论文部分内容阅读
摘要：优质教学资源的开放和共享是精品课程建设的核心，如何对现有精品课程资源进行转型升级是国家现阶段精品课程建设的主要任務之一。针对目前精品课程资源共享中存在的低效状态，分析了我国精品课程网络资源共享的现状，探讨了能够完善资源共享的版权保护、用户定位、动态监测等问题，提出了整合资源共享平台的建议和方法。
关键词：精品课程；教学资源；开放共享
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16738268（2013）06015103
自2003年教育部提出建设精品课程以来，涵盖高校内绝大多数学科、具有丰富的教学资源和网上资源的精品课程建设逐渐兴起。作为“高等学校教学质量与改革工程”的重要内容，精品课程对推动高校教育制度改革、教师教学方法创新、网络教学资源共享等方面做出了巨大的贡献[1]。其中，资源共享是推动精品课程建设的重要一环，它是利用现代信息技术把本课程的教学资料、学习文档上传至网络，对教师、学生、社会免费开放，以充分利用精品课程资源，使课程的受益人群最大化。目前我国的精品课程资源共享已见雏形，但还有很多做得不够理想的地方，如何对原有的精品课程进行转型升级，建设新的精品课程资源共享，是目前急需解决的问题[2]。一、精品课程资源共享面临的问题
1.知识产权问题。资源共享是扩大精品课程影响力的手段之一，知识产权则是资源的天然“保护伞”[3]。现有的资源共享大都过分强调了资源的开放性和丰富性，而对知识产权的保护不力，导致上传者的积极性不高，一定程度上制约了资源共享的发展。
2.参评对象的定位问题。精品课程的参评者大多是教育界的专家、学者，忽视了学生的发言权。参评者并不是课程建设的直接受益者，参评内容往往是按照“教条式”的标准而来，造成了很多共享资源建设者“有机可乘”；另外，建设的内容脱离学生的实际需求和使用效果，也偏离了精品课程建设的初衷。
3.资源利用率问题。资源共享平台建设的成功与否主要体现在资源的利用率上，调查发现很多学生并不知道网上的精品课程资源，也鲜有学生能够充分利用这些资源来提高自己的学习水平和能力[4]。其主要的原因有：学校对资源平台建设前期的重视度不够，后期的推广和管理不到位等。
4.监测机制问题。可靠的“监测机制”是保证共享资源优质性和延续性的必要条件[5]。现有的年度检查缺少资源内容的检查指标、平台建设的操作说明、资源更新的形式要求等方面的内容，对未达标资源的警示及优秀资源的奖励也未做具体说明。
二、精品课程资源共享的实现和完善
（一）建立原创版权保护机制
资源共享需要教师有开放的精神，将自己的教学内容、研究成果分享给学生及其他教师。这就需要教师牺牲自己的利益，为他人做贡献。共享是大家都可以使用的权利，但是不能用作其他的目的。版权保护并不是为了阻止对别人资源的使用，而是控制对资源的使用，目的是为了尊重上传者的劳动成果。如果只强调共享而忽略了版权保护，那么教师的成果会轻易地被他人窃取，资源的泛滥、流传不仅会伤害到教师的权益，更会影响精品课程的可持续发展。因此，从教师的角度来看，做好版权保护才能让教师无所顾忌地开放和共享优质资源；从精品课程的建设机制来看，重视知识产权保护，才能提高高校自主更新课程资源的积极性，形成精品课程资源建设的良性循环。
原创版权的保护建设可以根据平台身份认证的不同采用多样的模式。如教师之间（上传者之间）采用“以建代偿”的模式，每一位教师只有在自己上传了资源之后，才有权限获得其他人共享的资源。这样在教师之间建立了“有偿共享”，在公平性的前提下实现资源的流传。在教师和学生之间（上传者和使用者之间）可以借鉴麻省理工大学开放性课程使用的非商业用途的“共享约定”[6]。这种约定并不是官方的文件，而是资源上传者和使用者之间的协议。这种协议既能体现知识共享“自由、开放”的理念，又是对资源本身的保护。最后在学生和学生之间（使用者和使用者之间）进行一定的权限限制，可以互相进行资源的推荐，但应防止资源的直接流传，被推荐的资源只有在遵守上传者的协议后才能使用[7]。
（二）完善教学资源，以服务学生为主
共享资源的建设倡导“以教师为主导.以学生为主体”的新教学理念[8]。精品课程体系是一个多方关联的体系，不仅仅是教师一方面的事情，更要在教师和学生之间建立起“教与学”的双向互动体系。一方面，要寻找适合学生的教学资源，包括专业内容的知识参考，相关的研究报告、前沿学科的研究成果等，让共享资源成为课堂教学的延伸和补充；另一方面，要坚持以学生为本，重视学生的参与，调动学生的积极性，培养学生通过网络共享资源吸收本专业和相关专业养分的能力，以及自学能力和创新精神。
精品课程网站不能只是一个内容丰富的知识库，更应该是学生课下交流、互助的虚拟社区。虚拟社区的建设可从以下几点入手：（1）建设完善的管理系统。根据教师的研究方向设置不同的专注领域，学生可以根据对课程中某一方面的兴趣寻找合适的教师，使用他们提供的资源。同时，可以为教师建立一个人气系统，教师可以通过上传的资料、发表的文章来吸引学生的关注。对关注度高的教师给予一定的奖励，以此来提高教师的积极性，增加教师和学生的互动。（2）架起流畅的沟通平台。沟通主要包括“师生”、“生生”、“师师”之间，可以设置不同的版块来实现不同的交流需求，如专门让学生提问教师的问题版块。供学生之间交换学习心得的技能交换版块。对资源进行评价的版块等。（3）提供良好的服务支持。这些服务既包括一些基本的服务，如查询、导航、搜索、帮助等功能，又可以提供一些高级服务，如对相似共享资料的推荐、新资料更新时的通知、提供学生记录笔记的堂下学习等。这样的社区不仅有助于提高学生群体的水平，更能体现现代教育的公平性和共享性，从而达到精品课程建设的目的。
（三）实现网络资源平台标准化 现有的资源共享平台难以实现标准化，主要原因有以下几方面：（1）不同高校的综合实力及办学理念的差异，导致了高校对精品课程的重视度不同。（2）高校不同的发展水平和学术层次导致了能够投入资源的差距。（3）主要依托网络建设的精品课程，在不同高校存在着技术支持上的差异。前两点的差距差异在短期内难以改变，因此，应着重将资源发布平台的技术实现标准化。一方面，全面推广《精品课程资源共享信息技术标准与规范》，为优质资源共享提供标准的技术支持；另一方面，收集各高校在建设中面临的种种困难，加强高校间的合作交流[9]。与此同时，培训专业人员来完成资源发布的工作，以保证共享平台的快速有效性。
为了提高平台资源的利用率，还应加强标准化平台的推广手段，让共享平台成为学生的“第二课堂”。具体的推广方法包括：（1）开设讲座，教会学生如何获取和使用这些资源；（2）安排部分学生参与到共享平台的建设之中，使资源共享平台深入学生群体；（3）加强与企业的合作，进一步增加共享平台的社会影响力。
（四）完善优质资源共享网站的动态监测机制
在课堂教学和研究中产生和使用的核心资源被称作精品课程资源，这样的资源只有不断更新才能成为真正的优质资源。目前，教育管理部门在精品课程申报工作中强调了精品课程网站的畅通性、实时更新性、网上授课性等内容。虽然突出了精品课程资源更新的重要性，但是缺少有效的约束和考评机制，以及具体的检查制度和实施方案等，会导致精品课程负责人忽视课程后续的建设与内容更新不力的结果。
针对不同学科的监测内容，可以采用“专家评价”、“自我评价”和“学生评价”相结合的方式。其一，课程组针对资源共享建设内容、更新周期、完成情况等做自评报告。其二，专家组根据课程组提供的“自我评价”对课程建设的质量做具体的评价，从而建立起周期性的用户评价机制，反馈用户的使用心得及建议。这里的主要用户以学生为主体，兼顾教师和社会人士。其三，结合三种评价进行比较排名，建议三年进行一次，实行末尾淘汰制，同时给予排名靠前的精品课程一定的奖励，以此发挥动态检测机制的优势，鼓励更多的优质教学资源的更新[9]。
三、结语
为了提高优质教学资源共享和开放的程度，丰富教学资源，需要保护教师的原创版权、保证学生的主体地位、加强标准化平台建设和动态检测等。在保护资源共享最直接建设者——教师权益的同时，使资源共享的受益人群最大化[10]。优质教学资源共享是精品课程的特色之一，是知识性社会发展的必然要求。建立优质教学资源共享平台是促进教育改革、提高教育创新和完善教育服务的必由之路。
参考文献：
[1]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J].中国大学教学，2012（11）：69.
[2]翁興旺，李丽，郭金宇.精品课程网络资源有效共享对策分析与探讨[J].当代教育论坛，2011（6）：109111.
[3]徐学莹，王慧丰.精品课程资源共享策略探究[J].广西师范大学学报：社会科学版，2010（10）：1417.
[4]陈红兵，张金桐，刘涌洲，等.精品课程建设中加强优质教学资源共享的思考[J].山西农业大学学报：社会科学版，2011（10）：174177.
[5]廖小明，姚元军.高校精品课程资源共享的社会效应及其阻塞机制分析[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011（5）：163166.
[6]徐礼华.精品课程与教学队伍建设的实践探索[J].高等理科教育，2012（4）：7074.
[7]罗雪莲.关于高校精品课程研究综述[J].现代教育科学，2010（1）：5760.
[8]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育，2010（8）：8084.
[9]关丽娜.动态互动空间理论下的教学合作行为研究[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2011（2）：124127.
[10]张峰.国家精品资源网的发展定位与走向[J].阜阳师范学院学报：社会科学版，2011（4）：148151.
关键词：精品课程；教学资源；开放共享
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16738268（2013）06015103
自2003年教育部提出建设精品课程以来，涵盖高校内绝大多数学科、具有丰富的教学资源和网上资源的精品课程建设逐渐兴起。作为“高等学校教学质量与改革工程”的重要内容，精品课程对推动高校教育制度改革、教师教学方法创新、网络教学资源共享等方面做出了巨大的贡献[1]。其中，资源共享是推动精品课程建设的重要一环，它是利用现代信息技术把本课程的教学资料、学习文档上传至网络，对教师、学生、社会免费开放，以充分利用精品课程资源，使课程的受益人群最大化。目前我国的精品课程资源共享已见雏形，但还有很多做得不够理想的地方，如何对原有的精品课程进行转型升级，建设新的精品课程资源共享，是目前急需解决的问题[2]。一、精品课程资源共享面临的问题
1.知识产权问题。资源共享是扩大精品课程影响力的手段之一，知识产权则是资源的天然“保护伞”[3]。现有的资源共享大都过分强调了资源的开放性和丰富性，而对知识产权的保护不力，导致上传者的积极性不高，一定程度上制约了资源共享的发展。
2.参评对象的定位问题。精品课程的参评者大多是教育界的专家、学者，忽视了学生的发言权。参评者并不是课程建设的直接受益者，参评内容往往是按照“教条式”的标准而来，造成了很多共享资源建设者“有机可乘”；另外，建设的内容脱离学生的实际需求和使用效果，也偏离了精品课程建设的初衷。
3.资源利用率问题。资源共享平台建设的成功与否主要体现在资源的利用率上，调查发现很多学生并不知道网上的精品课程资源，也鲜有学生能够充分利用这些资源来提高自己的学习水平和能力[4]。其主要的原因有：学校对资源平台建设前期的重视度不够，后期的推广和管理不到位等。
4.监测机制问题。可靠的“监测机制”是保证共享资源优质性和延续性的必要条件[5]。现有的年度检查缺少资源内容的检查指标、平台建设的操作说明、资源更新的形式要求等方面的内容，对未达标资源的警示及优秀资源的奖励也未做具体说明。
二、精品课程资源共享的实现和完善
（一）建立原创版权保护机制
资源共享需要教师有开放的精神，将自己的教学内容、研究成果分享给学生及其他教师。这就需要教师牺牲自己的利益，为他人做贡献。共享是大家都可以使用的权利，但是不能用作其他的目的。版权保护并不是为了阻止对别人资源的使用，而是控制对资源的使用，目的是为了尊重上传者的劳动成果。如果只强调共享而忽略了版权保护，那么教师的成果会轻易地被他人窃取，资源的泛滥、流传不仅会伤害到教师的权益，更会影响精品课程的可持续发展。因此，从教师的角度来看，做好版权保护才能让教师无所顾忌地开放和共享优质资源；从精品课程的建设机制来看，重视知识产权保护，才能提高高校自主更新课程资源的积极性，形成精品课程资源建设的良性循环。
原创版权的保护建设可以根据平台身份认证的不同采用多样的模式。如教师之间（上传者之间）采用“以建代偿”的模式，每一位教师只有在自己上传了资源之后，才有权限获得其他人共享的资源。这样在教师之间建立了“有偿共享”，在公平性的前提下实现资源的流传。在教师和学生之间（上传者和使用者之间）可以借鉴麻省理工大学开放性课程使用的非商业用途的“共享约定”[6]。这种约定并不是官方的文件，而是资源上传者和使用者之间的协议。这种协议既能体现知识共享“自由、开放”的理念，又是对资源本身的保护。最后在学生和学生之间（使用者和使用者之间）进行一定的权限限制，可以互相进行资源的推荐，但应防止资源的直接流传，被推荐的资源只有在遵守上传者的协议后才能使用[7]。
（二）完善教学资源，以服务学生为主
共享资源的建设倡导“以教师为主导.以学生为主体”的新教学理念[8]。精品课程体系是一个多方关联的体系，不仅仅是教师一方面的事情，更要在教师和学生之间建立起“教与学”的双向互动体系。一方面，要寻找适合学生的教学资源，包括专业内容的知识参考，相关的研究报告、前沿学科的研究成果等，让共享资源成为课堂教学的延伸和补充；另一方面，要坚持以学生为本，重视学生的参与，调动学生的积极性，培养学生通过网络共享资源吸收本专业和相关专业养分的能力，以及自学能力和创新精神。
精品课程网站不能只是一个内容丰富的知识库，更应该是学生课下交流、互助的虚拟社区。虚拟社区的建设可从以下几点入手：（1）建设完善的管理系统。根据教师的研究方向设置不同的专注领域，学生可以根据对课程中某一方面的兴趣寻找合适的教师，使用他们提供的资源。同时，可以为教师建立一个人气系统，教师可以通过上传的资料、发表的文章来吸引学生的关注。对关注度高的教师给予一定的奖励，以此来提高教师的积极性，增加教师和学生的互动。（2）架起流畅的沟通平台。沟通主要包括“师生”、“生生”、“师师”之间，可以设置不同的版块来实现不同的交流需求，如专门让学生提问教师的问题版块。供学生之间交换学习心得的技能交换版块。对资源进行评价的版块等。（3）提供良好的服务支持。这些服务既包括一些基本的服务，如查询、导航、搜索、帮助等功能，又可以提供一些高级服务，如对相似共享资料的推荐、新资料更新时的通知、提供学生记录笔记的堂下学习等。这样的社区不仅有助于提高学生群体的水平，更能体现现代教育的公平性和共享性，从而达到精品课程建设的目的。
（三）实现网络资源平台标准化 现有的资源共享平台难以实现标准化，主要原因有以下几方面：（1）不同高校的综合实力及办学理念的差异，导致了高校对精品课程的重视度不同。（2）高校不同的发展水平和学术层次导致了能够投入资源的差距。（3）主要依托网络建设的精品课程，在不同高校存在着技术支持上的差异。前两点的差距差异在短期内难以改变，因此，应着重将资源发布平台的技术实现标准化。一方面，全面推广《精品课程资源共享信息技术标准与规范》，为优质资源共享提供标准的技术支持；另一方面，收集各高校在建设中面临的种种困难，加强高校间的合作交流[9]。与此同时，培训专业人员来完成资源发布的工作，以保证共享平台的快速有效性。
为了提高平台资源的利用率，还应加强标准化平台的推广手段，让共享平台成为学生的“第二课堂”。具体的推广方法包括：（1）开设讲座，教会学生如何获取和使用这些资源；（2）安排部分学生参与到共享平台的建设之中，使资源共享平台深入学生群体；（3）加强与企业的合作，进一步增加共享平台的社会影响力。
（四）完善优质资源共享网站的动态监测机制
在课堂教学和研究中产生和使用的核心资源被称作精品课程资源，这样的资源只有不断更新才能成为真正的优质资源。目前，教育管理部门在精品课程申报工作中强调了精品课程网站的畅通性、实时更新性、网上授课性等内容。虽然突出了精品课程资源更新的重要性，但是缺少有效的约束和考评机制，以及具体的检查制度和实施方案等，会导致精品课程负责人忽视课程后续的建设与内容更新不力的结果。
针对不同学科的监测内容，可以采用“专家评价”、“自我评价”和“学生评价”相结合的方式。其一，课程组针对资源共享建设内容、更新周期、完成情况等做自评报告。其二，专家组根据课程组提供的“自我评价”对课程建设的质量做具体的评价，从而建立起周期性的用户评价机制，反馈用户的使用心得及建议。这里的主要用户以学生为主体，兼顾教师和社会人士。其三，结合三种评价进行比较排名，建议三年进行一次，实行末尾淘汰制，同时给予排名靠前的精品课程一定的奖励，以此发挥动态检测机制的优势，鼓励更多的优质教学资源的更新[9]。
三、结语
为了提高优质教学资源共享和开放的程度，丰富教学资源，需要保护教师的原创版权、保证学生的主体地位、加强标准化平台建设和动态检测等。在保护资源共享最直接建设者——教师权益的同时，使资源共享的受益人群最大化[10]。优质教学资源共享是精品课程的特色之一，是知识性社会发展的必然要求。建立优质教学资源共享平台是促进教育改革、提高教育创新和完善教育服务的必由之路。
参考文献：
[1]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J].中国大学教学，2012（11）：69.
[2]翁興旺，李丽，郭金宇.精品课程网络资源有效共享对策分析与探讨[J].当代教育论坛，2011（6）：109111.
[3]徐学莹，王慧丰.精品课程资源共享策略探究[J].广西师范大学学报：社会科学版，2010（10）：1417.
[4]陈红兵，张金桐，刘涌洲，等.精品课程建设中加强优质教学资源共享的思考[J].山西农业大学学报：社会科学版，2011（10）：174177.
[5]廖小明，姚元军.高校精品课程资源共享的社会效应及其阻塞机制分析[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011（5）：163166.
[6]徐礼华.精品课程与教学队伍建设的实践探索[J].高等理科教育，2012（4）：7074.
[7]罗雪莲.关于高校精品课程研究综述[J].现代教育科学，2010（1）：5760.
[8]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育，2010（8）：8084.
[9]关丽娜.动态互动空间理论下的教学合作行为研究[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2011（2）：124127.
[10]张峰.国家精品资源网的发展定位与走向[J].阜阳师范学院学报：社会科学版，2011（4）：148151.