论文部分内容阅读
◆摘 要：英语学科是贯穿教育始终的必修课程，高中英语在词汇量、语法结构、文化内涵上都更具复杂性和丰富性，对学生的能力提出更高要求。但是在实际的教学中，部分高中生基础知识积累不足，读说能力存在缺陷，英语成绩提升不明显，学习主动性差。为了恢复高中生英语自信心，提高教学效率，本文结合高中生身心发展特点和学习情况，分析心理暗示法在高中英语教学中的实际应用策略。
◆关键词：高中英语;心理暗示;教学方法
洛扎诺夫创设的暗示教学法是一类专门针对外语学习的教学理论，该理论以“启发性”为教学基本原则。暗示教学法认为学生不只是用头脑和智力来进行学习，而是运用整体性的情感、感官、运动、神经等多方面因素投入到学习过程中。在这种理念的影响下，现代高中英语更加注重对学生进行整体性教学，并且格外关注学生心理，积极采用心理暗示和引导策略来开发学生多元智能，激发高中生的英语学习动力。
一、引导学生进行积极的阅读预测和情感体验
在高中英语课堂教学中，一部分学生不敢与教师对视，面对教师提出的英语问题或任务表现出逃避、紧张、厌烦、羞涩等情绪。根据班杜拉的自我效能感理论可知，这是学生的自我效能感偏低的表现。学生对自己的英语阅读、表达、解决问题的能力不够自信，然而这种表现并非是学生对自己的正确预估，而是存在情感、课堂氛围、任务难度等多因素干扰，使学生停滞不前难以发挥实际能力，这时英语教师应借助活动采取心理激励法，帮助学生恢复自信心。
例如，在教学《Festivals around the world》中的文章“Festivals and celebrations”时，教师先带领学生朗读第一段简介，之后通过PPT呈现ancient、harvest等图片，并且鼓励学生开动脑筋预测“Which festival will be mentioned？ What are the customs of these festivals？”。高中生对传统节日有所了解，也更具表达欲望，教师不是直接让学生通过阅读英语课文找出答案，而是给学生自由猜想的空间。教师通过“What interesting things did you experience during the Spring Festival？”的亲切引导唤醒学生的情感因素，从而积极地进行英语表达，为完成阅读任务做铺垫。
二、利用思维导图培养学生的英语读说能力
思维导图利用图文并茂的形式将某个学习主题的各部分有效串联起来，能够帮助高中生有效梳理英语知识。学生采用关键词、色彩、分支等形式进行发散的英语联想和语言组织，促进高中生英语思维品质这一核心素养的提升。在利用思维导图进行阅读教学时，教师要注意引导和鼓励，根据每个学生的特长和想法进行因材施教，而不必强求每个学生都完成复制式的思维导图。教师要帮助学生建立起完整的语言体系，使高中生在积极尝试的作用下逐渐掌握英语语言能力。
例如，在教学《Life in the future》单元时，教师引导学生用思维导图列出单元文章中提到的未来可能出现的事物，并对每个学生列出的不同事物提出表扬。教师暗示学生从思维导图中寻找自己能够进行语言组织或者最感兴趣的部分进行简短写作，学生能够补充出take up、previous、adjustment等短语词汇，并且运用将来进行时语法进行造句。在交流思维导图的环节，教师通过眼神肯定、点头、手势以及口型给学生继续发言的动力，引导学生进行大胆表达，帮助学生达成阅读目标。
三、使学生在情境扮演中获得成就感
功能主义语言学认为语言是关于应用的学问，语法、性质、语言表达等知识不是一成不变的，而是在社會发展过程中、在不同的情境中存在着细微的特殊变化。潜在的语言能力需要表现为具体的语言行为，才能真正使学生掌握一门新的语言，并利用这门语言去进行交流和沟通。因而教师应该根据课题内容创设生活化的英语情境，使学生体验英语社交角色，不仅限于对课本知识的机械记忆，而是全面发动学生的综合素养，使高中生在教师的心理暗示中全身心地投入情境，提升英语运用能力。
以《Music》单元为例，教师可以通过抽卡片的方式决定每个学生所扮演的人物，但是要让学生自由选择讲述classical music、rap、rock ’n’ roll等不同类型的音乐，引导学生在小组内进行围绕课文知识的口语交际。教师注意到某些害羞的同学不善于用英文进行角色表演，这时教师可以带着和善的微笑邀请学生“You can sing a song for everyone”，并且在演唱结束后带头鼓掌，当学生接收心理暗示并产生融入感时，教师再引导学生进行英语口语尝试，如此学生就能够放松、大胆地进行英语学习和交流。
四、结语
基础教育新课改要求教师不再以成绩定优劣，而应充分重视学生的心理健康以及独特的学习才能，并以学生为中心，帮助学生健康成长。教师对学生的影响是巨大的，一个坚定和温和的教师能够使学生形成正确的理想目标，逐步找到学习目标和自信力。因此，教师应当发挥自我影响力，将批评转化为鼓励、激励、引导，运用教育语言的艺术给予学生积极的心理暗示，从而达到意想不到的教育效果，使学生在愉悦、平等、自由的环境中实现英语能力的提升。
参考文献
[1]刘娜.谈高中英语课堂如何对学生进行积极的心理暗示[J].中学课程辅导：教师教育，2018（03）：19-19.
[2]李蔚.暗示法在英语教学中的实践应用：以一堂拓展课为例[J].教育参考，2018（02）：83-88.
◆关键词：高中英语;心理暗示;教学方法
洛扎诺夫创设的暗示教学法是一类专门针对外语学习的教学理论，该理论以“启发性”为教学基本原则。暗示教学法认为学生不只是用头脑和智力来进行学习，而是运用整体性的情感、感官、运动、神经等多方面因素投入到学习过程中。在这种理念的影响下，现代高中英语更加注重对学生进行整体性教学，并且格外关注学生心理，积极采用心理暗示和引导策略来开发学生多元智能，激发高中生的英语学习动力。
一、引导学生进行积极的阅读预测和情感体验
在高中英语课堂教学中，一部分学生不敢与教师对视，面对教师提出的英语问题或任务表现出逃避、紧张、厌烦、羞涩等情绪。根据班杜拉的自我效能感理论可知，这是学生的自我效能感偏低的表现。学生对自己的英语阅读、表达、解决问题的能力不够自信，然而这种表现并非是学生对自己的正确预估，而是存在情感、课堂氛围、任务难度等多因素干扰，使学生停滞不前难以发挥实际能力，这时英语教师应借助活动采取心理激励法，帮助学生恢复自信心。
例如，在教学《Festivals around the world》中的文章“Festivals and celebrations”时，教师先带领学生朗读第一段简介，之后通过PPT呈现ancient、harvest等图片，并且鼓励学生开动脑筋预测“Which festival will be mentioned？ What are the customs of these festivals？”。高中生对传统节日有所了解，也更具表达欲望，教师不是直接让学生通过阅读英语课文找出答案，而是给学生自由猜想的空间。教师通过“What interesting things did you experience during the Spring Festival？”的亲切引导唤醒学生的情感因素，从而积极地进行英语表达，为完成阅读任务做铺垫。
二、利用思维导图培养学生的英语读说能力
思维导图利用图文并茂的形式将某个学习主题的各部分有效串联起来，能够帮助高中生有效梳理英语知识。学生采用关键词、色彩、分支等形式进行发散的英语联想和语言组织，促进高中生英语思维品质这一核心素养的提升。在利用思维导图进行阅读教学时，教师要注意引导和鼓励，根据每个学生的特长和想法进行因材施教，而不必强求每个学生都完成复制式的思维导图。教师要帮助学生建立起完整的语言体系，使高中生在积极尝试的作用下逐渐掌握英语语言能力。
例如，在教学《Life in the future》单元时，教师引导学生用思维导图列出单元文章中提到的未来可能出现的事物，并对每个学生列出的不同事物提出表扬。教师暗示学生从思维导图中寻找自己能够进行语言组织或者最感兴趣的部分进行简短写作，学生能够补充出take up、previous、adjustment等短语词汇，并且运用将来进行时语法进行造句。在交流思维导图的环节，教师通过眼神肯定、点头、手势以及口型给学生继续发言的动力，引导学生进行大胆表达，帮助学生达成阅读目标。
三、使学生在情境扮演中获得成就感
功能主义语言学认为语言是关于应用的学问，语法、性质、语言表达等知识不是一成不变的，而是在社會发展过程中、在不同的情境中存在着细微的特殊变化。潜在的语言能力需要表现为具体的语言行为，才能真正使学生掌握一门新的语言，并利用这门语言去进行交流和沟通。因而教师应该根据课题内容创设生活化的英语情境，使学生体验英语社交角色，不仅限于对课本知识的机械记忆，而是全面发动学生的综合素养，使高中生在教师的心理暗示中全身心地投入情境，提升英语运用能力。
以《Music》单元为例，教师可以通过抽卡片的方式决定每个学生所扮演的人物，但是要让学生自由选择讲述classical music、rap、rock ’n’ roll等不同类型的音乐，引导学生在小组内进行围绕课文知识的口语交际。教师注意到某些害羞的同学不善于用英文进行角色表演，这时教师可以带着和善的微笑邀请学生“You can sing a song for everyone”，并且在演唱结束后带头鼓掌，当学生接收心理暗示并产生融入感时，教师再引导学生进行英语口语尝试，如此学生就能够放松、大胆地进行英语学习和交流。
四、结语
基础教育新课改要求教师不再以成绩定优劣，而应充分重视学生的心理健康以及独特的学习才能，并以学生为中心，帮助学生健康成长。教师对学生的影响是巨大的，一个坚定和温和的教师能够使学生形成正确的理想目标，逐步找到学习目标和自信力。因此，教师应当发挥自我影响力，将批评转化为鼓励、激励、引导，运用教育语言的艺术给予学生积极的心理暗示，从而达到意想不到的教育效果，使学生在愉悦、平等、自由的环境中实现英语能力的提升。
参考文献
[1]刘娜.谈高中英语课堂如何对学生进行积极的心理暗示[J].中学课程辅导：教师教育，2018（03）：19-19.
[2]李蔚.暗示法在英语教学中的实践应用：以一堂拓展课为例[J].教育参考，2018（02）：83-88.