论文部分内容阅读
摘要：小学数学作为主要的学科之一，对于小学学生而言，具有一定的逻辑性以及抽象性，使得许多学生在学习数学知识中，存在着一定的困难，一部分学生对于数学知识难以理解，错题率相对较高，学习成绩难以得到提升，成为了班级中的学困生。因此，本文通过对错题数据管理在小学数学学困生转化中的运用实践进行分析与研究，主要就是为了帮助学困生解决数学学习中所存在的问题，使学困生更好的理解数学知识，实现学困生转化。
关键词：错题数据管理;小学数学;学困生;转化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：要想实现对学困生的转化，教师就需要在实践教学中，针对学生数学学习中所存在的薄弱环节，进行针对性的引导，使学生能够在数学学习中，掌握更多数学知识，并对数学知识理解透彻，从而能够自我解决学习中所存在的薄弱环节，同时也能使学困生掌握正确的学习方式，从而提高学困生的理解能力以及学习能力。因此，本文所研究的内容，对错题数据管理在小学数学学困生转化中的运用实践具有重要意义。
1、错题的收集
对于学困生数学错题收集的途径包含了两种，首先，就是在日常学习习题批改或者日常数学测验过程中，对学困生一些错误进行收集，并对错题题型进行针对性整理，并对错题率较多的题型进行具体分析。其次，就是学生个人收集，学生通过在自我学习的过程中，通过对数学题型进行计算，所出现的一些错题，并对这些错题进行记录，可以分时间段，将一些错题交给教师，从而教师可以帮助学生对一些代表性的数学题型进行解析，从而使学生能够对解题的整个过程进行全面掌握，并在错题下方，标注自己解题思路中所存在的问题，以此来加深学困生的印象。
例如，在《表内》乘法的教学过程中，学生虽然能够根据乘法口诀掌握乘法计算公式，但是在习题练习的过程中，就会出现“4×7=？”与“7×4=？”的问题，学生很容易受到乘法口诀的影响，能够快速的得出“4×7=？”的计算结果，但是却无法准备得出“7×4=？”的计算结果，教师在分析的过程中，认为学生的大脑被口诀所束缚，从而造成了这种题型出现大量错误的情况，随后教师在引导学生的过程中，帮助学生理清乘法计算思路，使學生能够清晰了解乘法计算方式，以此来提高习题练习的准确率。
2、错题的整理
教师在收集学困生错题只是错题数据管理中的第一步，第二步则需要对学困生的错题进行全面分类，并对不同的题型进行具体分析。教师在根据自身的教学姜堰对错题的原因进行了全面的考虑。并将其分为了4种不同类型习题。首先，学困生在学习的过程中，受到了前摄抑制的影响以及后摄抑制的影响，也就是学生基础学习的知识对后续的知识学生造成了影响，这主要就是由于学困生未能够将知识点进行联系，从而导致该问题出现。另外后摄抑制就是学生在将全部所学的知识进行结合后，导致思维凌乱，无法对知识进行合理的应用，从造成了该问题。而且小学生的逆向思维能力相对较弱，一部分数学习题中的知识点就是为了提升小学生的逆向思维，从而导致学生在做题的过程中，思维存在了问题，从而导致学生错题率较大。
例如，在进行解答数学综合题题型的过程中，其中“一辆汽车在行驶8千米后，其耗油量得到了4千克，那么请问学生每千克汽油可供汽车行驶多少米，行驶1千米需要多少汽油？”学生在气体的过程中，虽然能够快速的解答出问题，但是由于未能够对数学题进行详细的阅读，导致最后在单位转化中出现了错误，从而出现了问题，而且另外一部分学困生在解题时，思维十分混乱，无法解答出正确的答案，从而出现了解题错误。为了帮助学生理清解题思路，教师要求学生对题目进行认真阅读，并且将已知的内容进行标注，从而进行解题，帮助学生解决了解题中的困难，而且也打开了解题思路，提高了解题的正确率，实现了学困生的转化。
3、数学错题分析的运用
错题分析作为错题数据管理中的重要步骤之一，要想提升学困生的转化率，那么就需要针对学困生的不同情况，详细的制定转化方案，对学困生所作出的错题进行分析，从而帮助学困生了解计算过程中所存在的问题，加强对数学知识的掌握，能够活跃自身的思维方式。
例如，在分数的相关错题题型中，教师就针对该部分题型进行了全面的分析，对学困生的解题思路进行了分析，了解到学困生在解题的过程中，其实是有解题思路的，但是由于对习题考虑的并不全面，从而造成最终的解题答案出现了错误。如“红、黄、蓝三种气球共有62个，其中红色气球的五分之三是蓝色气球的三分之二，而黄色气球有24个，那么请问红色与蓝色气球有多少个？”学困生在解题的过程中，虽然对题目进行了阅读，但是在解题中，能够对红、蓝气球的总和进行计算，但是对于计算方式的应用不够灵活，从而导致最终结果出现错误。此时教师也认识到了学困生解题过程中所存在的薄弱环节，并帮助学生制定了引导方案，从而帮助学生解决在习题练习中所存在的思维问题，从而来锻炼学生的思维能力，使学困生得以转变。
结束语：教师需要对学困生所错的数学错题题型进行收集，并需要进行整理，通过分析找出学困生在数学学习中所存在的薄弱环节，从而为学生提供良好的学习依据，并为学困生传授相关的学习经验，以此来实现学困生转化。
参考文献
[1] 张鹏飞， 吕凌芳. 分析错题集在小学数学学困生转化中的有效运用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（002）：147.
[2] 戴慧珍. 小学数学教学中学困生错题本的运用研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2017：66.
[3] 焦为民. 基于学困生转化的初中数学解题错误减少策略初探[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（007）：96.
关键词：错题数据管理;小学数学;学困生;转化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：要想实现对学困生的转化，教师就需要在实践教学中，针对学生数学学习中所存在的薄弱环节，进行针对性的引导，使学生能够在数学学习中，掌握更多数学知识，并对数学知识理解透彻，从而能够自我解决学习中所存在的薄弱环节，同时也能使学困生掌握正确的学习方式，从而提高学困生的理解能力以及学习能力。因此，本文所研究的内容，对错题数据管理在小学数学学困生转化中的运用实践具有重要意义。
1、错题的收集
对于学困生数学错题收集的途径包含了两种，首先，就是在日常学习习题批改或者日常数学测验过程中，对学困生一些错误进行收集，并对错题题型进行针对性整理，并对错题率较多的题型进行具体分析。其次，就是学生个人收集，学生通过在自我学习的过程中，通过对数学题型进行计算，所出现的一些错题，并对这些错题进行记录，可以分时间段，将一些错题交给教师，从而教师可以帮助学生对一些代表性的数学题型进行解析，从而使学生能够对解题的整个过程进行全面掌握，并在错题下方，标注自己解题思路中所存在的问题，以此来加深学困生的印象。
例如，在《表内》乘法的教学过程中，学生虽然能够根据乘法口诀掌握乘法计算公式，但是在习题练习的过程中，就会出现“4×7=？”与“7×4=？”的问题，学生很容易受到乘法口诀的影响，能够快速的得出“4×7=？”的计算结果，但是却无法准备得出“7×4=？”的计算结果，教师在分析的过程中，认为学生的大脑被口诀所束缚，从而造成了这种题型出现大量错误的情况，随后教师在引导学生的过程中，帮助学生理清乘法计算思路，使學生能够清晰了解乘法计算方式，以此来提高习题练习的准确率。
2、错题的整理
教师在收集学困生错题只是错题数据管理中的第一步，第二步则需要对学困生的错题进行全面分类，并对不同的题型进行具体分析。教师在根据自身的教学姜堰对错题的原因进行了全面的考虑。并将其分为了4种不同类型习题。首先，学困生在学习的过程中，受到了前摄抑制的影响以及后摄抑制的影响，也就是学生基础学习的知识对后续的知识学生造成了影响，这主要就是由于学困生未能够将知识点进行联系，从而导致该问题出现。另外后摄抑制就是学生在将全部所学的知识进行结合后，导致思维凌乱，无法对知识进行合理的应用，从造成了该问题。而且小学生的逆向思维能力相对较弱，一部分数学习题中的知识点就是为了提升小学生的逆向思维，从而导致学生在做题的过程中，思维存在了问题，从而导致学生错题率较大。
例如，在进行解答数学综合题题型的过程中，其中“一辆汽车在行驶8千米后，其耗油量得到了4千克，那么请问学生每千克汽油可供汽车行驶多少米，行驶1千米需要多少汽油？”学生在气体的过程中，虽然能够快速的解答出问题，但是由于未能够对数学题进行详细的阅读，导致最后在单位转化中出现了错误，从而出现了问题，而且另外一部分学困生在解题时，思维十分混乱，无法解答出正确的答案，从而出现了解题错误。为了帮助学生理清解题思路，教师要求学生对题目进行认真阅读，并且将已知的内容进行标注，从而进行解题，帮助学生解决了解题中的困难，而且也打开了解题思路，提高了解题的正确率，实现了学困生的转化。
3、数学错题分析的运用
错题分析作为错题数据管理中的重要步骤之一，要想提升学困生的转化率，那么就需要针对学困生的不同情况，详细的制定转化方案，对学困生所作出的错题进行分析，从而帮助学困生了解计算过程中所存在的问题，加强对数学知识的掌握，能够活跃自身的思维方式。
例如，在分数的相关错题题型中，教师就针对该部分题型进行了全面的分析，对学困生的解题思路进行了分析，了解到学困生在解题的过程中，其实是有解题思路的，但是由于对习题考虑的并不全面，从而造成最终的解题答案出现了错误。如“红、黄、蓝三种气球共有62个，其中红色气球的五分之三是蓝色气球的三分之二，而黄色气球有24个，那么请问红色与蓝色气球有多少个？”学困生在解题的过程中，虽然对题目进行了阅读，但是在解题中，能够对红、蓝气球的总和进行计算，但是对于计算方式的应用不够灵活，从而导致最终结果出现错误。此时教师也认识到了学困生解题过程中所存在的薄弱环节，并帮助学生制定了引导方案，从而帮助学生解决在习题练习中所存在的思维问题，从而来锻炼学生的思维能力，使学困生得以转变。
结束语：教师需要对学困生所错的数学错题题型进行收集，并需要进行整理，通过分析找出学困生在数学学习中所存在的薄弱环节，从而为学生提供良好的学习依据，并为学困生传授相关的学习经验，以此来实现学困生转化。
参考文献
[1] 张鹏飞， 吕凌芳. 分析错题集在小学数学学困生转化中的有效运用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（002）：147.
[2] 戴慧珍. 小学数学教学中学困生错题本的运用研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2017：66.
[3] 焦为民. 基于学困生转化的初中数学解题错误减少策略初探[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（007）：96.