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]摘 要]陶行知先生说：生活即教育。教育的根本意义是生活之变化，应该以前进的生活提高落后的生活。《幼儿园教育指导纲要》也提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿的科学探究应从幼儿的身边事物开始，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣与奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。
[关键词]科学教育；幼儿；生活化
《幼兒园指导纲要》明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化、生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和运用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然、更为符合其年龄特点的教育，这就更要求我们倡导以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。
一、幼儿科学活动内容必须来源于生活
首先，我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几粒瓜子，偷偷地与同伴分享。我们就由此信息开展了“各种各样的瓜子”这一个科学活动，请幼儿自愿带些瓜子，老师和家长多方面收集瓜子和生长植物的图片、实物，幼儿在尽情地品尝瓜子之余，又了解了瓜子的来源，各种瓜子的不同特点。满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。
其次，我们要有“身在宝中要积宝，处处留心皆素材”的积极性和敏锐的观察力，及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师要具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。在一次户外活动时，几个幼儿仰着头，小手指着附近建筑工地上的大吊车，议论纷纷，不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？我们就即刻组织幼儿走近大吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道大吊车帮助我们解决许多困难，为我们生活带来便利。
最后，反馈要迅速，调整教育策略要及时。冬天来了，大地冰封，我们就可以借此做“保护冰宝宝”的科学活动。因为自然结冰在我们北方的是司空见惯的，当小班的幼儿看到跑道上洒落着满地的晶莹透亮的碎片时，有的说是玻璃，有的认为是冰，如何让大自然的这一现象自然而又深刻地植根于幼儿的脑海？我迅速调整教育策略，运用反向思维的方式，请幼儿每人找一块冰宝宝，想方设法不让它变小或受伤。幼儿想出了许多方法：有用手帕、餐巾纸包住的，有藏在口袋里、抽屉里的，有找洞藏起来的，五花八门的方法全部施展出来，但最终的结果让幼儿明白，冰还是化成水，在整个带着幼儿感情的活动过程中，幼儿的发现是不断出新，幼儿对冰易碎、冷硬、融化等特点的掌握也是生动而又感性的，这就是幼儿在生活中，偶尔发现冰，再产生认识冰、了解冰的特点所组织的一个活动。这里将科学教学与幼儿生活相结合的教育活动，比在教室里对着人为制作的冰块讲特点更能让幼儿感受生活。
二、利用生活中的自然现象激发科学探讨的激情
幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切人点”创设两者结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底的追究为了培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃的状态，在自由活动的时间，我总是与孩子们一起聊天：“为什么一天中会有白天和黑夜？…‘为什么人在冬天呼吸时会呼出白气来？”“宇宙、天空会是怎样的呢？”……孩子们在与教师没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。如：在秋天，我带孩子们到野外秋游，让孩子们寻找大自然中的“秋宝宝”，感受一下秋天的美景孩子们格外兴奋。纷纷找到了自己心目中的“秋宝宝”。有的说：“我发现梧桐树叶落下来了”；有的说：“美丽的菊花开了”：有的说：“秋天的田野里，到处是金闪闪的”；还有的说：“秋天的空气最新鲜、最舒服”。大家你一言、我一语，通过亲身体验和感受，找到了答案，可以看出，这是一个孩子感兴趣的活动，在这个活动中。孩子自己的想法，自己的意愿都得以体现。
三、培养幼儿对科学的态度、能力
《纲要》科学教育的目标中强调让幼儿“能运用各种感官、动手动脑，探究问题”要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。例如，在《奇妙的磁铁》活动中，让幼儿先讨论如何用又快又方便的方法将混乱米粒和回形针分开？有的孩子说：“将回形针一个一个挑出来。”“这样做太慢了！”马上有孩子反对。“用一个筛子将米粒筛选出来。”贝贝提议说。“可周围一下也找不到合适的筛子。”这也不行，那也不行……小朋友们眉头深锁。“前几天老师请小朋友带什么东西来的？”我给了他们小小的提示，“磁铁”，机灵的冷桓想到了，“对了，可以用磁铁把回形针吸出来！”小朋友听了豁然开朗.异口同声地说出了其中的“奥秘”，探索兴趣更高了，当孩子们把回形针一个个吸到磁铁上.顺利地和米粒分离时.他们欢呼了起来，学会科学的方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是的科学态度。
总之，“科学并不遥远，科学就在身边”。生活中充满了各种奇怪而又让人探求的东西，幼儿对生活周围的事物充满着好奇，只要我们善于发现、捕捉，就能引导幼儿进行他们喜爱的科学活动，获得他们需要的科学知识，提高幼儿的探索欲与探索精神，真正使幼儿园科学教育既来源于幼儿生活，又能指导幼儿更好地生活。
参考文献：
[1]刘占兰.幼儿科学教育的特性[J].学前教育，2000（5）.
[2]詹清玉.再论幼儿园科学教育的生活化[J].基础教育论坛，2011（9）
[3]任琴芳.用陶行知生活教育理论推进幼儿科学教育[J].儿童与健康，2007（12）
[4]刘云美.浅谈幼儿日常生活中的科学教育[J].学前教育研究，1996（2）
[关键词]科学教育；幼儿；生活化
《幼兒园指导纲要》明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化、生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和运用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然、更为符合其年龄特点的教育，这就更要求我们倡导以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。
一、幼儿科学活动内容必须来源于生活
首先，我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几粒瓜子，偷偷地与同伴分享。我们就由此信息开展了“各种各样的瓜子”这一个科学活动，请幼儿自愿带些瓜子，老师和家长多方面收集瓜子和生长植物的图片、实物，幼儿在尽情地品尝瓜子之余，又了解了瓜子的来源，各种瓜子的不同特点。满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。
其次，我们要有“身在宝中要积宝，处处留心皆素材”的积极性和敏锐的观察力，及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师要具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。在一次户外活动时，几个幼儿仰着头，小手指着附近建筑工地上的大吊车，议论纷纷，不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？我们就即刻组织幼儿走近大吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道大吊车帮助我们解决许多困难，为我们生活带来便利。
最后，反馈要迅速，调整教育策略要及时。冬天来了，大地冰封，我们就可以借此做“保护冰宝宝”的科学活动。因为自然结冰在我们北方的是司空见惯的，当小班的幼儿看到跑道上洒落着满地的晶莹透亮的碎片时，有的说是玻璃，有的认为是冰，如何让大自然的这一现象自然而又深刻地植根于幼儿的脑海？我迅速调整教育策略，运用反向思维的方式，请幼儿每人找一块冰宝宝，想方设法不让它变小或受伤。幼儿想出了许多方法：有用手帕、餐巾纸包住的，有藏在口袋里、抽屉里的，有找洞藏起来的，五花八门的方法全部施展出来，但最终的结果让幼儿明白，冰还是化成水，在整个带着幼儿感情的活动过程中，幼儿的发现是不断出新，幼儿对冰易碎、冷硬、融化等特点的掌握也是生动而又感性的，这就是幼儿在生活中，偶尔发现冰，再产生认识冰、了解冰的特点所组织的一个活动。这里将科学教学与幼儿生活相结合的教育活动，比在教室里对着人为制作的冰块讲特点更能让幼儿感受生活。
二、利用生活中的自然现象激发科学探讨的激情
幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切人点”创设两者结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底的追究为了培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃的状态，在自由活动的时间，我总是与孩子们一起聊天：“为什么一天中会有白天和黑夜？…‘为什么人在冬天呼吸时会呼出白气来？”“宇宙、天空会是怎样的呢？”……孩子们在与教师没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。如：在秋天，我带孩子们到野外秋游，让孩子们寻找大自然中的“秋宝宝”，感受一下秋天的美景孩子们格外兴奋。纷纷找到了自己心目中的“秋宝宝”。有的说：“我发现梧桐树叶落下来了”；有的说：“美丽的菊花开了”：有的说：“秋天的田野里，到处是金闪闪的”；还有的说：“秋天的空气最新鲜、最舒服”。大家你一言、我一语，通过亲身体验和感受，找到了答案，可以看出，这是一个孩子感兴趣的活动，在这个活动中。孩子自己的想法，自己的意愿都得以体现。
三、培养幼儿对科学的态度、能力
《纲要》科学教育的目标中强调让幼儿“能运用各种感官、动手动脑，探究问题”要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。例如，在《奇妙的磁铁》活动中，让幼儿先讨论如何用又快又方便的方法将混乱米粒和回形针分开？有的孩子说：“将回形针一个一个挑出来。”“这样做太慢了！”马上有孩子反对。“用一个筛子将米粒筛选出来。”贝贝提议说。“可周围一下也找不到合适的筛子。”这也不行，那也不行……小朋友们眉头深锁。“前几天老师请小朋友带什么东西来的？”我给了他们小小的提示，“磁铁”，机灵的冷桓想到了，“对了，可以用磁铁把回形针吸出来！”小朋友听了豁然开朗.异口同声地说出了其中的“奥秘”，探索兴趣更高了，当孩子们把回形针一个个吸到磁铁上.顺利地和米粒分离时.他们欢呼了起来，学会科学的方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是的科学态度。
总之，“科学并不遥远，科学就在身边”。生活中充满了各种奇怪而又让人探求的东西，幼儿对生活周围的事物充满着好奇，只要我们善于发现、捕捉，就能引导幼儿进行他们喜爱的科学活动，获得他们需要的科学知识，提高幼儿的探索欲与探索精神，真正使幼儿园科学教育既来源于幼儿生活，又能指导幼儿更好地生活。
参考文献：
[1]刘占兰.幼儿科学教育的特性[J].学前教育，2000（5）.
[2]詹清玉.再论幼儿园科学教育的生活化[J].基础教育论坛，2011（9）
[3]任琴芳.用陶行知生活教育理论推进幼儿科学教育[J].儿童与健康，2007（12）
[4]刘云美.浅谈幼儿日常生活中的科学教育[J].学前教育研究，1996（2）