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【摘要】在语文课堂教学中，提问是使用比较广泛的教学方法。近几年，广大语文教育工作者对提问这一教学方法进行了研究和探讨，包括提问的作用、意义以及方法。这些研究指导了提问的实践，推动了提问设计的发展。而追问作为一种提问技巧，它是对上一个问题的深入拓展，在一问之后又对结果进行再次补充和深化，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。追问的主要目的是让学生的思维横向、纵向都得到发展，培养思维的深刻性和敏捷性。
【关键词】语文教学；追问；针对性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、追问应适时
追问这种课堂提问技巧，需要把握追问的时机，找到突破点。正如孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”就是说，教育学生的时候，要在学生努力想要弄明白结果但是又无法弄明白的时候进行开导。对学生进行启发时，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。追问是同样的道理，否则不会激发学生的求知欲。所以，追问要把握最好、最恰当的时机，这样才能“一石激起千层浪”“风乍起，吹皱一池春水”，提高追问的效率。
如教学《皇帝的新装》时，可以提出这样的问题：“同学们，对文中的人物如何看待呢？”学生阅读之后进行交流，有的说这么简单的骗局皇帝都发现不了，真是笨；有的学生立刻对这一观点进行反驳，说其实皇帝是很聪明的，知道自己被骗了只能演下去，要不然就更尴尬了；有的说骗子太坏，或说骗子挺聪明；当然也有评论小孩子的。学生的思维在碰撞，为了各自的观点可能会有一番唇枪舌剑。此时可不失时机地追问：“如果你是其中的皇帝、骗子或小孩，你会怎么做呢？”相信会“一石激起千层浪”，学生思维会更加活跃，想法会多种多样且新颖。交流中发现了这样的大胆想法：索性骗下去，反正大人都不敢说真话，说不定还可以大捞一笔。可见适时的追问能很好地达到锻炼学生想象力的效果。
二、追问要有度
课堂提问的难度如果过大，学生一时无法回答，就会导致思维的“卡壳”和课堂的“冷场”，在一定程度上就抑制了学生智能的发挥。课堂教学中的追问，同样要讲求一个问的“度”。在实际操作中，可以根据文本及学生的现状有度地追问，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，这样才能逐步引导学生的思维向纵深发展，促成预设目标的达成。
如教学《背影》一文时，可预设这样的教学环节：请找出文中父亲在浦口车站送别时说的几句简短而又质朴的话，体会父亲对儿子的感情，并进一步理解父亲的形象。
待学生交流后可抛给他们一个设计好了的问题：联系父亲在浦口车站为“我”所做的诸多琐事，再注意这样的细节：嘱、嘱咐，父亲说话办事是否太啰嗦？文中的“我”是怎样看待的？你又是怎样看待的？
接着追问：那多年之后，这为了儿子不厌其烦的一幕也会发生在你身上吗？
视学生的回答，老师从文本出发、从学生的实际出发，还可进行一系列的适时追问。这样的有度追问，让学生不仅深入地理解了文本内涵，而且还受到了情感的熏陶。
三、追问要讲求针对性
新课程倡导学习方式的转变，这就意味我们需要把关注学生的学习结果转移到关注学生學习方法和过程中来，而追问就是关注学生学习过程的重要体现，有着其他提问技巧所达不到的效果。追问不仅可以激发学生思考的积极性，而且能使学生一张一弛地学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是片面甚至是错误的时候，就应再次发问，促使并引导学生就原来的问题深入探究，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、深刻为止。所以，追问要讲求针对性，要做到有的放矢，切不可一味地为了调节课堂气氛去为追问而追问。要想追问做到有针对性，就要求教师选准那些疑问点进行追问，找准那些薄弱点进行追问，发现那些创新点进行追问；要求教师视具体的课堂生成强化那些错误点进行追问，通过追问学生的思考和理解过程，分析其错误原因，找寻其错误根源，使学生领会这一类问题的思维方式，做到触类旁通。
比如在教学《老王》一文时，通过师生交流探讨，发现学生发自内心地感受和认识到：老王是一个勤劳、朴实、善良、乐于助人、有爱心、有感恩之心的三轮车夫；作者对老王这些不幸者深怀同情和关爱。据此，学生将本文的主旨理解为：作者通过讲述自己与老王交往的几个生活片段以及老王死后自己“愧怍”的心理，不仅高度赞扬了老王善良的品质，同时还体现了自己对老王这些不幸者的深切同情和关爱。从课堂生成不难看出，学生对文章的主旨理解产生了偏差。此时，教师适时有针对性地追问：文末“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对于一个不幸者的愧怍”这句话中，“不幸”“幸运”“愧怍”都是针對谁的？待学生准确理解后，教师接着追问：从获悉的时代背景来看，作者真的那么幸运？如何理解作者刻意描写的“自己只知道动辄用钱来买老王的帮助和关爱”和“老王死了都不知道”等情节？学生重温相关情节，相互交流探究，终于恍然大悟：文章的主旨其实就是结尾这句话，作者在反省自己，真诚表达自己因当初对老王的不平等、不尊重而生发的愧怍和忏悔之情。经过这样的层层追问，学生的阅读能力会不断得到提升。
课堂教学是一门艺术，而提问可以说是这门艺术的灵魂，尤其是追问。教师要有教育机智，无论是教学设计过程中的预设，还是实施课堂教学中的生成，教师要切实把握追问技巧、讲求追问艺术，做到适时、有度、有针对性地追问。
作者简介：丁贤志，1966年生，安徽枞阳人，本科学历，中学高级教师，致力于语文课堂教学，尤其是如何打造高效课堂。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；追问；针对性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、追问应适时
追问这种课堂提问技巧，需要把握追问的时机，找到突破点。正如孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”就是说，教育学生的时候，要在学生努力想要弄明白结果但是又无法弄明白的时候进行开导。对学生进行启发时，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。追问是同样的道理，否则不会激发学生的求知欲。所以，追问要把握最好、最恰当的时机，这样才能“一石激起千层浪”“风乍起，吹皱一池春水”，提高追问的效率。
如教学《皇帝的新装》时，可以提出这样的问题：“同学们，对文中的人物如何看待呢？”学生阅读之后进行交流，有的说这么简单的骗局皇帝都发现不了，真是笨；有的学生立刻对这一观点进行反驳，说其实皇帝是很聪明的，知道自己被骗了只能演下去，要不然就更尴尬了；有的说骗子太坏，或说骗子挺聪明；当然也有评论小孩子的。学生的思维在碰撞，为了各自的观点可能会有一番唇枪舌剑。此时可不失时机地追问：“如果你是其中的皇帝、骗子或小孩，你会怎么做呢？”相信会“一石激起千层浪”，学生思维会更加活跃，想法会多种多样且新颖。交流中发现了这样的大胆想法：索性骗下去，反正大人都不敢说真话，说不定还可以大捞一笔。可见适时的追问能很好地达到锻炼学生想象力的效果。
二、追问要有度
课堂提问的难度如果过大，学生一时无法回答，就会导致思维的“卡壳”和课堂的“冷场”，在一定程度上就抑制了学生智能的发挥。课堂教学中的追问，同样要讲求一个问的“度”。在实际操作中，可以根据文本及学生的现状有度地追问，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，这样才能逐步引导学生的思维向纵深发展，促成预设目标的达成。
如教学《背影》一文时，可预设这样的教学环节：请找出文中父亲在浦口车站送别时说的几句简短而又质朴的话，体会父亲对儿子的感情，并进一步理解父亲的形象。
待学生交流后可抛给他们一个设计好了的问题：联系父亲在浦口车站为“我”所做的诸多琐事，再注意这样的细节：嘱、嘱咐，父亲说话办事是否太啰嗦？文中的“我”是怎样看待的？你又是怎样看待的？
接着追问：那多年之后，这为了儿子不厌其烦的一幕也会发生在你身上吗？
视学生的回答，老师从文本出发、从学生的实际出发，还可进行一系列的适时追问。这样的有度追问，让学生不仅深入地理解了文本内涵，而且还受到了情感的熏陶。
三、追问要讲求针对性
新课程倡导学习方式的转变，这就意味我们需要把关注学生的学习结果转移到关注学生學习方法和过程中来，而追问就是关注学生学习过程的重要体现，有着其他提问技巧所达不到的效果。追问不仅可以激发学生思考的积极性，而且能使学生一张一弛地学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是片面甚至是错误的时候，就应再次发问，促使并引导学生就原来的问题深入探究，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、深刻为止。所以，追问要讲求针对性，要做到有的放矢，切不可一味地为了调节课堂气氛去为追问而追问。要想追问做到有针对性，就要求教师选准那些疑问点进行追问，找准那些薄弱点进行追问，发现那些创新点进行追问；要求教师视具体的课堂生成强化那些错误点进行追问，通过追问学生的思考和理解过程，分析其错误原因，找寻其错误根源，使学生领会这一类问题的思维方式，做到触类旁通。
比如在教学《老王》一文时，通过师生交流探讨，发现学生发自内心地感受和认识到：老王是一个勤劳、朴实、善良、乐于助人、有爱心、有感恩之心的三轮车夫；作者对老王这些不幸者深怀同情和关爱。据此，学生将本文的主旨理解为：作者通过讲述自己与老王交往的几个生活片段以及老王死后自己“愧怍”的心理，不仅高度赞扬了老王善良的品质，同时还体现了自己对老王这些不幸者的深切同情和关爱。从课堂生成不难看出，学生对文章的主旨理解产生了偏差。此时，教师适时有针对性地追问：文末“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对于一个不幸者的愧怍”这句话中，“不幸”“幸运”“愧怍”都是针對谁的？待学生准确理解后，教师接着追问：从获悉的时代背景来看，作者真的那么幸运？如何理解作者刻意描写的“自己只知道动辄用钱来买老王的帮助和关爱”和“老王死了都不知道”等情节？学生重温相关情节，相互交流探究，终于恍然大悟：文章的主旨其实就是结尾这句话，作者在反省自己，真诚表达自己因当初对老王的不平等、不尊重而生发的愧怍和忏悔之情。经过这样的层层追问，学生的阅读能力会不断得到提升。
课堂教学是一门艺术，而提问可以说是这门艺术的灵魂，尤其是追问。教师要有教育机智，无论是教学设计过程中的预设，还是实施课堂教学中的生成，教师要切实把握追问技巧、讲求追问艺术，做到适时、有度、有针对性地追问。
作者简介：丁贤志，1966年生，安徽枞阳人，本科学历，中学高级教师，致力于语文课堂教学，尤其是如何打造高效课堂。
（编辑：龙贤东）