随着新课改的推行，新的教学方法层出不穷，为落实新课标的要求，充分凸显“以学生为主体”的理念，提高学生的观察能力成了较为具体、高效，具有创造性的教学方法。因此，在小學写作教学中，教师要不断优化写作教学模式，提高学生的阅读能力，让他们掌握必要的写作技巧，促进小学作文教学从浅层教学走向深度教学。
　　一、组织有序的观察活动，积累丰富的素材
　　想要写好文章，学生需要有较强的观察能力，以积累丰富的写作素材。在作文教学中，教师应指导学生认真观察，并在观察的过程中融入思考，无论是图案还是文字，都可以成为素材的重要来源。小学生年纪小，认知能力与思维方式还处于起步阶段，对图画涵盖的内容难以完整全面地概述出来。教师可以组织观察活动，教授学生观察方法，让学生将图画中的内容有条不紊地描述出来。以小学一年级课文《四季》为例，教师应细致讲解课文内容，尤其是课文中的图画，指导学生充分发挥主观能动性，细致观察四个季节的图画内容与文字，并通过提问的方式让学生带着目的观察，以便明确图片的内涵。比如，可以这样提问：“课文中的图画是不是把四个季节的场景都描绘出来了？如果不是，那文中的图画主要对应哪几个季节？”学生回答出正确答案，教师可继续询问学生是从哪些方面辨别出不同季节特征的。如果学生的回答不够全面，教师应发挥引导者的作用，指导学生从不同方面与不同层次分析图画内容。
　　二、构建课内外相互联系的“观察课堂”，提高学生的写作能力
　　新课程标准提出，小学教育不仅要让学生在课堂上学习知识，还应与学生的实际生活相联系，促使学生在不同的教学内容的学习过程中，提升学习能力。因此，教师应努力构建课内外相互联系的“观察课堂”，不断提高学生的写作能力。同时，小学生天性好动，对于动手实践的活动感兴趣，教师还应重视学生的动手实践能力。小学教材的课文中都带有图画，教师可以通过小组分工合作的形式，将写作训练转化为探索式的实验，将问题讨论环节转化为看图写话环节等，提升学生的观察能力以及主动探究问题的能力，并将学生所学知识与课堂内容结合，以提高看图写话教学的效率。比如，二年级课文《植物妈妈有办法》主要讲述植物妈妈通过多种方法传播种子，让它们四海为家的故事。课文中穿插了一些图片，教师可以充分借助这些图片指导学生思考如下问题：蒲公英妈妈是怎样把孩子送出家门的？学生回答是风婆婆帮的忙;可以继续问学生：你觉得蒲公英妈妈这样做对吗？为什么呢？通过一系列的问答，学生能在观察图文的基础上结合生活中蒲公英的生长过程，写出符合生活常识的作文。其次，在课内外相互联系的“观察课堂”中，学生能充分发挥主观能动性，积极主动地参与问题探究，观察能力与创新能力也得到了很好的锻炼。
　　三、创设真实的情境，鼓励学生大胆想象
　　教师要不断创新和改革教学方法，以提高学生的观察能力。尤其是近几年，情境教学法的引入，教师逐渐通过创设问题情境等，指导学生在课堂小练笔的基础上进行深入探究。教师应鼓励学生大胆想象，让学生在探索问题与解决问题的过程中，逐渐提高写作能力。小学教材中有各式各样的图片，学生想象力还有待于提高，教师可以利用学生的心理特点指导他们看图写话，创设真实的情境，鼓励他们自由大胆地想象，从而激活思维，不断提高写作能力。比如，小学生爱玩，教师便可以充分利用课文的插图。《坐井观天》主要讲述了青蛙与小鸟的观点不一致，并且相互争论的故事。学生喜欢小动物，看到青蛙，学习兴趣比较浓厚，而且看到青蛙坐井观天的行为，心里会产生自己的想法，在教师安排看图写作训练时，便能有条不紊地组织语言。
　　总之，在小学作文教学中，教师要转变教学理念，充分重视培养学生的观察能力，指导学生在学中做与做中学两者间积极转换，从而不断提高他们的写作能力，进而提高语文综合素养。