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一、分层教学的理念
本文中讲到的分层次教学模式，是指班级内部长期存在差距的学生，结合学生具体情况以学生的学习功底、学习环境为出发点，因材施教有针对性的设计教学目标，对于学习程度较差的同学适当降低学习要求，在学生的辅导方面进行协调，考试检测时也应该区别对待，促使学生根据自身学习情况做出合理的规划，自己设定标准，最大程度的对提升空间进行开发，教师的引导与学生主观能动性相结合，完美的实现教学任务的方法被称为班内分层教学模式。
二、初中英语分层教学研究的指导思想
1. 符合学生心理
即便是程度较差的学生在学习上也存在着足够的提升空间，传统的教学模式要求教师一视同仁，力求促使班级所有学生共同提高。故此，在英语的教学模式中，我们要重视全体学生的共同进步，而不是追求一小撮人的卓越。所以，在英语教育过程中，坚持以学生发展为核心，充分挖掘学生提升空间，促使每个个体都有相应的进步，从而促进整体的提高。
2. 符合学生差异性学习需求
分层教学模式在英语课堂的应用，有助于不同层次的学生结合自身情况取得相应的进步，有利于课堂教学目标的实现。因此，教育者的教学速度要适应学生的接受能力，并且要满足不同学习程度学生的差异化学习需求。
3. 符合课堂教学原则
学生彼此之间存在的或多或少的程度差异从侧面看也是一种可以深度挖掘的教育资源。学生不仅仅是教学过程的关键因素，而在一定程度上也可以被看做教的核心。所以，教育者要积极引导学生互相学习，营造一个良好的学习氛围，加强师生之间、学生彼此之间的合作沟通，使教师对学生以及学生对自身都能有跟深刻的了解。活跃班级气氛使不同学习程度的学生相互沟通和交流，共同进步实现以学生为核心的发展战略目标。
三、初中英语分层教学成效
1. 培养了学生的主体意识和竞争意识
通过在英语课堂上采用分层教学模式，有利于学生的自我发展，帮助学习程度较差的学生树立自信心。学生积极参与到课堂讨论中，竞争意识逐渐增强，改变了过去沉默寡言的课堂气氛。使不同层次的学生都可以在原有的基础上有所提升，学习到更多的知识，让自己变得充实起来。甲类的学生帮助乙类学生，甲、乙两类学生帮助丙类学生，不单丙类学生成绩有所提高，甲、乙类的学生也对知识进行了复习和巩固，对自身知识体系进行了完善，直接体现了分层教学的优越性，提高了学生勇于超越的学习态度。不同程度的学生在收获学习成果的同时，坚定了信念，在学习方面形成了争强好胜的氛围。
2. 有利于提高学生的积极性
班级内的分层次教学高度重视充分发挥学生的主观能动性，坚持以学生为核心的教学模式，调动所以学生特别是程度较差学生的积极性。对于学习困难的同学而言被动的接受是无法将英语熟练掌握的，必须通过引导使他们对英语产生兴趣，这样才有了积极主动学习的可能。有兴趣支持的主动学习不但有利于学生集中精神，积极思考，而且在此状态下学习的知识更为扎实，效率。班级内的分层次教学以客观的角度分析学生程度的差距，强调学校的教学进度要与学生的接受能力相适应，最大限度的引导学生对学习的兴趣，使其主动学习。
3. 有利于提升课堂效率
在班级内的分层次教学的过程中，不同程度的学生在课堂上都是积极表现自我，专心听课，踊跃回答问题，有效的提升了课堂效率。另外，基于班级内的分层次教学对不同程度学生设定的区别性教学目标，减少了学生的“陪读”现象，促使不同层次的学生结合自身情况取得相应的进步。
4. 有利于培养学生良好的学习习惯
通过班级内的分层次教学，对学生设定相应的预习内容和要求，在定期的知识归纳巩固过程中，利用小组协作周复习的方法，引导学生掌握合理的复习方法和习惯。在日常的学习中，遇到不懂的问题鼓励学生合作解决或者主动向老师请教，从而培养学生良好的学习习惯。
5. 有利于发挥教师的创新精神
在实际的班级内的分层次教学过程中，要求教师更加细致的工作，不但要熟练掌握每个学生的学习动态，而且对教学授课的每个步骤都有详细的计划和明确的目标，做到心有成竹。对每一项分层教学、分层评价、分层活动过程中，教师都必须提前做好充分的准备工作，结束后对实施的计划进行优化，教师在实践的过程中，及时应对各种预想不到的困难和问题，在教学的同时也锻炼了自己，充分发挥教师的创新精神，对班级内的分层次教学进行完善和补充。
四、初中英语分层教学不足
1. 对学生的错误分层
教育者对学生层次的划分过程中，主要是依据学生智力和非智力因素等方面综合考虑的。但事情总有不确定性，对部分学生可能划分到过高层次或者过低层次，也就是定级失误。被高估的学生在班级内的分层次教学模式中所面临的压力也会过大，学生将很难完成教师制定学习计划，从而产生逆学的心里，舍得其反。同样，一部分学生被划分到低层次后，如果没有及时得到调整，那么会被同学以及别的教师认为是低层次学生，会影响学生的积极性，阻碍学生的进步。因此，在实践过程中，一定加深对学生的观察并实时做出调整。
2. 分层要求阻碍了部分学生发展
教师在班级内的分层次教学模式中根据每个学生具体情况布置了相应的背写和课后习题等作用，要求各层次学生只需完成规定任务即可，导致甲类和乙类学生惰性的产品，因为对他们而言这些任务过于轻松，甚至一部分程度好的学生有能力向更高的层次迈进，因为缺乏有针对性的锻炼而阻碍了学生的提升。
3. 教师精力耗费过多
教师单独对授课过程进行详细的设计规划需要大量的时间和精力，在一定情况下，教师之间也需要进行团队合作，组织授课教师对各自相关课程的教学计划进行共同编写，进行合并整理，使教学资源全校共享，减少教师的工作量。另一方面，在教学计划和分层次训练的编写方面，将每个教师的特长进行汇总，做出相对最好的分层教学规划。
英国外语教学法专家威尔金斯说过：没有什么独一无二的“最好”的外语教学法。一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。因此，对于初中英语教师而言，不仅仅要不断完善分层教学法，同时还要积极探索各种新的教学方法，从而提升初中英语教学的效果。
本文中讲到的分层次教学模式，是指班级内部长期存在差距的学生，结合学生具体情况以学生的学习功底、学习环境为出发点，因材施教有针对性的设计教学目标，对于学习程度较差的同学适当降低学习要求，在学生的辅导方面进行协调，考试检测时也应该区别对待，促使学生根据自身学习情况做出合理的规划，自己设定标准，最大程度的对提升空间进行开发，教师的引导与学生主观能动性相结合，完美的实现教学任务的方法被称为班内分层教学模式。
二、初中英语分层教学研究的指导思想
1. 符合学生心理
即便是程度较差的学生在学习上也存在着足够的提升空间，传统的教学模式要求教师一视同仁，力求促使班级所有学生共同提高。故此，在英语的教学模式中，我们要重视全体学生的共同进步，而不是追求一小撮人的卓越。所以，在英语教育过程中，坚持以学生发展为核心，充分挖掘学生提升空间，促使每个个体都有相应的进步，从而促进整体的提高。
2. 符合学生差异性学习需求
分层教学模式在英语课堂的应用，有助于不同层次的学生结合自身情况取得相应的进步，有利于课堂教学目标的实现。因此，教育者的教学速度要适应学生的接受能力，并且要满足不同学习程度学生的差异化学习需求。
3. 符合课堂教学原则
学生彼此之间存在的或多或少的程度差异从侧面看也是一种可以深度挖掘的教育资源。学生不仅仅是教学过程的关键因素，而在一定程度上也可以被看做教的核心。所以，教育者要积极引导学生互相学习，营造一个良好的学习氛围，加强师生之间、学生彼此之间的合作沟通，使教师对学生以及学生对自身都能有跟深刻的了解。活跃班级气氛使不同学习程度的学生相互沟通和交流，共同进步实现以学生为核心的发展战略目标。
三、初中英语分层教学成效
1. 培养了学生的主体意识和竞争意识
通过在英语课堂上采用分层教学模式，有利于学生的自我发展，帮助学习程度较差的学生树立自信心。学生积极参与到课堂讨论中，竞争意识逐渐增强，改变了过去沉默寡言的课堂气氛。使不同层次的学生都可以在原有的基础上有所提升，学习到更多的知识，让自己变得充实起来。甲类的学生帮助乙类学生，甲、乙两类学生帮助丙类学生，不单丙类学生成绩有所提高，甲、乙类的学生也对知识进行了复习和巩固，对自身知识体系进行了完善，直接体现了分层教学的优越性，提高了学生勇于超越的学习态度。不同程度的学生在收获学习成果的同时，坚定了信念，在学习方面形成了争强好胜的氛围。
2. 有利于提高学生的积极性
班级内的分层次教学高度重视充分发挥学生的主观能动性，坚持以学生为核心的教学模式，调动所以学生特别是程度较差学生的积极性。对于学习困难的同学而言被动的接受是无法将英语熟练掌握的，必须通过引导使他们对英语产生兴趣，这样才有了积极主动学习的可能。有兴趣支持的主动学习不但有利于学生集中精神，积极思考，而且在此状态下学习的知识更为扎实，效率。班级内的分层次教学以客观的角度分析学生程度的差距，强调学校的教学进度要与学生的接受能力相适应，最大限度的引导学生对学习的兴趣，使其主动学习。
3. 有利于提升课堂效率
在班级内的分层次教学的过程中，不同程度的学生在课堂上都是积极表现自我，专心听课，踊跃回答问题，有效的提升了课堂效率。另外，基于班级内的分层次教学对不同程度学生设定的区别性教学目标，减少了学生的“陪读”现象，促使不同层次的学生结合自身情况取得相应的进步。
4. 有利于培养学生良好的学习习惯
通过班级内的分层次教学，对学生设定相应的预习内容和要求，在定期的知识归纳巩固过程中，利用小组协作周复习的方法，引导学生掌握合理的复习方法和习惯。在日常的学习中，遇到不懂的问题鼓励学生合作解决或者主动向老师请教，从而培养学生良好的学习习惯。
5. 有利于发挥教师的创新精神
在实际的班级内的分层次教学过程中，要求教师更加细致的工作，不但要熟练掌握每个学生的学习动态，而且对教学授课的每个步骤都有详细的计划和明确的目标，做到心有成竹。对每一项分层教学、分层评价、分层活动过程中，教师都必须提前做好充分的准备工作，结束后对实施的计划进行优化，教师在实践的过程中，及时应对各种预想不到的困难和问题，在教学的同时也锻炼了自己，充分发挥教师的创新精神，对班级内的分层次教学进行完善和补充。
四、初中英语分层教学不足
1. 对学生的错误分层
教育者对学生层次的划分过程中，主要是依据学生智力和非智力因素等方面综合考虑的。但事情总有不确定性，对部分学生可能划分到过高层次或者过低层次，也就是定级失误。被高估的学生在班级内的分层次教学模式中所面临的压力也会过大，学生将很难完成教师制定学习计划，从而产生逆学的心里，舍得其反。同样，一部分学生被划分到低层次后，如果没有及时得到调整，那么会被同学以及别的教师认为是低层次学生，会影响学生的积极性，阻碍学生的进步。因此，在实践过程中，一定加深对学生的观察并实时做出调整。
2. 分层要求阻碍了部分学生发展
教师在班级内的分层次教学模式中根据每个学生具体情况布置了相应的背写和课后习题等作用，要求各层次学生只需完成规定任务即可，导致甲类和乙类学生惰性的产品，因为对他们而言这些任务过于轻松，甚至一部分程度好的学生有能力向更高的层次迈进，因为缺乏有针对性的锻炼而阻碍了学生的提升。
3. 教师精力耗费过多
教师单独对授课过程进行详细的设计规划需要大量的时间和精力，在一定情况下，教师之间也需要进行团队合作，组织授课教师对各自相关课程的教学计划进行共同编写，进行合并整理，使教学资源全校共享，减少教师的工作量。另一方面，在教学计划和分层次训练的编写方面，将每个教师的特长进行汇总，做出相对最好的分层教学规划。
英国外语教学法专家威尔金斯说过：没有什么独一无二的“最好”的外语教学法。一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。因此，对于初中英语教师而言，不仅仅要不断完善分层教学法，同时还要积极探索各种新的教学方法，从而提升初中英语教学的效果。