤醒学生深度参与课堂的激情。
二、倾听求实，激发学生深度参与课堂的兴趣
曾经看过这样一个教学案例，一位老师在教学中指导学生朗读课文，他的评价是：你的朗读真的是横看成岭侧成峰，远近高低各不同;你的朗读让人意犹未尽，心绪飞扬！当时看到这样的评价语言，觉得真是太有文采了，觉得自己要好好学习一番，哪知道，这是一个反面的教学案例，原因正是，他的评价语言太过表面，学生通过评价语言根本不知道自己的优缺点在哪！是啊，有效的评价语言应该是有针对性，有切入点，有重点的，要让学生听了评价之后有所收获和改正，而不是更加的云里雾里，一头雾水啊！
尊重并不意味着苟同，对学生的发言首先要认真倾听，其次要给予实事求是、实实在在的评价，既不能一味简单赞扬，也不能草率地去批评，要让学生知道好，好在哪里;错，错在何处，知道自己该向哪个方面努力。早读课上我经常这样指导学生朗读：“你读得很认真，可惜有一个地方少读了一个字……”“你读得多流利，一个字也没读错。要是能把小青蛙对小露珠的喜爱之情读出来就更好了。”（苏教版三上《小露珠》）“你读得很认真，读时也融入了感情，如果……会有更好的效果。”这样的评语就比单纯的一句“很好”“不错”指向性明确得多，从而也有价值得多。教学《金蝉脱壳》（苏教版五上）时，有一学生读错一个字，我耐心鼓励他：“是呀，这个字挺难读的，老师有时也会读错，没关系，只要多读读就记住了。”这样的评价语不仅针对性强，能给学生以提醒，能帮助学生及时纠正错误，还保护了学生的自尊心和学习兴趣。
倾听求实，就能激发学生深度参与课堂的兴趣。评价语就应该这样客观地指出学生的长处及存在的缺点，教给学生正确的学习方法。
三、体态语言，鼓起学生深度参与课堂的勇气
心理学家得出一个有趣的公式：一条信息的表达=7%的语言+38%的声音+55%的人体动作。由此可见，教师在评价学生的过程中，也许一个微笑、一个手势、一个点头、一下抚摸、一阵掌声都会使学生倍感亲切，拉近师生问的距离。每当后进生在回答问题时，我总是用充满希冀的眼神看着他，增强学生的信心;用微笑来鼓励胆小的学生，消除他紧张的心理，让他有勇气回答问题;如果发现学生提出别的同学提不出的有价值的问题时，我就会用赞许的微笑并伸出大拇指，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的评价语，内心一定美滋滋的，一定会产生“下次我还要发言”的欲望。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过我们的评价，让学生品尝成功的欢乐，发现自己的不足，融洽师生的关系，使学生能够深度参与课堂学习，“亲其师而信其道”，共同营造和谐、精彩的课堂。
（作者单位：江苏省江阴市南闸中心小学）