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摘要：运用读写技巧，能更有效地促进学生阅读和写作能力的共同提高。语言与其它科目不同。并没有明确的标准来衡量阅读和写作学习的质量。该方法可以划分为若干等级，并根据学习目标的程度进行评价。这种现象导致了学生在读写方面有较强的主体性。以此为基础，培养学生的情感理解与表达能力为主要目标。
关键词：小学语文;读写结合;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
小学语文学习的质量直接关系到学生的学习、阅读和写作的质量。读、写也是教学的难点。要求学生长期运用自己的思想内容和实践经验，灵活掌握相关技能。读写法与写法相结合已经成为日常教学的常用方法。实践教学中，教师能采用有效的方法引导学生由读到写，实现有效的读写转换。
1读写结合中存在的问题
读写是语文教学中的两个重要环节，而阅读材料的搜集是写好文章的基础。反之，写一篇好文章也能帮助你提高阅读能力。阅读和写作实际上可以提高中国人的思维能力。读写-写课常常是泛化的，二者的关系并不密切，常常采用仿写、续写、扩写等手段来达到读写目的。所以，这种方法最多只能给学生材料，让学生按着材料去写，这就意味着读写关系太松散，不能达到读写结合的效果。学习课文后，我们会要求学生继续进行扩写，但是在继续写作的过程中，学生仍然使用老的技巧，不学习新的写作技巧。因此读写结合效果不好。他们会直觉地认为，阅读写作和阅读测试是两个不同的角度来理解文章、记录和检查你的情感表达，但是不要意识到两者之间具有相似性的意识和能力会降低读写的综合效果。举例来说，中学生五年级的动物主题单元，可以从文章的“明晰、轻蔑、真诚地赞美”这句话中学习，但是他们学习的是学生很少使用他们所学的写作技巧。
2读写结合的教学应用方法
2.1以读促写
阅读笔记、看笔记是一种很好的阅读与写作相结合的方法。老师让学生用符号、图画、文字去捕捉阅读文本本身的碎片感。它就是读完之后的“写作”，它将成为学生语言收集和学生写作的材料之一。与此同时，老师还应该教学生做笔记。“重读”的注解可分为两个阶段：一阶段是预览过程中对“再读”字的初始注解，然后对“读读”进行相应的调整和补充，促进读写是读写教学的重要目标。读写的发展要求教师引导学生多读多写。使学生了解文章的内容，了解文章的表达方式，掌握文章的表达内容，尝试在自己的写作过程中加以运用。在广阔的空间里，学生们能够提高写作和表达能力，努力提高和运用这些技能。阅读教学促进写作的过程中，大量的阅读文章，不仅指阅读文章的数量，而且还指阅读文章的质量。在阅读的时候，要让学生多读几遍，这样才能把握文章的全部内容，直到他们能复述文章。通过这种方式，学生可以更深入地了解文章的结构，以及这些结构对文章表达的影响。通过这种方式，学生在表达和文章中有相似的情感时，就能自觉地运用这些结构和相关的表达，以达到提高写作的目的。
2.2以教材为基础，促进学生的读写结合意识
学生们的成长很快，他们理解和吸收知识的能力与日俱增。因此，有效的阅读选择成了读写教学的难点。教师在选题时要准确理解学生的心理。过于简单的文章不能让学生吸收知识，太难的文章让学生难以消化。这些教材都是专家和科学家们精心选择的，他们能保证这些教材、文章在很大程度上符合学生的阅读要求，使学生们能够有更好的阅读内容，并能有良好的写作技巧。为此，在课文教学中，教师要注重教材的文章特色和写作技巧的展示，鼓励学生模仿，加深学生对文本内容的理解。掌握相应的写作方法;所以实施读写教学，首先要从教材的角度来进行读写能力教学。比如，在“闰土”的教学中，让学生在读完课文后，谈谈“少年闰土给你留下的印象”，同时了解“闰土”及其特征。让学生在课文中画出相关的句子，认真记录并阅读文字说明。学生可通過模仿、模仿、模仿等方式，组织学生模仿语言表达，描述熟悉的人物形象。比如，翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一对小红脚爪紧握着苇秆。这颜色很鲜艳。"教师可根据教材中的学习提示，对“亮”一词进行探究：先提出问题，让学生与上下文联系，感受"明亮"的意思;然后再思考这个词放在哪里比较合适;最后，联系生活，看看哪些东西可以用"鲜艳"来形容。同学们深入思考后在课堂上及时分享。老师可以举出例子或者让学生寻找相似的句子，比如“她是一朵开在田野里的花”。从“明亮”这个词中，我们可以感觉到“她”是一种什么样的性格特征和情绪？有些同学答道：“这反映了他们的幸福和光明，以及周围人的爱慕。”若学生的思维有明显的创造性，可趁热敲打时，老师可给学生一间小型排练厅，试着用“亮色”形容某一事件或人物，藉此增进学生对课文的理解。写作促读是一种以阅读促写的逆向思维，是学生通过写作练习获取理解文章内容的过程。透过写作促进阅读，要透过书面练习，加深学生对课文的理解。与此同时，学生可以将这些知识运用于写作，培养读写相结合的意识。
2.3拓展教材，注重读写结合的适用性
光靠教材文章是不够的。为了丰富学生的阅读，我们还需要扩大教材范围。语言小学教师首先要自觉地推荐一些经典作品给学生，引导学生阅读经典，然后让学生在阅读后写短记，记录自己的思索，例如，从林海音自传体小说《城南旧事》的文本《冬阳·童年·骆驼队》中选读。同时，老师自己也要看一看小说，看看哪些部分不适合学生阅读和理解。当选择的时候，他们可以删除这个部分，试着选择学生能理解的部分。而在另一部分中，我们可以对其加以补充，保证故事的完整和连贯。完成阅读我们可以让学生思考：你从这本自传小说中得到了什么？在你读的文章里，有哪些情感描述和表达？你们觉得他们怎么样？您觉得这部小说里有什么深刻的回忆？您有哪些表达技巧？使用它了吗？在写作的时候，我们能运用这些技巧来表达自己的感受？思考这些问题后，学生们的思维就被压制和提高。在写作过程中，我们可以安排一个写作练习，让学生使用从阅读中学到的写作技巧。这样，学生就能更深入地思考写这部小说的原因和感受。
2.4对学生进行扎实的阅读训练
写作是对学生语文知识学习和运用能力检验的有效方法，但是通过实际的教学发现，很多学生在学习中都存在相同的问题，即语言的匮乏、描述低下、构思水平较低，写出的作文犹如流水账一般，而造成这一现象的主要原因便是学生写作素材的匮乏，因此为了改善这一问题，需要对学生的阅读能力进行训练，让学生学会正确的阅读，进而提升小学生的作文写作能力。对学生进行阅读的训练就要将阅读和写作进行联系，让学生学会进行优美句子的收录。比如：学生在进行《小露珠》的阅读时，教师要对学生的阅读进行扎实的训练，让学生能够进行优美句子的摘录，为今后的写作奠定基础。
结语
综上所述，在小学教育中引入读写结合教学已成为我国小学教育发展的必然趋势。针对小学语文阅读和写作的需要，制定有针对性的教学措施，确保读写教学在小学语文教学中发挥应有的作用，使小学语文教育不断取得实效。
参考文献
[1]陈俊，雷凤梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究[J].学周刊，2021（29）：23-24.
[2]丰西萍.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的作用[J].课外语文，2021（27）：116-118.
[3]范旭阳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].天津教育，2021（26）：160-161.
关键词：小学语文;读写结合;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
小学语文学习的质量直接关系到学生的学习、阅读和写作的质量。读、写也是教学的难点。要求学生长期运用自己的思想内容和实践经验，灵活掌握相关技能。读写法与写法相结合已经成为日常教学的常用方法。实践教学中，教师能采用有效的方法引导学生由读到写，实现有效的读写转换。
1读写结合中存在的问题
读写是语文教学中的两个重要环节，而阅读材料的搜集是写好文章的基础。反之，写一篇好文章也能帮助你提高阅读能力。阅读和写作实际上可以提高中国人的思维能力。读写-写课常常是泛化的，二者的关系并不密切，常常采用仿写、续写、扩写等手段来达到读写目的。所以，这种方法最多只能给学生材料，让学生按着材料去写，这就意味着读写关系太松散，不能达到读写结合的效果。学习课文后，我们会要求学生继续进行扩写，但是在继续写作的过程中，学生仍然使用老的技巧，不学习新的写作技巧。因此读写结合效果不好。他们会直觉地认为，阅读写作和阅读测试是两个不同的角度来理解文章、记录和检查你的情感表达，但是不要意识到两者之间具有相似性的意识和能力会降低读写的综合效果。举例来说，中学生五年级的动物主题单元，可以从文章的“明晰、轻蔑、真诚地赞美”这句话中学习，但是他们学习的是学生很少使用他们所学的写作技巧。
2读写结合的教学应用方法
2.1以读促写
阅读笔记、看笔记是一种很好的阅读与写作相结合的方法。老师让学生用符号、图画、文字去捕捉阅读文本本身的碎片感。它就是读完之后的“写作”，它将成为学生语言收集和学生写作的材料之一。与此同时，老师还应该教学生做笔记。“重读”的注解可分为两个阶段：一阶段是预览过程中对“再读”字的初始注解，然后对“读读”进行相应的调整和补充，促进读写是读写教学的重要目标。读写的发展要求教师引导学生多读多写。使学生了解文章的内容，了解文章的表达方式，掌握文章的表达内容，尝试在自己的写作过程中加以运用。在广阔的空间里，学生们能够提高写作和表达能力，努力提高和运用这些技能。阅读教学促进写作的过程中，大量的阅读文章，不仅指阅读文章的数量，而且还指阅读文章的质量。在阅读的时候，要让学生多读几遍，这样才能把握文章的全部内容，直到他们能复述文章。通过这种方式，学生可以更深入地了解文章的结构，以及这些结构对文章表达的影响。通过这种方式，学生在表达和文章中有相似的情感时，就能自觉地运用这些结构和相关的表达，以达到提高写作的目的。
2.2以教材为基础，促进学生的读写结合意识
学生们的成长很快，他们理解和吸收知识的能力与日俱增。因此，有效的阅读选择成了读写教学的难点。教师在选题时要准确理解学生的心理。过于简单的文章不能让学生吸收知识，太难的文章让学生难以消化。这些教材都是专家和科学家们精心选择的，他们能保证这些教材、文章在很大程度上符合学生的阅读要求，使学生们能够有更好的阅读内容，并能有良好的写作技巧。为此，在课文教学中，教师要注重教材的文章特色和写作技巧的展示，鼓励学生模仿，加深学生对文本内容的理解。掌握相应的写作方法;所以实施读写教学，首先要从教材的角度来进行读写能力教学。比如，在“闰土”的教学中，让学生在读完课文后，谈谈“少年闰土给你留下的印象”，同时了解“闰土”及其特征。让学生在课文中画出相关的句子，认真记录并阅读文字说明。学生可通過模仿、模仿、模仿等方式，组织学生模仿语言表达，描述熟悉的人物形象。比如，翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一对小红脚爪紧握着苇秆。这颜色很鲜艳。"教师可根据教材中的学习提示，对“亮”一词进行探究：先提出问题，让学生与上下文联系，感受"明亮"的意思;然后再思考这个词放在哪里比较合适;最后，联系生活，看看哪些东西可以用"鲜艳"来形容。同学们深入思考后在课堂上及时分享。老师可以举出例子或者让学生寻找相似的句子，比如“她是一朵开在田野里的花”。从“明亮”这个词中，我们可以感觉到“她”是一种什么样的性格特征和情绪？有些同学答道：“这反映了他们的幸福和光明，以及周围人的爱慕。”若学生的思维有明显的创造性，可趁热敲打时，老师可给学生一间小型排练厅，试着用“亮色”形容某一事件或人物，藉此增进学生对课文的理解。写作促读是一种以阅读促写的逆向思维，是学生通过写作练习获取理解文章内容的过程。透过写作促进阅读，要透过书面练习，加深学生对课文的理解。与此同时，学生可以将这些知识运用于写作，培养读写相结合的意识。
2.3拓展教材，注重读写结合的适用性
光靠教材文章是不够的。为了丰富学生的阅读，我们还需要扩大教材范围。语言小学教师首先要自觉地推荐一些经典作品给学生，引导学生阅读经典，然后让学生在阅读后写短记，记录自己的思索，例如，从林海音自传体小说《城南旧事》的文本《冬阳·童年·骆驼队》中选读。同时，老师自己也要看一看小说，看看哪些部分不适合学生阅读和理解。当选择的时候，他们可以删除这个部分，试着选择学生能理解的部分。而在另一部分中，我们可以对其加以补充，保证故事的完整和连贯。完成阅读我们可以让学生思考：你从这本自传小说中得到了什么？在你读的文章里，有哪些情感描述和表达？你们觉得他们怎么样？您觉得这部小说里有什么深刻的回忆？您有哪些表达技巧？使用它了吗？在写作的时候，我们能运用这些技巧来表达自己的感受？思考这些问题后，学生们的思维就被压制和提高。在写作过程中，我们可以安排一个写作练习，让学生使用从阅读中学到的写作技巧。这样，学生就能更深入地思考写这部小说的原因和感受。
2.4对学生进行扎实的阅读训练
写作是对学生语文知识学习和运用能力检验的有效方法，但是通过实际的教学发现，很多学生在学习中都存在相同的问题，即语言的匮乏、描述低下、构思水平较低，写出的作文犹如流水账一般，而造成这一现象的主要原因便是学生写作素材的匮乏，因此为了改善这一问题，需要对学生的阅读能力进行训练，让学生学会正确的阅读，进而提升小学生的作文写作能力。对学生进行阅读的训练就要将阅读和写作进行联系，让学生学会进行优美句子的收录。比如：学生在进行《小露珠》的阅读时，教师要对学生的阅读进行扎实的训练，让学生能够进行优美句子的摘录，为今后的写作奠定基础。
结语
综上所述，在小学教育中引入读写结合教学已成为我国小学教育发展的必然趋势。针对小学语文阅读和写作的需要，制定有针对性的教学措施，确保读写教学在小学语文教学中发挥应有的作用，使小学语文教育不断取得实效。
参考文献
[1]陈俊，雷凤梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究[J].学周刊，2021（29）：23-24.
[2]丰西萍.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的作用[J].课外语文，2021（27）：116-118.
[3]范旭阳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].天津教育，2021（26）：160-161.