从教二十余载，笔者听过的课难以计数。当一堂好课结束后，总会听到老师们发出这样的赞叹：“这节课讲得真精彩，这个班的学生配合得真不错……”一旦遇到课上得沉闷、不如意时，上课教师又会牢骚满天：“唉，这班学生今天怎么了，一点都不配合我……”老师们在评课时，也总爱提到“学生配合不配合”的问题，好像“学生配合”的情况也是评价一节课优劣的依据。
　　每每此时，我的心情久久不能平静，尤其听到“配合”这个词时，便会有异样的感受。是呀，课堂上到底谁配合谁？是学生配合老师，还是老师应该配合学生？
　　何谓“配合”？《现代汉语词典》中是这样解释的：“各方面分工合作来完成共同的任务”。依据词典上的解释，延伸到课堂上，那“配合”就是师生各方面分工合作来完成共同的教学和学习任务。毋庸置疑，课堂教学的成功离不开学生们的配合，课堂教学如果缺少了学生主动的参与，就会变成了教师的“独角戏”。试想，如果只是教师在讲台上声情并茂地“演说”，讲台下学生却无动于衷，激而不发，死气沉沉，的确会陷入“教师有情学生无情”“演员笑观众不笑”的尴尬境地，教学效果也就不言而喻。
　　但是，在众多的课堂教学活动中，我们不难发现，不少教师总希望学生们这样去“配合”老师：学生们上课积极主动地回答老师提出的问题，并且答案不偏离教师们预先的教学设计，以便教师按部就班地组织各个环节的教学，使课堂教学按照预定的轨道得到“完美”的展现。表面上看，这样的课堂教学好像相当成功：师生有问有答，气氛活跃，时间分配得当，课堂教学效果也不错。然而，静心细想，如果我们的课堂都要求学生们这样去“配合”讲课老师，那课堂教学岂不成了完全按照教师教案上演的“一出戏”？学生们岂不成了某些教师完成教学任务的“道具”？这样的课堂，学生的学习已经没有了自主性、探究性、创造性。这样的课堂教学已经背离了素质教育的本质：一切为了学生的发展，以学生的发展为本。究其原因，这是某些老师对“学生配合”的一种狭隘、片面的理解，是某些教师对“学生配合”本意的歪曲。
　　笔者认为，新课程改革下的课堂教学过程应当是师生共同参与、共同创造生成的过程，而绝对不是学生配合教师机械地完成课堂教学预设的任务的过程。对于“谁配合谁”的问题，我们要做辩证的思考：
　　首先，课堂教学需要新课程理念要求下的“学生配合”。诚然，“学生配合”确实是一堂好课必不可少的条件，但我们课堂上需要真正意义上的“学生配合”。说白了，“学生配合”是“教师为主导，学生为主体”前提条件下的学生“自主、合作、探究”，是师生、生生之间的沟通与交流，是师生、生生之间的互动与交往。课堂上，当我们看到学生们根据教师的要求和指导，或朗读文本，或吟诵教材，或背诵佳作时；当我们看到学生们根据教师的启发和引导，或质疑问难，或揣摩推敲时；当我们看到学生们根据教师的方法和点拨，或圈圈点点，或勾勾画画时，这就是真正的“学生配合”！这时的“学生配合”是民主的、科学的、个性化的，是本色的、非彩排式的、非表演式的，也是符合新课程理念和要求的理想的“学生配合”。
　　其次，课堂教学更需要新课程下理念指导下的“老师配合”。新课程改革强调以学生发展为本，强调学生的自主、探索、合作，但多年的教学习惯，使部分教师始终站在教的角度为自己的教学设计煞费苦心，而很少真正站在学生的角度为学生的学习设计学案，殊不知老师的教是为学生的学服务的。课堂上，如果我们心中时刻想着学生，让学生有所得、有所悟，而不是去展示自己的所谓“教学设计”，那么，课堂上面对学生的一些所谓的“不配合”时，我们可能就会从容应变，而不至于固执己见，只留下设计的空壳，舍弃教育的精髓。笔者认为，教师要做到配合学生，一是要转变教育观念，树立新的教师观、学生观，要具有强烈服务意识。二是要努力卸下自己高高在上、指挥一切的习惯定势，以平等的身份真正走到学生中去，蹲下身来看学生，真心实意地为学生的学习着想。三是备课和教学中要始终以学生为中心，为学生的学习提供优质服务，使学生真正在我们的服务下有所收获。
　　（作者单位：山东枣庄市中区教育局教研室）