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【摘要】同样的教师，同样的课堂教学方法，学生的语文成绩却会出现较大的差距，是什么原因导致？在对我校语文教师的课堂教学反思的过程中，我个人肤浅地认为，除了学生的个体差异之外，语文教师的课堂教学中或多或少存在的问题，是造成学生学习语文困难的原因之一。
【关键词】语文教师；课堂教学；学困生；问题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为一名中学语文教师，在教学中我却发现：同样的教师，同样的课堂教学方法，但学生的语文成绩却有着巨大的差别，是因为学生的智力问题吗？但语文成绩差的学生在其他方面如体育、手工等方面并不比别人差。
2011年我校实施了“教师推门听课”活动，我听得最多、评得最多的就是语文课，在反思的过程中，我个人肤浅地认为，除了学生的个体差异之外，语文教师的课堂教学中或多或少存在的问题，是造成学生学习语文困难的原因之一。
一、“传统”的语文课堂重结果、轻过程
“传统”的语文课堂重结果、轻过程，缺乏学法的指导，老师喜欢学生围着“自己转”。一次我去听一位七年级教师上文言文《戴震难师》，还没有走出教室，就听见一个学生感叹：“这节课好像听天书啊！”为什么学生会这样的感叹？我个人觉得这节课有以下问题让学生觉得学习语文就像学“天书”：
（一）文言文学习对学生而言一直是个难点
纵观这节课，教师没有给学生任何学习文言文方法的指导，只是把课文翻译抄给学生，让学生死记硬背，对于学习成绩差的学生来说没有任何意义，甚至懒得动手抄。老师对于重要的虚词和实词根本没有任何的提及，一味地让学生分层，学生连字词都理解不了，又谈何理解和赏析课文？七年级如此学，到九年级学生又怎会不觉得文言文就是难懂的“天书”？
（二）在这节课中，教学过程甚至连答案都掌控在老师手中，学生阅读、思考的权利被严重剥夺，缺少学习的兴趣，缺乏对“学困生”的激励，由此造成一帮“懒学生”。
而这样的课堂不在少数，许多教师的课堂教学是为了解决“哪些课文、题目会经常考？学生是否会做这些题目”这一问题而设计的，为了尽快完成教学任务，喜欢在指导学生去阅读、思考、练习的过程中，引导学生往“老师的标准答案”靠，却很少去真正引导学生思考、寻求答案的过程，学生失去了自己思考、想象、阅读的能力，对学习缺乏探究和思考，久而久之，变成了懒惰的学困生。
二、“热闹非凡”的语文教学课堂过多关注课堂形式的多样性
“热闹非凡”的语文教学课堂过多关注课堂形式的多样性，忽视教学目标基本点的落实。我校许多老师外出学习后，把新的教法运用到课堂，教学课堂比以前丰富多样化了，但在实施过程中却没有考虑到“外来的经”是否适合本校学生念。
一位特岗教师给我们上《鲁提辖拳打镇关西》，刚开始时，我觉得这节课学生参与积极性高，教师在课堂中采用了的“自主、合作、探究式”学习方法，真不错。但两个学生的交谈让我不得不反思：“好玩吧？”“好玩，有视频看，不过就是最后两次讨论的问题我还是不是很明白。”为什么会出现这样的一种结果？通过分析，我认为这节课存在的问题有：
（一）“自主、合作、探究式学习”流于形式
自主学习时教师没有给予有效方法的指导，小组合作讨论前教师没有给学生提供充分的思考和讨论的时间，很多学生根本不知道从何处入手，学生小组讨论时都会推选本组成绩优秀的学生发言，这样在一定程度上剥夺了学困生的权利，小组讨论有点形式主义倾向。
（二）教师对于教学知识点的落实不到位，课堂形式多样却没有时效性
教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生兴趣调动得“兴趣盎然”，学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。教师在传授知识的过程中，没有立足于基本知识点的讲解和传授。整节课老师在黑板上没有写字，幻灯片的播放较快，对于学习相对落后的学生而言，什么印象也没有留下，导致在练习过程中许多学生不会做，基本的内容得不到落实，学习就更觉得困难了
三、“样样俱全”的语文课堂关注“完美”，关注优生
“样样俱全”的语文课堂关注“完美”，忽视学生学习需要和习惯的培养；关注优生，忽略学困生。我执教上了一节仿写诗歌的语文研讨公开课，虽然“听说读写”教学效果得到了听课老师的好评，学生也觉得上课很快乐，大都写出了不错的作文。但经过评课，同事和领导的意见让我体会到其中的一些做法会让怕写作文的学生留下“后遗症”：
（一）“样样俱全”的所谓优秀课，常常使教学忽略学生学习中的实际需要
从课堂表面来看，这节作文课锻炼了学生听说读写的能力，音乐、画面、文字相辅相成，教学过程设计巧妙。但是老师在课堂中训练的主线是“仿写诗歌”，但前半部分的教学设计与诗歌的仿写相关的内容不多，过多地培养学生想象力和想象的兴趣的教学设计冲淡了本节课的训练重点，导致了训练过全、教学环节与教学目标错位等问题。
（二）课堂点评没有原则，一味激励却缺乏引导
为了鼓励学生，学生朗读自己仿写的诗歌时，对学生的回答不问正确与否，不管是否合理，不断地给予“写得真好”“你真棒”之类的评价，学生是高兴了。可是老师在表扬的过程中只顾一味地鼓励，却缺乏引导，对学生的错误理解不及时矫正，尤为关键的是教师不能通过恰当的课堂点评，将学生的思维引向纵深，推动教学过程的有序展开。
（三）关注优生，忽略学困生
公开课中教师为了完成教学任务，取得良好的课堂教学效果，总是喜欢提问优生，提问机会大部分都给了优生，即使提问学困生时如果遇到学生回答不出，不是另外提问优生就是匆匆给出自己的答案，学困生在课堂上得不到关注，课后的精心辅导就更是一句空话了。学困生认为自己被老师漠视，对学习更失去了信心和动力。
语文课堂教学是一门艺术，如何让每一个学生都能学有所得，学有所乐，是一名优秀的语文教师应该深思的问题。只有善于探究，善于发现，善于总结，善于反思自己或他人课堂中存在的问题，从而促进自己的教学水平，才能真正提高学生的语文素养，使素质教育真正落到实处！
作者简介：薛鹏，1978年生，女，就职于广西桂林市荔浦县民族中学，中学一级教师，语文教师。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教师；课堂教学；学困生；问题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为一名中学语文教师，在教学中我却发现：同样的教师，同样的课堂教学方法，但学生的语文成绩却有着巨大的差别，是因为学生的智力问题吗？但语文成绩差的学生在其他方面如体育、手工等方面并不比别人差。
2011年我校实施了“教师推门听课”活动，我听得最多、评得最多的就是语文课，在反思的过程中，我个人肤浅地认为，除了学生的个体差异之外，语文教师的课堂教学中或多或少存在的问题，是造成学生学习语文困难的原因之一。
一、“传统”的语文课堂重结果、轻过程
“传统”的语文课堂重结果、轻过程，缺乏学法的指导，老师喜欢学生围着“自己转”。一次我去听一位七年级教师上文言文《戴震难师》，还没有走出教室，就听见一个学生感叹：“这节课好像听天书啊！”为什么学生会这样的感叹？我个人觉得这节课有以下问题让学生觉得学习语文就像学“天书”：
（一）文言文学习对学生而言一直是个难点
纵观这节课，教师没有给学生任何学习文言文方法的指导，只是把课文翻译抄给学生，让学生死记硬背，对于学习成绩差的学生来说没有任何意义，甚至懒得动手抄。老师对于重要的虚词和实词根本没有任何的提及，一味地让学生分层，学生连字词都理解不了，又谈何理解和赏析课文？七年级如此学，到九年级学生又怎会不觉得文言文就是难懂的“天书”？
（二）在这节课中，教学过程甚至连答案都掌控在老师手中，学生阅读、思考的权利被严重剥夺，缺少学习的兴趣，缺乏对“学困生”的激励，由此造成一帮“懒学生”。
而这样的课堂不在少数，许多教师的课堂教学是为了解决“哪些课文、题目会经常考？学生是否会做这些题目”这一问题而设计的，为了尽快完成教学任务，喜欢在指导学生去阅读、思考、练习的过程中，引导学生往“老师的标准答案”靠，却很少去真正引导学生思考、寻求答案的过程，学生失去了自己思考、想象、阅读的能力，对学习缺乏探究和思考，久而久之，变成了懒惰的学困生。
二、“热闹非凡”的语文教学课堂过多关注课堂形式的多样性
“热闹非凡”的语文教学课堂过多关注课堂形式的多样性，忽视教学目标基本点的落实。我校许多老师外出学习后，把新的教法运用到课堂，教学课堂比以前丰富多样化了，但在实施过程中却没有考虑到“外来的经”是否适合本校学生念。
一位特岗教师给我们上《鲁提辖拳打镇关西》，刚开始时，我觉得这节课学生参与积极性高，教师在课堂中采用了的“自主、合作、探究式”学习方法，真不错。但两个学生的交谈让我不得不反思：“好玩吧？”“好玩，有视频看，不过就是最后两次讨论的问题我还是不是很明白。”为什么会出现这样的一种结果？通过分析，我认为这节课存在的问题有：
（一）“自主、合作、探究式学习”流于形式
自主学习时教师没有给予有效方法的指导，小组合作讨论前教师没有给学生提供充分的思考和讨论的时间，很多学生根本不知道从何处入手，学生小组讨论时都会推选本组成绩优秀的学生发言，这样在一定程度上剥夺了学困生的权利，小组讨论有点形式主义倾向。
（二）教师对于教学知识点的落实不到位，课堂形式多样却没有时效性
教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生兴趣调动得“兴趣盎然”，学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。教师在传授知识的过程中，没有立足于基本知识点的讲解和传授。整节课老师在黑板上没有写字，幻灯片的播放较快，对于学习相对落后的学生而言，什么印象也没有留下，导致在练习过程中许多学生不会做，基本的内容得不到落实，学习就更觉得困难了
三、“样样俱全”的语文课堂关注“完美”，关注优生
“样样俱全”的语文课堂关注“完美”，忽视学生学习需要和习惯的培养；关注优生，忽略学困生。我执教上了一节仿写诗歌的语文研讨公开课，虽然“听说读写”教学效果得到了听课老师的好评，学生也觉得上课很快乐，大都写出了不错的作文。但经过评课，同事和领导的意见让我体会到其中的一些做法会让怕写作文的学生留下“后遗症”：
（一）“样样俱全”的所谓优秀课，常常使教学忽略学生学习中的实际需要
从课堂表面来看，这节作文课锻炼了学生听说读写的能力，音乐、画面、文字相辅相成，教学过程设计巧妙。但是老师在课堂中训练的主线是“仿写诗歌”，但前半部分的教学设计与诗歌的仿写相关的内容不多，过多地培养学生想象力和想象的兴趣的教学设计冲淡了本节课的训练重点，导致了训练过全、教学环节与教学目标错位等问题。
（二）课堂点评没有原则，一味激励却缺乏引导
为了鼓励学生，学生朗读自己仿写的诗歌时，对学生的回答不问正确与否，不管是否合理，不断地给予“写得真好”“你真棒”之类的评价，学生是高兴了。可是老师在表扬的过程中只顾一味地鼓励，却缺乏引导，对学生的错误理解不及时矫正，尤为关键的是教师不能通过恰当的课堂点评，将学生的思维引向纵深，推动教学过程的有序展开。
（三）关注优生，忽略学困生
公开课中教师为了完成教学任务，取得良好的课堂教学效果，总是喜欢提问优生，提问机会大部分都给了优生，即使提问学困生时如果遇到学生回答不出，不是另外提问优生就是匆匆给出自己的答案，学困生在课堂上得不到关注，课后的精心辅导就更是一句空话了。学困生认为自己被老师漠视，对学习更失去了信心和动力。
语文课堂教学是一门艺术，如何让每一个学生都能学有所得，学有所乐，是一名优秀的语文教师应该深思的问题。只有善于探究，善于发现，善于总结，善于反思自己或他人课堂中存在的问题，从而促进自己的教学水平，才能真正提高学生的语文素养，使素质教育真正落到实处！
作者简介：薛鹏，1978年生，女，就职于广西桂林市荔浦县民族中学，中学一级教师，语文教师。
（编辑：龙贤东）