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[摘要]建构主义学习理论认为，儿童的学习是一个有意义的建构的过程，知识并不是教师传授的，而是儿童在一定的情景中，借助自己的学习、其它人的帮助以及利用必要的学习资料而习得的。在此，本文利用建构主义学习理论来指导中学的课堂教学，以此来探讨这一理论是如何对实际的课堂教学起到指导作用的。
[关键词]建构主义 学习理论 课堂教学
随着课堂教学改革的进一步深入，中学课堂教学改革也发展到了一个新的阶段，对于教师来说，如何去改进自己的课堂教学，以提高教师的教学效率和学生的学习效率，是教师在课堂教学中所面临的一个重要的问题。由于一线教师的实践经验丰富，但是它们的教学却很少有理论的支持。因此，如何用理论去指导教师的教学，丰富教师的教学理论水平，是当今一线教师所面临的一个共同的问题，我在最近两年的学习中，对于建构主义的一些理论有一定的研究，而且认为，建构主义的学习理论能够很好的指导教师的教学和学生的学习，因此，在这里，我以中学教学为例，把自己的一些粗略研究阐述出来，供我们未来的教育同行们借鉴，也以此丰富我自己的学术理论。
建构主义及其学习理论
1.建构主义的内涵
建构主义，也称为“结构主义”，它源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义是近年来人们比较关注的一种理论，虽然建构主义的理论基础已经由来已久，但是其真正的用于教学中，形成一种真正的理论指导（尤其是我国真正的用于教学中），却没有多久的历史。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
2.建构主义学习理论的基本观点
（1）建构主义的知识观：知识是对现实世界的真实反映，而不是绝对的真理，它会随着人们对客观事物的更深的理解而不断的发生着变化；知识是个体对事物、世界的理解，因此它不能独立于个体而存在；知识不是概括世界的普遍的法则和真理，他会因个人对事物的了解不同而发生着变化。
（2）建构主义的学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己通过自己以有的经验来建构知识的过程，通过这一过程学习者改变着自己以有的知识结构。在接受新知识时学习者或者用自己的知识重新阐释新的知识，或者改变自己以有的知识，从而接受新的知识。
（3）建构主义的学生观：建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设；教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
建构主义学习理论对数学课堂教学的指导作用
新课标中明确指出，教学要培养儿童的各种能力，以适应现在社会的发展。但是，在实际的教学中，教师往往根据教学的目标去进行各科的教授，而忽略了学生的能力和思维锻炼的要求。多数情况下，很多教师也不知道如何去培养儿童的这些能力。建构主义的教学观认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他（她）们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。因此，我们根据建构主义的这一观点，结合建构主义的理论，给教师们提出一些建议，供一线教师和理论研究工作者们提供一些可行的参考
1.注重以学习者为中心，尊重个人意见，注重个人原有的知识。建构主义的知识观表明，学习者的学习是以自己原有的知识为出发点来建构自己对于知识的理解，因此，在教学中，教师要充分尊重学生的意见，以学生为中心，在充分的了解学生的基础上来接受新的内容，以便儿童能够很好的建构他对新知识的理解。如果教师在讲授新的内容时，没有考虑到儿童主体的情况，而是一味的按照自己认为的方式去讲授课程或者是按照课程目标的要求去教授，而忽视了儿童主体的感受，那么这种课堂就远离了建构主义对于教学的要求，而成为了传统的死记硬背的教学，这种教学不仅不利于儿童的各种能力的发展，时间久了，这种课堂也会成为死的课堂。
2.要善于创设符合教学的教学情境以及提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。根据建构主义教学观的观点，教师要创造有利于教学的情景来促进学生的学习。而在实际的课堂教学过程中，教师为了达到一定的教学目标往往忽视了课堂情景的创设，在新课标下的课堂教学中，要求教师要根据实际的情况，选择适合的教学方式，从而促进儿童有意义的学习。一般而言，中学的教学不会像小学的教学那样，在创设问题情景时需要制造真实逼真的情景，以使得儿童能够加深对于课程的学习，而对于中学生而言，教师为了达到有意义建构的目的，需要借助一定的问题情景，但是这种问题情景必须是教师经过仔细的筛选所选择的，这种问题情景不一定要还原事件本身，而是通过教师的叙述，让学生进入到这一真实的情景中，去感受实践，通过自己已有的经验或体验，来解释教师所呈现的问题情景，从而让学生原有的知识和新的知识建立联系，另一方面，也调动了儿童学习的积极性，使得课堂教学和学习的效率得以提高。
3.为了进行有意义的建构学习，教师应在可能的条件下组织协作学习。这是一种教师为了达到有意义教学，所要采取的一种教学方式，这一教学行为，在建构主义学习理论中也有所阐述，它是一种行之有效的课堂教学形式。在开展协作学习的过程当中，教师应当以参与者的身份进入，在儿童遇到问题时给予适当的指导，使得儿童的学习能够在教学的范围内进行，而不是偏离教师教学的轨道。儿童在协作学习的过程中，不仅能够丰富教师所讲解的教学的内容，而且他们在听取不同的儿童意见的过程中，能够锻炼自己的判断能力和口语表达能力，活跃儿童的思维。因此在调节允许的范围内，教师尽量能够组织小组讨论，丰富儿童学习的经验，锻炼儿童的能力。
4.鼓励儿童对所学的内容进行积极的反思，并将它们运用于实践中。反思就是一种知识重建的过程，是儿童基于自己以有的知识去创建对新知识的新的理解。建构主义的学生观和教学观的观点认为儿童上课堂学习的主体，因此在课堂学生中，教师应当以儿童为中心，鼓励他们对课堂教学内容进行积极的反思，从而建构自己对于知识的理解和意义。这也就是建构主义理论的核心内容。
建构主义作为一种学习理论，被实践证明是有效的，但是它也不是解决所有教学问题的灵丹妙药，我们应当吸取各种学习理论的精华为我们的教学提供理论上的支持，并且要把这些理论运用于实际的教学中，理论结合实践才能使得理论得到真正的检验，也能使得实践更加科学和可行，这才是教育理论所创立的最初目的。
参考文献：
[1]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存教育，2002，6.
[2]张建伟,孙燕青著.建构性学习:学习科学的整合探索[M].上海：上海教育出版社，2005.
[3]顾明远,孟繁华主编.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.
[4]李方.课程与教学论[M].江苏：南京大学出版社，2005.76-77.
[5]郑勇，陶三发，谭子刚.情境.探究.建构—课堂教学的最优化[M].山东：山东教育出版社，2007.14-18.
作者单位：华东师范大学课程与教学系 上海
[关键词]建构主义 学习理论 课堂教学
随着课堂教学改革的进一步深入，中学课堂教学改革也发展到了一个新的阶段，对于教师来说，如何去改进自己的课堂教学，以提高教师的教学效率和学生的学习效率，是教师在课堂教学中所面临的一个重要的问题。由于一线教师的实践经验丰富，但是它们的教学却很少有理论的支持。因此，如何用理论去指导教师的教学，丰富教师的教学理论水平，是当今一线教师所面临的一个共同的问题，我在最近两年的学习中，对于建构主义的一些理论有一定的研究，而且认为，建构主义的学习理论能够很好的指导教师的教学和学生的学习，因此，在这里，我以中学教学为例，把自己的一些粗略研究阐述出来，供我们未来的教育同行们借鉴，也以此丰富我自己的学术理论。
建构主义及其学习理论
1.建构主义的内涵
建构主义，也称为“结构主义”，它源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义是近年来人们比较关注的一种理论，虽然建构主义的理论基础已经由来已久，但是其真正的用于教学中，形成一种真正的理论指导（尤其是我国真正的用于教学中），却没有多久的历史。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
2.建构主义学习理论的基本观点
（1）建构主义的知识观：知识是对现实世界的真实反映，而不是绝对的真理，它会随着人们对客观事物的更深的理解而不断的发生着变化；知识是个体对事物、世界的理解，因此它不能独立于个体而存在；知识不是概括世界的普遍的法则和真理，他会因个人对事物的了解不同而发生着变化。
（2）建构主义的学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己通过自己以有的经验来建构知识的过程，通过这一过程学习者改变着自己以有的知识结构。在接受新知识时学习者或者用自己的知识重新阐释新的知识，或者改变自己以有的知识，从而接受新的知识。
（3）建构主义的学生观：建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设；教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
建构主义学习理论对数学课堂教学的指导作用
新课标中明确指出，教学要培养儿童的各种能力，以适应现在社会的发展。但是，在实际的教学中，教师往往根据教学的目标去进行各科的教授，而忽略了学生的能力和思维锻炼的要求。多数情况下，很多教师也不知道如何去培养儿童的这些能力。建构主义的教学观认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他（她）们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。因此，我们根据建构主义的这一观点，结合建构主义的理论，给教师们提出一些建议，供一线教师和理论研究工作者们提供一些可行的参考
1.注重以学习者为中心，尊重个人意见，注重个人原有的知识。建构主义的知识观表明，学习者的学习是以自己原有的知识为出发点来建构自己对于知识的理解，因此，在教学中，教师要充分尊重学生的意见，以学生为中心，在充分的了解学生的基础上来接受新的内容，以便儿童能够很好的建构他对新知识的理解。如果教师在讲授新的内容时，没有考虑到儿童主体的情况，而是一味的按照自己认为的方式去讲授课程或者是按照课程目标的要求去教授，而忽视了儿童主体的感受，那么这种课堂就远离了建构主义对于教学的要求，而成为了传统的死记硬背的教学，这种教学不仅不利于儿童的各种能力的发展，时间久了，这种课堂也会成为死的课堂。
2.要善于创设符合教学的教学情境以及提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。根据建构主义教学观的观点，教师要创造有利于教学的情景来促进学生的学习。而在实际的课堂教学过程中，教师为了达到一定的教学目标往往忽视了课堂情景的创设，在新课标下的课堂教学中，要求教师要根据实际的情况，选择适合的教学方式，从而促进儿童有意义的学习。一般而言，中学的教学不会像小学的教学那样，在创设问题情景时需要制造真实逼真的情景，以使得儿童能够加深对于课程的学习，而对于中学生而言，教师为了达到有意义建构的目的，需要借助一定的问题情景，但是这种问题情景必须是教师经过仔细的筛选所选择的，这种问题情景不一定要还原事件本身，而是通过教师的叙述，让学生进入到这一真实的情景中，去感受实践，通过自己已有的经验或体验，来解释教师所呈现的问题情景，从而让学生原有的知识和新的知识建立联系，另一方面，也调动了儿童学习的积极性，使得课堂教学和学习的效率得以提高。
3.为了进行有意义的建构学习，教师应在可能的条件下组织协作学习。这是一种教师为了达到有意义教学，所要采取的一种教学方式，这一教学行为，在建构主义学习理论中也有所阐述，它是一种行之有效的课堂教学形式。在开展协作学习的过程当中，教师应当以参与者的身份进入，在儿童遇到问题时给予适当的指导，使得儿童的学习能够在教学的范围内进行，而不是偏离教师教学的轨道。儿童在协作学习的过程中，不仅能够丰富教师所讲解的教学的内容，而且他们在听取不同的儿童意见的过程中，能够锻炼自己的判断能力和口语表达能力，活跃儿童的思维。因此在调节允许的范围内，教师尽量能够组织小组讨论，丰富儿童学习的经验，锻炼儿童的能力。
4.鼓励儿童对所学的内容进行积极的反思，并将它们运用于实践中。反思就是一种知识重建的过程，是儿童基于自己以有的知识去创建对新知识的新的理解。建构主义的学生观和教学观的观点认为儿童上课堂学习的主体，因此在课堂学生中，教师应当以儿童为中心，鼓励他们对课堂教学内容进行积极的反思，从而建构自己对于知识的理解和意义。这也就是建构主义理论的核心内容。
建构主义作为一种学习理论，被实践证明是有效的，但是它也不是解决所有教学问题的灵丹妙药，我们应当吸取各种学习理论的精华为我们的教学提供理论上的支持，并且要把这些理论运用于实际的教学中，理论结合实践才能使得理论得到真正的检验，也能使得实践更加科学和可行，这才是教育理论所创立的最初目的。
参考文献：
[1]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存教育，2002，6.
[2]张建伟,孙燕青著.建构性学习:学习科学的整合探索[M].上海：上海教育出版社，2005.
[3]顾明远,孟繁华主编.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.
[4]李方.课程与教学论[M].江苏：南京大学出版社，2005.76-77.
[5]郑勇，陶三发，谭子刚.情境.探究.建构—课堂教学的最优化[M].山东：山东教育出版社，2007.14-18.
作者单位：华东师范大学课程与教学系 上海