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摘要：读写结合教学模式在小学语文教学活动指导过程中的应用，能够兼顾学生的阅读能力和写作能力养成目标，是提升学科教学效率，构建有效课堂的直接方法。以核心素养引领教学指导，读写结合教学过程中应该强调学生的语文素养发展，本研究尝试立足核心素养目标，分析小学语文读写结合教学的有效策略。
关键词：核心素养;小学语文;读写结合
在学科教学活动指导过程中关注学生的综合素质养成是新课改的要求，阅读和写作能力作为语文课程教学的重要目标，促进阅读和写作教学的有机结合旨在全面优化教学流程，科学部署教学目标，实现阅读和写作能力的协同提升。以核心素养渗透作为整体教学目标的前提下，我们在读写结合教学指导过程中，就要重点立足新课改要求，优化教学方法应用过程，以学生为本展开教学设计，体现对学生全面发展可能性的关注。
一、以读促写，提升语言文字的运用能力
以读促写建立在阅读教学基础之上，以阅读材料作为基础，给学生提供写作契机，这个过程中包括语言积累、语言表达技巧学习等等，这都是学生语言文字能力养成的关键路径。如，《小蝌蚪找妈妈》的文本阅读之后，结合图文可以引导学生看图写话，如我们可以展示出小蝌蚪遇见鲤鱼阿姨的图片，鼓励学生看图说话，尝试写出小蝌蚪和鲤鱼阿姨的对话，引导学生联系课文内容展开合理联想，考察学生的观察、想象以及表达能力。
二、读写结合，促进思维发散与能力提升
小学阶段的学生思维水平不高，以形象思维为主，强化学生的发散性思维养成，需要教师立足教学内容，给学生提供创新思考的契机[1]。读写结合教学模式影响下，小学语文教学中，教师可以创设和阅读素材相关的问题情景作为引导学习的契机，给学生提供创新思考的空間，促进其发散性思维养成。如在《小马过河》一课的阅读指导过程中，课文结尾处小马妈妈说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”作为文章的主旨句，学生在阅读过程中要深入体会这句话的含义，同时以这句话的核心思想作为基础，就可以引导学生发散思维，比如：“小马听了妈妈的话，会怎么做呢？”“小马妈妈的话告诉了我们什么样的道理呢？如果你是小马你会怎么样呢？”“在生活中，你是否遇到过和小马一样的困扰？你是如何解决的？”……逐步深化提问引导，课文和学生的实际生活逐渐联系在一起，激发学生的表达欲望，使学生可以立足课文内容展开写作训练，对学生的创新写作能力培养有积极意义。
三、创设情境，培养审美鉴赏与创造能力
审美和鉴赏能力作为核心素养的重要构成部分，小学语文读写结合教学活动指导中，教师应该密切关注学生的审美鉴赏和创造能力养成，具体的教学指导过程中，可以立足教材创设审美情境，给学生直观的美的体验，营造审美环境[2]。如在指导《秋天的雨》这一课时的阅读活动中，我们可以引入多媒体技术，给学生带来视听盛宴，从多角度体现秋雨带给我们的视觉美感和精神美感，配合抒情音乐，让学生获得直观的情感和审美体验，感受秋雨的形象美和意境美。最后，鼓励学生自己选择描写对象，仿写文章内容，落实美育目标。
四、恰当融入，促进文化的传承与发扬
文化的传承与发扬素养也应该在小学语文教学活动中有所体现，阅读和写作结合教学进程中，教师要树立文化教育意识，引导学生领悟教学内容中的文化要素，积极参与到文化感知和传承过程中去[3]。例如，《传统节日》这一课时中，涉及春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节等一系列传统节日，引导学生阅读学习的过程中，教师应该鼓励学生自己了解传统节日由来和习俗特点，在延伸写作环节可以选择传统节日作为突破口，让学生描述自己喜欢的节日，说一说自己平时如何和家人度过这个节日的，有没有哪些让他们印象深刻的事情发生？以传统节日文化作为背景，引导学生拓展写作，培养文化素养。
结束语：
综上所述，落实核心素养是语文教学活动指导过程中的根本目标，作为小学语文教学工作者，应该结合核心素养目标落实需求构建有效的教学方法体系，支撑学科教学活动开展。传统的教学模式对小学语文教学活动质量提升造成了阻碍，新课改影响下的小学语文教学活动指导过程中，读写结合教学模式全面提升了教学活动效率，在推进核心素养目标实现过程中作用也十分显著，基于此，本文分析了小学语文读写结合教学的有效路径，希望能够全面落实语文课程教学目标。
参考文献：
[1]刘燕清.以读导写以写促读——“小学语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2013，21（04）：156-157，160-161.
[2]刘燕清.以读导写以写促读——“小学语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，12（02）：116-118，120-122.
[3]陶凌，王柏松，王俊杰，菅艳刚.电子书包环境下小学语文智慧教育案例研究——以《趣味正音字》一课为例[J].中国信息技术教育，2017，21（03）：206-208，210-212.
关键词：核心素养;小学语文;读写结合
在学科教学活动指导过程中关注学生的综合素质养成是新课改的要求，阅读和写作能力作为语文课程教学的重要目标，促进阅读和写作教学的有机结合旨在全面优化教学流程，科学部署教学目标，实现阅读和写作能力的协同提升。以核心素养渗透作为整体教学目标的前提下，我们在读写结合教学指导过程中，就要重点立足新课改要求，优化教学方法应用过程，以学生为本展开教学设计，体现对学生全面发展可能性的关注。
一、以读促写，提升语言文字的运用能力
以读促写建立在阅读教学基础之上，以阅读材料作为基础，给学生提供写作契机，这个过程中包括语言积累、语言表达技巧学习等等，这都是学生语言文字能力养成的关键路径。如，《小蝌蚪找妈妈》的文本阅读之后，结合图文可以引导学生看图写话，如我们可以展示出小蝌蚪遇见鲤鱼阿姨的图片，鼓励学生看图说话，尝试写出小蝌蚪和鲤鱼阿姨的对话，引导学生联系课文内容展开合理联想，考察学生的观察、想象以及表达能力。
二、读写结合，促进思维发散与能力提升
小学阶段的学生思维水平不高，以形象思维为主，强化学生的发散性思维养成，需要教师立足教学内容，给学生提供创新思考的契机[1]。读写结合教学模式影响下，小学语文教学中，教师可以创设和阅读素材相关的问题情景作为引导学习的契机，给学生提供创新思考的空間，促进其发散性思维养成。如在《小马过河》一课的阅读指导过程中，课文结尾处小马妈妈说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”作为文章的主旨句，学生在阅读过程中要深入体会这句话的含义，同时以这句话的核心思想作为基础，就可以引导学生发散思维，比如：“小马听了妈妈的话，会怎么做呢？”“小马妈妈的话告诉了我们什么样的道理呢？如果你是小马你会怎么样呢？”“在生活中，你是否遇到过和小马一样的困扰？你是如何解决的？”……逐步深化提问引导，课文和学生的实际生活逐渐联系在一起，激发学生的表达欲望，使学生可以立足课文内容展开写作训练，对学生的创新写作能力培养有积极意义。
三、创设情境，培养审美鉴赏与创造能力
审美和鉴赏能力作为核心素养的重要构成部分，小学语文读写结合教学活动指导中，教师应该密切关注学生的审美鉴赏和创造能力养成，具体的教学指导过程中，可以立足教材创设审美情境，给学生直观的美的体验，营造审美环境[2]。如在指导《秋天的雨》这一课时的阅读活动中，我们可以引入多媒体技术，给学生带来视听盛宴，从多角度体现秋雨带给我们的视觉美感和精神美感，配合抒情音乐，让学生获得直观的情感和审美体验，感受秋雨的形象美和意境美。最后，鼓励学生自己选择描写对象，仿写文章内容，落实美育目标。
四、恰当融入，促进文化的传承与发扬
文化的传承与发扬素养也应该在小学语文教学活动中有所体现，阅读和写作结合教学进程中，教师要树立文化教育意识，引导学生领悟教学内容中的文化要素，积极参与到文化感知和传承过程中去[3]。例如，《传统节日》这一课时中，涉及春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节等一系列传统节日，引导学生阅读学习的过程中，教师应该鼓励学生自己了解传统节日由来和习俗特点，在延伸写作环节可以选择传统节日作为突破口，让学生描述自己喜欢的节日，说一说自己平时如何和家人度过这个节日的，有没有哪些让他们印象深刻的事情发生？以传统节日文化作为背景，引导学生拓展写作，培养文化素养。
结束语：
综上所述，落实核心素养是语文教学活动指导过程中的根本目标，作为小学语文教学工作者，应该结合核心素养目标落实需求构建有效的教学方法体系，支撑学科教学活动开展。传统的教学模式对小学语文教学活动质量提升造成了阻碍，新课改影响下的小学语文教学活动指导过程中，读写结合教学模式全面提升了教学活动效率，在推进核心素养目标实现过程中作用也十分显著，基于此，本文分析了小学语文读写结合教学的有效路径，希望能够全面落实语文课程教学目标。
参考文献：
[1]刘燕清.以读导写以写促读——“小学语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2013，21（04）：156-157，160-161.
[2]刘燕清.以读导写以写促读——“小学语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，12（02）：116-118，120-122.
[3]陶凌，王柏松，王俊杰，菅艳刚.电子书包环境下小学语文智慧教育案例研究——以《趣味正音字》一课为例[J].中国信息技术教育，2017，21（03）：206-208，210-212.