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小喻是一名大班的女孩子,她极少与人主動交流,说话声音小,做事十分拘谨。起初,我以为小喻只是比较内向,观察后我发现她不只是内向。她总是小心翼翼地观察四周,别人看她时她会显得非常不自在,和同伴稍有冲突就会哭,不主动参加区域游戏或户外自由活动。这些表现说明小喻存在社交退缩情况,她需要教师在区域游戏中给予帮助。
◎案例1 小喻坐在建筑区的等待位置上,长安对她说:“一会儿咱们搭个学校吧。”小喻没出声,只是轻轻点了点头。小喻从柜子里拿出一块长方体的积木后,就一直看着长安。长安很投入地搭房子、铺路,他对小喻说:“拿一块弯弯的积木给我。”小喻放下手中的积木,从柜子里取了拱形积木交给长安。长安继续说:“我还要酸奶盒。”小喻忙拿来给他。长安搭建学校的过程中,小喻都在为他提供积木。
小喻在与同伴游戏时,一直听从他人的想法,按他人的指示行动。整个过程中小喻没有主动说话,同伴问话时也不用语言回应,这是社交退缩的一种表现。
◎案例2 在美工区的小喻看到元元和姚宝在一起画孔雀,她也默默地画起了孔雀。“看我画的。”元元招呼小朋友来欣赏自己的画作。“还行,但是没我画得好。”姚宝边笑边说,“我们也来看看小喻的吧。”小喻听见了,迅速将自己的作品藏在身后。“我看到了,你画得不像。”姚宝说。“我不画了。”小喻把自己的画丢在了地上。几分钟后,小喻悄悄拿起画笔,在桌子下面继续画起孔雀来。姚宝见了,又试图去看小喻的画。小喻连忙转过身去,尽力不让她看自己的画。姚宝站起来笑着说:“你画的什么啊?”小喻听了,拿着画哭着跑出了美工区。经过教师长时间的安慰,小喻才渐渐平静下来,但她不再愿意参加活动。
小喻能够关注别人,并选择了和他人一样的游戏内容,说明她有社交的意愿。同伴对小喻故意嘲笑,在小喻生气后也不去关注,说明她在同伴中的地位较低,符合社交退缩幼儿的特点。在听到负面评价后,小喻情绪激动,很难被安抚,也是社交退缩的典型表现。
根据幼儿的社交退缩表现,可以从以下几个方面帮助幼儿。针对幼儿不主动参与游戏的状况,教师可以从幼儿长处入手,肯定赞扬幼儿,使退缩幼儿获得成功的游戏体验。针对幼儿不愿交流、不会交往的状况,教师应利用角色游戏,为幼儿创设与同伴交往的机会,帮助退缩幼儿锻炼社交技能。针对幼儿害怕他人关注和评价的状况,教师应营造和谐氛围,积极正面评价,帮助退缩幼儿敢于表达和展示自我。
◎案例3 我在语言区投放了玩具“古诗拼插版”,幼儿可以将分散的汉字在拼插版上拼成完整的诗篇。小喻认识的汉字很多,“古诗拼插版”玩得非常好。一次,小喻独自在语言区玩“古诗拼插版”时,我说:“这么一会儿的工夫就拼出这么多啦,老师想跟你比一比,看看谁拼得更快好不好?”小喻害羞地点了点头。比赛开始了,旁边的幼儿好奇地围了过来。小喻拼得又快又好,我不仅比她慢了些,还拼错了一处。几个幼儿忍不住赞叹,“小喻认识那么多的字,真厉害!”小喻不自觉地嘴角上扬,头也抬了起来。
经过教师的一系列帮助,小喻主动参与各种小组活动的频次增加,在活动中与同伴交流次数明显增多,敢于提出自己的想法,也能够比较坦然地面对他人的评价,主动回答问题的次数增多,说话的声音也变得洪亮了。
(作者单位:北京市西城区和平门幼儿园)
责任编辑:陈璠
◎案例1 小喻坐在建筑区的等待位置上,长安对她说:“一会儿咱们搭个学校吧。”小喻没出声,只是轻轻点了点头。小喻从柜子里拿出一块长方体的积木后,就一直看着长安。长安很投入地搭房子、铺路,他对小喻说:“拿一块弯弯的积木给我。”小喻放下手中的积木,从柜子里取了拱形积木交给长安。长安继续说:“我还要酸奶盒。”小喻忙拿来给他。长安搭建学校的过程中,小喻都在为他提供积木。
小喻在与同伴游戏时,一直听从他人的想法,按他人的指示行动。整个过程中小喻没有主动说话,同伴问话时也不用语言回应,这是社交退缩的一种表现。
◎案例2 在美工区的小喻看到元元和姚宝在一起画孔雀,她也默默地画起了孔雀。“看我画的。”元元招呼小朋友来欣赏自己的画作。“还行,但是没我画得好。”姚宝边笑边说,“我们也来看看小喻的吧。”小喻听见了,迅速将自己的作品藏在身后。“我看到了,你画得不像。”姚宝说。“我不画了。”小喻把自己的画丢在了地上。几分钟后,小喻悄悄拿起画笔,在桌子下面继续画起孔雀来。姚宝见了,又试图去看小喻的画。小喻连忙转过身去,尽力不让她看自己的画。姚宝站起来笑着说:“你画的什么啊?”小喻听了,拿着画哭着跑出了美工区。经过教师长时间的安慰,小喻才渐渐平静下来,但她不再愿意参加活动。
小喻能够关注别人,并选择了和他人一样的游戏内容,说明她有社交的意愿。同伴对小喻故意嘲笑,在小喻生气后也不去关注,说明她在同伴中的地位较低,符合社交退缩幼儿的特点。在听到负面评价后,小喻情绪激动,很难被安抚,也是社交退缩的典型表现。
根据幼儿的社交退缩表现,可以从以下几个方面帮助幼儿。针对幼儿不主动参与游戏的状况,教师可以从幼儿长处入手,肯定赞扬幼儿,使退缩幼儿获得成功的游戏体验。针对幼儿不愿交流、不会交往的状况,教师应利用角色游戏,为幼儿创设与同伴交往的机会,帮助退缩幼儿锻炼社交技能。针对幼儿害怕他人关注和评价的状况,教师应营造和谐氛围,积极正面评价,帮助退缩幼儿敢于表达和展示自我。
◎案例3 我在语言区投放了玩具“古诗拼插版”,幼儿可以将分散的汉字在拼插版上拼成完整的诗篇。小喻认识的汉字很多,“古诗拼插版”玩得非常好。一次,小喻独自在语言区玩“古诗拼插版”时,我说:“这么一会儿的工夫就拼出这么多啦,老师想跟你比一比,看看谁拼得更快好不好?”小喻害羞地点了点头。比赛开始了,旁边的幼儿好奇地围了过来。小喻拼得又快又好,我不仅比她慢了些,还拼错了一处。几个幼儿忍不住赞叹,“小喻认识那么多的字,真厉害!”小喻不自觉地嘴角上扬,头也抬了起来。
经过教师的一系列帮助,小喻主动参与各种小组活动的频次增加,在活动中与同伴交流次数明显增多,敢于提出自己的想法,也能够比较坦然地面对他人的评价,主动回答问题的次数增多,说话的声音也变得洪亮了。
(作者单位:北京市西城区和平门幼儿园)
责任编辑:陈璠