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摘要：教师需要对小学语文单元整合教学进行创新，不断的探索与设计新型的教学方法。教师可以在识字教学、诵读指导、对比阅读等教学环节，开展对应的教学设计与调度，建立单元教学模式的构建意识，让学生进入单元学习时更加顺利，并在不断的探索与体验中对学科产生认知基础。教师在进行单元教学时，需要遵循单元教学的规律，针对性引导学生，让学生的学习成长更加丰富。
关键词：小学语文;单元整合;教学创意
引言
由于小学语文教材通常以单元的形式呈现，为教师进行单元整合教学创造了优良的条件。但是学生对单元教学还是相对的陌生，对单元文本内容，依然有迷茫的感觉。因此，教师需要对教学设计进行创意优化，提供适合学生的教学方法，让学生尽快进入学习状态。识字教学、诵读指导、对比阅读、延伸设计等，对单元整合有很大的影响，教师需要在教学方法上为学生提供更多的教学服务，以此提升学生的综合学习能力。
一、通过单元识字教学，培养学生的自主整合能力
小学语文教学中，识字教学占据了重要的地位。由于学生习惯了从单篇课文中识字，学生在面对单元识字内容时，会感受到压力。教师在这时，需要对学生的学习心理进行把握，教导学生运用不同的学习方法，有效的提升学生的认字水平，帮助学生缓解识字压力。教师可以要求学生利用自主预习的方式，有效展开自主学习，并通过使用工具书，完成自主学习，教师可以将识字任务进行分解，培养学生的自主识字习惯，保证识字教学的教学目标可以有效完成。
比如二年级部编版第一单元的单词，教师可以在识字环节为学生布置预习任务。教师可以引导学生进行集中分类的学习，先集合生字，再根据生字结构进行分类学习。学生之间可以结合具体语境，展开自主学习，通过对比谁的识字效率更高。学生在逐渐接受识字任务之后，会自觉的开展自主学习，学生在识字分类时，也会通过自己的理解进行记忆。例如学生可以通过以形声字、象声字、指事字、会意字的方式，将字进行分类，让学生感受到字的差异性。教室还可以开展识字活动，让学生在规定时间内完成识字，或参与不同的识字竞答，通过教学活动激发学生的学习热情。
教师通过为学生布置识字任务，让学生根据方法提示，将生字集中、分类，给学生提供一个明晰的方向。通过识字比赛活动，带动学生的学习动力。由于学生大多数都有较强的好胜心，因此，教室将识字教学与比赛相结合，可以有效的激发学生的识字主动性，为单元整合教学带来了有效的帮助。
二、集中诵读，培养学生的情感感悟能力
学生通过带有情感朗读，可以快速的理解文章内容。因此教师在进行引导时，可以多做一些示范性朗读，帮助学生快速掌握朗读技巧。在单元整合时，诵读内容会更加丰富，教师可以对学生进行具体的指导，将不同情感特点的文章开展不同的诵读训练。让学生可以形成辨识体悟的能力，了解不同的文章要用不同的诵读办法，教师可以运用不同文章特点，针对性的进行传授，为学生带来更多的启发。
例如部编版二年级语文的《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》以及《我是一只小虫子》这四篇文章，教师在进行单元设计时，可以让学生通过自主阅读，在三篇文章中找一篇，参与小组活动。为了帮助学生掌握诵读技巧，教师可以给学生做出一些提示。由于这单元的文章都偏于大自然，比较欢快，因此教师需要引导学生阅读时的情感，在阅读时，情感应该是欢快一些的，可以表现在语气、语调以及节奏方面。教师可以在认真的听学生朗读后，对学生进行点评，可以为学生提出一些意见和建议。通过教师与学生的交流与分析，找到文章的诵读转折点，通过课堂训练，让学生的学习成果集合展示出来。
教师可以为学生布置集中训练任务，帮助学生做出具体的指导方法。由于同一单元的主题基本上是相同的，因此在阅读时，也会有许多共同问题。教师在教导学生做出实际引导时，要给不断地启发学生，帮助学生丰富情感，这样对学生的阅读效果会更加明显。“书读百遍，其义自见”这句话表现出了诵读的重要性，通过有感情的朗读，使教学成果更有效的提高，教师通过开展训练任务，其对学生的帮助非常大。
三、读写延伸训练，培养实践应用能力
在单元整合教学过程中，“读写结合”是最常见的训练形式，读写训练需要设计很多内容。因此，教师需要在整合意识方面与整合手段方面做出更多的探索，给学生推荐更多的操作任务，让学生在实际训练的过程中，形成学科能力。通过阅读辩论、读后感、阅读反思、主题征文、主题宣传等活动，都会在单元整合训练中得到呈现，因此，教师需要根据学生的学时的实际阅读学习习惯，做出相匹配的设计，以此提高学生的教学有效性。学生在单元学习时，教师需要引导学生积极开展集中阅读。并根据单元主题进行相应的设置.在开展特别单元训练时，教师可以针对学生的实际状况，布置任务，并对学生提出“读书破万卷，下笔如有神”的学习要求。在围绕单元学习时，教师需要让学生明白读书的好处。通过开展课外阅读资源搜集活动，让学生围绕读书，展开信息搜索，并以“读书计划”作为主题，推出个性化读书方案，并在班级进行展示活动。
通过借助网络，开展相关信息搜索活动，会极大地激发学生的参与热情。教师通过引导学生设计自己的读书计划，并对学生的信息搜索提出有效的建议，并引导学生对阅读资源进行整合。学生对阅读学习产生兴趣之后，其课外阅读学习自然会发生。
教师通过设计课外阅读资源整合任务，切准学生的学习心理。由于单元整合教学，离不课外阅读的帮助，因此教师需要开展针对性的布置，因此让学生借助课外阅读的搜索开展相关学习，为学生形成了更多的学习契机。而学生在信息搜索的过程中，其阅读效果是显著的，并对培养学生的阅读学习习惯，有非常重要的帮助。
结束语
综上，在小学单元整合教学模式启动后，教师需要从不同的方向不断地进行教学探索，帮助学生创设合适的学习情境，让学生顺利的进入到学习环节，并在不断的学习积累中，形成学科认知。而单元集中识字，可以培养学生的自我整合能力;通过集中诵读，培养学生的情感感悟能力;通过读写眼神训练，培养学生的实践应用能力。
参考文献：
[1]曾祈佳.小学语文单元整合教学的创意探索[J].华夏教师，2020（13）：75-76.
[2]戴躍生.单元整合教学在小学语文教学中的应用探索[J].新课程（上），2015（06）：38.
温州市第二实验小学 浙江 温州 325000
关键词：小学语文;单元整合;教学创意
引言
由于小学语文教材通常以单元的形式呈现，为教师进行单元整合教学创造了优良的条件。但是学生对单元教学还是相对的陌生，对单元文本内容，依然有迷茫的感觉。因此，教师需要对教学设计进行创意优化，提供适合学生的教学方法，让学生尽快进入学习状态。识字教学、诵读指导、对比阅读、延伸设计等，对单元整合有很大的影响，教师需要在教学方法上为学生提供更多的教学服务，以此提升学生的综合学习能力。
一、通过单元识字教学，培养学生的自主整合能力
小学语文教学中，识字教学占据了重要的地位。由于学生习惯了从单篇课文中识字，学生在面对单元识字内容时，会感受到压力。教师在这时，需要对学生的学习心理进行把握，教导学生运用不同的学习方法，有效的提升学生的认字水平，帮助学生缓解识字压力。教师可以要求学生利用自主预习的方式，有效展开自主学习，并通过使用工具书，完成自主学习，教师可以将识字任务进行分解，培养学生的自主识字习惯，保证识字教学的教学目标可以有效完成。
比如二年级部编版第一单元的单词，教师可以在识字环节为学生布置预习任务。教师可以引导学生进行集中分类的学习，先集合生字，再根据生字结构进行分类学习。学生之间可以结合具体语境，展开自主学习，通过对比谁的识字效率更高。学生在逐渐接受识字任务之后，会自觉的开展自主学习，学生在识字分类时，也会通过自己的理解进行记忆。例如学生可以通过以形声字、象声字、指事字、会意字的方式，将字进行分类，让学生感受到字的差异性。教室还可以开展识字活动，让学生在规定时间内完成识字，或参与不同的识字竞答，通过教学活动激发学生的学习热情。
教师通过为学生布置识字任务，让学生根据方法提示，将生字集中、分类，给学生提供一个明晰的方向。通过识字比赛活动，带动学生的学习动力。由于学生大多数都有较强的好胜心，因此，教室将识字教学与比赛相结合，可以有效的激发学生的识字主动性，为单元整合教学带来了有效的帮助。
二、集中诵读，培养学生的情感感悟能力
学生通过带有情感朗读，可以快速的理解文章内容。因此教师在进行引导时，可以多做一些示范性朗读，帮助学生快速掌握朗读技巧。在单元整合时，诵读内容会更加丰富，教师可以对学生进行具体的指导，将不同情感特点的文章开展不同的诵读训练。让学生可以形成辨识体悟的能力，了解不同的文章要用不同的诵读办法，教师可以运用不同文章特点，针对性的进行传授，为学生带来更多的启发。
例如部编版二年级语文的《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》以及《我是一只小虫子》这四篇文章，教师在进行单元设计时，可以让学生通过自主阅读，在三篇文章中找一篇，参与小组活动。为了帮助学生掌握诵读技巧，教师可以给学生做出一些提示。由于这单元的文章都偏于大自然，比较欢快，因此教师需要引导学生阅读时的情感，在阅读时，情感应该是欢快一些的，可以表现在语气、语调以及节奏方面。教师可以在认真的听学生朗读后，对学生进行点评，可以为学生提出一些意见和建议。通过教师与学生的交流与分析，找到文章的诵读转折点，通过课堂训练，让学生的学习成果集合展示出来。
教师可以为学生布置集中训练任务，帮助学生做出具体的指导方法。由于同一单元的主题基本上是相同的，因此在阅读时，也会有许多共同问题。教师在教导学生做出实际引导时，要给不断地启发学生，帮助学生丰富情感，这样对学生的阅读效果会更加明显。“书读百遍，其义自见”这句话表现出了诵读的重要性，通过有感情的朗读，使教学成果更有效的提高，教师通过开展训练任务，其对学生的帮助非常大。
三、读写延伸训练，培养实践应用能力
在单元整合教学过程中，“读写结合”是最常见的训练形式，读写训练需要设计很多内容。因此，教师需要在整合意识方面与整合手段方面做出更多的探索，给学生推荐更多的操作任务，让学生在实际训练的过程中，形成学科能力。通过阅读辩论、读后感、阅读反思、主题征文、主题宣传等活动，都会在单元整合训练中得到呈现，因此，教师需要根据学生的学时的实际阅读学习习惯，做出相匹配的设计，以此提高学生的教学有效性。学生在单元学习时，教师需要引导学生积极开展集中阅读。并根据单元主题进行相应的设置.在开展特别单元训练时，教师可以针对学生的实际状况，布置任务，并对学生提出“读书破万卷，下笔如有神”的学习要求。在围绕单元学习时，教师需要让学生明白读书的好处。通过开展课外阅读资源搜集活动，让学生围绕读书，展开信息搜索，并以“读书计划”作为主题，推出个性化读书方案，并在班级进行展示活动。
通过借助网络，开展相关信息搜索活动，会极大地激发学生的参与热情。教师通过引导学生设计自己的读书计划，并对学生的信息搜索提出有效的建议，并引导学生对阅读资源进行整合。学生对阅读学习产生兴趣之后，其课外阅读学习自然会发生。
教师通过设计课外阅读资源整合任务，切准学生的学习心理。由于单元整合教学，离不课外阅读的帮助，因此教师需要开展针对性的布置，因此让学生借助课外阅读的搜索开展相关学习，为学生形成了更多的学习契机。而学生在信息搜索的过程中，其阅读效果是显著的，并对培养学生的阅读学习习惯，有非常重要的帮助。
结束语
综上，在小学单元整合教学模式启动后，教师需要从不同的方向不断地进行教学探索，帮助学生创设合适的学习情境，让学生顺利的进入到学习环节，并在不断的学习积累中，形成学科认知。而单元集中识字，可以培养学生的自我整合能力;通过集中诵读，培养学生的情感感悟能力;通过读写眼神训练，培养学生的实践应用能力。
参考文献：
[1]曾祈佳.小学语文单元整合教学的创意探索[J].华夏教师，2020（13）：75-76.
[2]戴躍生.单元整合教学在小学语文教学中的应用探索[J].新课程（上），2015（06）：38.
温州市第二实验小学 浙江 温州 325000