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摘 要： 培养学生带着问题阅读历史教材和相关资料，对于培养学生的阅读能力、提高课堂教学效率十分重要，这不仅关系到课堂教学的进度和效果，还能很好地激发学生的学习兴趣。为此，历史老师要精心备课，设计好思考题，上课时才能更好地引导学生带着问题阅读和思考，不断培养学生的能力。
关键词： 问题设计 角度 难度 梯度 新鲜度
问题设计是体现教学有效性的重要环节，课堂问题思考是锻炼学生能力和有效教学的重要渠道。由于我市初中历史采取开卷考的形式，学生历史科的基础不扎实，在高中历史学习中产生了很多困难。为此，历史老师要设计好思考题，上课时才能更好地让学生带着问题有效地预习和思考。根据日常教学，总结自己的教学经验，我认为在B班（我校分A、B层次班级进行教学）教学设计思考题时应注意把握以下四个尺度。
一、思考题的设计要选好角度
历史课堂提问忌讳“眉毛胡子一把抓”，要着眼于寻找合适的角度巧妙切入，使问题富有启发性和灵活性，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维。对B班学生而言，上课理论不能太强，新鲜的、明白易懂的是最好的。
如在教学必修一古代希腊民主政治这一专题第一节《民主政治的摇篮——古代希腊》对于古希腊民主治形成的条件时，老师应根据教材和地图引导学生得出结论，但不能实现学生预期的直观。第二节《卓尔不群的雅典》关于雅典民主政治的发展和局限性这一知识理论性较强，学生理解起来较困难，于是我在备课时出示网上的资料：
帕帕迪居住在雅典卫城，三十岁，他是家庭中的男主人。家中成员还有妻子、两个儿子，一个7岁一个9岁。家里还有几个奴隶。
疑问一：进入庭院，看见只有一个奴隶在埋头干活，其他人都不在。向奴隶询问主人去向，他只是不断摇头。为什么？疑问二：帕帕迪不在家，可能在哪里干什么？疑问三：他的两个孩子可能在干什么？疑问四：这时他的妻子回来了，气愤地对我们说：“他参加公民大会，让我看一下都不行？！”他的妻子为什么无权参加会议？通过这些假设问题，学生可以最大限度地打开自己的想象空间，预习中能较好地理解古代希腊民主政治形成的条件，同时也在一定程度上领悟古希腊民主的狭隘性。
练习题的制定，除了帮助学生更好地理解知识外，也是巩固深化知识的有效手段。在学习必修二专题八“经济全球化的世界”时，我出示的导入材料是：福特汽车生产网络——加拿大的玻璃、收音机……瑞典的金属构件，意大利的灯管、汽缸头。从而设问：材料反映了什么经济现象？作为经济强国的美国，为何需要世界其他国家的经济成果等一系列列问题。随着这些问题的不断抛出，学生的思维不断跳跃，不断从日常生活中的吃穿住行各方面的用品加以举例说明，既生动直观又明白易懂。因此，老师在备课中要精心选择思考题设计的角度，引起学生的兴趣和注意，从而更有效地提高阅读效率。
二、思考题的设计要有一定的梯度
问题设置不能只是简单地问“是什么”、“为什么”，不能过于简单化，要有梯度，不断提升。学生处于不同的层次，教师的提问要有一定的层次，以满足不同的学生需求，让能力强的学生“吃好”，能力中等的学生“吃饱”，能力弱的“有饭吃”。同时，针对同一主题应从不同角度加以认识，教师设计问题的层次化能更符合认识问题由浅入深的认识规律。
如教学“罗斯福新政”时，我抛出以下问题：罗斯福上任前面临什么危机？遭受什么命运？临危之时，何以他能受命？他能完成所受之命吗？随着一个个问题的化解，学生对“临危受命”的理解轻松告破，同时还进一步认识到机会总是垂青于有准备的人。接着又问：为什么胡佛总统不能解决危机而罗斯福能？我说罗斯福能对症下药，那么“症”是什么？“药”是什么？学生在预习的基础上回答：“症”即经济大危机；“药”自然是“实施新政”，“新政”自然就成了“药方”。这种迂回式的提问，能使学生的思维由浅至深，由窄变宽，把思维逐步引向深化，从而促使学生积极钻研和探索。因此，注意问题设计的梯度既有利于促使学生积极思考，又有利于学生对问题的理解和掌握。
三、思考题的设计要有适当的难度
教学实践表明，太容易的知识往往限制学生独立思考，而感兴趣的则是激发学生积极思考的、有一定难度的知识。只有教学内容具备适当的难度，才能使大脑皮层兴奋起来，激发学生学习的热情和兴趣。因此，依据教学大纲和教学内容，可适当提高设问的难度，做到难而有趣。例如在教学“伟大的抗日战争”一课时，针对“谁打败了日本”这一问题，我借鉴了福建新课程网的一个课件资料用猜谜的形式出题：
（谜语趣闻）1945年抗战胜利后，沉浸在抗战胜利喜庆氛围中的重庆，某大报副刊刊出一则谜语，谜面是日本投降，谜底是打一中国古代名人。结果出现两个针锋相对的谜底：屈原和苏武。后来，有人读到这则旧谜底时，又拟了一个新谜底：华佗。据此提出四个问题，
问题一：你能解释“屈原”和“苏武”准确含义吗？问题二：你知道应该怎样理解“华佗”这一谜底？问题三：你赞同哪一个谜底？请简要说明理由。问题四：如果以上谜底你都不赞同，试试自己拟定一个谜底，但要有合理的解释。
此问题的设置使学生产生认识上的矛盾，有一定的理论深度，为学生提供了宽阔的思维空间。他们通过猜谜和激烈的辩论，明白了抗战的胜利有其内因和外因，但中国国共合作为基础的统一战线建立，实现全民族抗战，是抗战胜利的根本原因。通过猜谜，学生加深对知识的理解。
四、思考题的设计要有新鲜度
理论联系实际是课堂教学的生命力，新鲜度指的是问题设置涉及的材料要力求富有时代性。问题设计与时代脉搏紧密结合，可以让知识本身更新颖、生动，更进一步激发学生的兴趣，发展学生的思维。问题的新鲜度应从两方面考虑：
第一时间上，材料的选取要把握时代的脉搏，让学生感受到实际。如，学习农业问题时要引导学生关注党中央对“三农”的政策；学习“对外开放”时要结合“入世”，加入世界贸易组织是我国对外开进一扩大的重要标志，是顺应经济全球化潮流的需要。我国为更好地顺应经济全球化、打大对外开积极加积极参入亚太经合组织、积极倡导成立上海合作组织和亚投行。围绕这些时政热点，老师可以从不同角度精心设计许多问题，让历史思考题富有时代性、新颖性。第二空间上，材料的选取应当针对学生的思想实际，贴近学生的生活实际，多联系实际生活中学生熟悉的、感兴趣的例子设计思考题供学生阅读时思考，从而既大大激发学生的学习兴趣，又使学生在理论与实际的结合中掌握知识。又如学习古希腊的”民主政治制度”的内容和特点，由于年代久远、理论抽象，学生学起来似乎吃力。因此，教师要善于朕系生活实例说明。如今天的差额选举制、任期制、议会制、比例代表制、陪审团制度、秘密投票制度、公务员工资与津贴制度、划分选区制度等，都受到雅典民主制度的影响。雅典的民主政治，不仅对人类的民主政治产生了广泛而深远的影响，而且对生活的影响无处不在：班级举行的竞选，全班同学的投票、公开唱票统计等现象是起源于古希腊的民主政治制度。再如学习“孔子创立儒学体系”这一目时，由于儒家思想和这一思想体系对世人的影响很深奥，许多学生理解起来感到费劲。于是我展示了以下材料：世界75位诺贝尔奖获得者评价孔子：“人类要在21世纪生存下去，必须回到2500年前，从孔子那里寻找智慧。”将现代世人对孔子的评价与儒家思想有效结合，从而认识到儒家思想的现代价值：儒家思想的仁政和以德治国相政治建设联系；和为贵思想与和谐社会的构建相联系；民本思想与“三农”问题的解决相联系。通过举例说明，让知识走近了学生，让教学贴近了学生。
实践证明，教学的核心是发挥学生的主体作用，教师应精心设计每一个预习思考题供学生学习时思考，从而激发和鼓励学生积极参与教学活动，增强学习动力和能力，为实现历史课教学目标服务。
参考文献：
[1]杜海军.雅典城邦政治下妇女是公民.中学历史教学参考盛顿陕西教育出版社，2011.
[2]刘向荣.例说用“历史的眼光”看问题——由学生的“秦始皇吃过葡萄”回答说起.中学历史教学参考陕西教育出版社，2011.
关键词： 问题设计 角度 难度 梯度 新鲜度
问题设计是体现教学有效性的重要环节，课堂问题思考是锻炼学生能力和有效教学的重要渠道。由于我市初中历史采取开卷考的形式，学生历史科的基础不扎实，在高中历史学习中产生了很多困难。为此，历史老师要设计好思考题，上课时才能更好地让学生带着问题有效地预习和思考。根据日常教学，总结自己的教学经验，我认为在B班（我校分A、B层次班级进行教学）教学设计思考题时应注意把握以下四个尺度。
一、思考题的设计要选好角度
历史课堂提问忌讳“眉毛胡子一把抓”，要着眼于寻找合适的角度巧妙切入，使问题富有启发性和灵活性，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维。对B班学生而言，上课理论不能太强，新鲜的、明白易懂的是最好的。
如在教学必修一古代希腊民主政治这一专题第一节《民主政治的摇篮——古代希腊》对于古希腊民主治形成的条件时，老师应根据教材和地图引导学生得出结论，但不能实现学生预期的直观。第二节《卓尔不群的雅典》关于雅典民主政治的发展和局限性这一知识理论性较强，学生理解起来较困难，于是我在备课时出示网上的资料：
帕帕迪居住在雅典卫城，三十岁，他是家庭中的男主人。家中成员还有妻子、两个儿子，一个7岁一个9岁。家里还有几个奴隶。
疑问一：进入庭院，看见只有一个奴隶在埋头干活，其他人都不在。向奴隶询问主人去向，他只是不断摇头。为什么？疑问二：帕帕迪不在家，可能在哪里干什么？疑问三：他的两个孩子可能在干什么？疑问四：这时他的妻子回来了，气愤地对我们说：“他参加公民大会，让我看一下都不行？！”他的妻子为什么无权参加会议？通过这些假设问题，学生可以最大限度地打开自己的想象空间，预习中能较好地理解古代希腊民主政治形成的条件，同时也在一定程度上领悟古希腊民主的狭隘性。
练习题的制定，除了帮助学生更好地理解知识外，也是巩固深化知识的有效手段。在学习必修二专题八“经济全球化的世界”时，我出示的导入材料是：福特汽车生产网络——加拿大的玻璃、收音机……瑞典的金属构件，意大利的灯管、汽缸头。从而设问：材料反映了什么经济现象？作为经济强国的美国，为何需要世界其他国家的经济成果等一系列列问题。随着这些问题的不断抛出，学生的思维不断跳跃，不断从日常生活中的吃穿住行各方面的用品加以举例说明，既生动直观又明白易懂。因此，老师在备课中要精心选择思考题设计的角度，引起学生的兴趣和注意，从而更有效地提高阅读效率。
二、思考题的设计要有一定的梯度
问题设置不能只是简单地问“是什么”、“为什么”，不能过于简单化，要有梯度，不断提升。学生处于不同的层次，教师的提问要有一定的层次，以满足不同的学生需求，让能力强的学生“吃好”，能力中等的学生“吃饱”，能力弱的“有饭吃”。同时，针对同一主题应从不同角度加以认识，教师设计问题的层次化能更符合认识问题由浅入深的认识规律。
如教学“罗斯福新政”时，我抛出以下问题：罗斯福上任前面临什么危机？遭受什么命运？临危之时，何以他能受命？他能完成所受之命吗？随着一个个问题的化解，学生对“临危受命”的理解轻松告破，同时还进一步认识到机会总是垂青于有准备的人。接着又问：为什么胡佛总统不能解决危机而罗斯福能？我说罗斯福能对症下药，那么“症”是什么？“药”是什么？学生在预习的基础上回答：“症”即经济大危机；“药”自然是“实施新政”，“新政”自然就成了“药方”。这种迂回式的提问，能使学生的思维由浅至深，由窄变宽，把思维逐步引向深化，从而促使学生积极钻研和探索。因此，注意问题设计的梯度既有利于促使学生积极思考，又有利于学生对问题的理解和掌握。
三、思考题的设计要有适当的难度
教学实践表明，太容易的知识往往限制学生独立思考，而感兴趣的则是激发学生积极思考的、有一定难度的知识。只有教学内容具备适当的难度，才能使大脑皮层兴奋起来，激发学生学习的热情和兴趣。因此，依据教学大纲和教学内容，可适当提高设问的难度，做到难而有趣。例如在教学“伟大的抗日战争”一课时，针对“谁打败了日本”这一问题，我借鉴了福建新课程网的一个课件资料用猜谜的形式出题：
（谜语趣闻）1945年抗战胜利后，沉浸在抗战胜利喜庆氛围中的重庆，某大报副刊刊出一则谜语，谜面是日本投降，谜底是打一中国古代名人。结果出现两个针锋相对的谜底：屈原和苏武。后来，有人读到这则旧谜底时，又拟了一个新谜底：华佗。据此提出四个问题，
问题一：你能解释“屈原”和“苏武”准确含义吗？问题二：你知道应该怎样理解“华佗”这一谜底？问题三：你赞同哪一个谜底？请简要说明理由。问题四：如果以上谜底你都不赞同，试试自己拟定一个谜底，但要有合理的解释。
此问题的设置使学生产生认识上的矛盾，有一定的理论深度，为学生提供了宽阔的思维空间。他们通过猜谜和激烈的辩论，明白了抗战的胜利有其内因和外因，但中国国共合作为基础的统一战线建立，实现全民族抗战，是抗战胜利的根本原因。通过猜谜，学生加深对知识的理解。
四、思考题的设计要有新鲜度
理论联系实际是课堂教学的生命力，新鲜度指的是问题设置涉及的材料要力求富有时代性。问题设计与时代脉搏紧密结合，可以让知识本身更新颖、生动，更进一步激发学生的兴趣，发展学生的思维。问题的新鲜度应从两方面考虑：
第一时间上，材料的选取要把握时代的脉搏，让学生感受到实际。如，学习农业问题时要引导学生关注党中央对“三农”的政策；学习“对外开放”时要结合“入世”，加入世界贸易组织是我国对外开进一扩大的重要标志，是顺应经济全球化潮流的需要。我国为更好地顺应经济全球化、打大对外开积极加积极参入亚太经合组织、积极倡导成立上海合作组织和亚投行。围绕这些时政热点，老师可以从不同角度精心设计许多问题，让历史思考题富有时代性、新颖性。第二空间上，材料的选取应当针对学生的思想实际，贴近学生的生活实际，多联系实际生活中学生熟悉的、感兴趣的例子设计思考题供学生阅读时思考，从而既大大激发学生的学习兴趣，又使学生在理论与实际的结合中掌握知识。又如学习古希腊的”民主政治制度”的内容和特点，由于年代久远、理论抽象，学生学起来似乎吃力。因此，教师要善于朕系生活实例说明。如今天的差额选举制、任期制、议会制、比例代表制、陪审团制度、秘密投票制度、公务员工资与津贴制度、划分选区制度等，都受到雅典民主制度的影响。雅典的民主政治，不仅对人类的民主政治产生了广泛而深远的影响，而且对生活的影响无处不在：班级举行的竞选，全班同学的投票、公开唱票统计等现象是起源于古希腊的民主政治制度。再如学习“孔子创立儒学体系”这一目时，由于儒家思想和这一思想体系对世人的影响很深奥，许多学生理解起来感到费劲。于是我展示了以下材料：世界75位诺贝尔奖获得者评价孔子：“人类要在21世纪生存下去，必须回到2500年前，从孔子那里寻找智慧。”将现代世人对孔子的评价与儒家思想有效结合，从而认识到儒家思想的现代价值：儒家思想的仁政和以德治国相政治建设联系；和为贵思想与和谐社会的构建相联系；民本思想与“三农”问题的解决相联系。通过举例说明，让知识走近了学生，让教学贴近了学生。
实践证明，教学的核心是发挥学生的主体作用，教师应精心设计每一个预习思考题供学生学习时思考，从而激发和鼓励学生积极参与教学活动，增强学习动力和能力，为实现历史课教学目标服务。
参考文献：
[1]杜海军.雅典城邦政治下妇女是公民.中学历史教学参考盛顿陕西教育出版社，2011.
[2]刘向荣.例说用“历史的眼光”看问题——由学生的“秦始皇吃过葡萄”回答说起.中学历史教学参考陕西教育出版社，2011.