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【摘要】课堂是演绎师生智慧的舞台。在教学过程中，教师为我们所提倡的多元评价相对于传统评价静态的一次性的操作方式，更提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。课堂上通过多主体有效互动评价，根据学生及文本的特点运用恰当的评价方法，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长。实施评价的有效性、多元性、人文关怀性，更能激发课堂生命的活力！
【关键词】课堂；主体；评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为小学语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。新课程改革理念关于评价有这一说法：“设计评价工具，选择评价方法。”因此，课堂的评价就显得尤为关键。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力。帮助学生认识自我，建立自信。那么，如何在课堂评价中做到有效、多元、落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢？下面作为一线教师的我，结合课堂教学实践来谈一谈自己在课堂评价策略方面的一些体会。
一、教师课堂评价的有效
课堂评价要做好有效起到它应有的作用，我认为应该做到以下几点：
（一）课堂评价语言的准确性
语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，在语文课堂上，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而，“热闹”“好！”“你真棒！”“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。而且，这种一味迎合学生的过分表扬既含糊又夸张，如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价，真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。
（二）纠错语言的真实性
课程标准中建议尽量从正面加以引导，并不表明课堂上全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。但也不能出现反面批评、打击的语言。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。那么评价语言的真实性怎样体现呢？
当学生答错题的时候，我们要给他们提供反省、自我纠正的机会，并给予他们再次尝试的机会，这样不但有效地保护了学生的学习积极性，而且有助于学生修复错误、树立信心，从而使训练收到良好的效果。
二、多元化的评价方法，让课堂展现异彩
课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价、态势语评价（如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等），使课堂显得异彩纷呈。
（一）机智多变的口语评价，让学生听而不倦
口语评价是课堂上最常用最经济的评价方式，但是如果经常以 “你真棒！”“你真聪明”“你真了不起！”等这样口头禅进行评价，学生就会感到厌倦。重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。久而久之，学生反应冷淡，感觉自然就无趣。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。
幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
如上课时一位学生在打瞌睡，教师可面带笑容说：“你太勤奋了，连睡觉还要坚持上课，精神可嘉啊！”或者说：“你太辛苦了，我都不忍心打扰了，刚才梦见什么啦？”学生觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。
（二）形象生动的实物评价，让学生乐此不疲
实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。复习教学“风雪”这个单元。由于是农村村小的孩子，胆怯、畏缩充斥着课堂，在运用了一系列语言激烈调动以后，我给勇敢举手回答问题、读课文好的孩子送上冬天的小礼物—一片洁白的小雪花（圣诞节用的装饰雪花），这办法很奏效，孩子们小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极，因此这节复习课异常圆满地结束了。
（三）口语、体态语相结合评价，使学生信心倍增
爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。
课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。
课堂评价的多元化，让课堂充满和谐。它凭借教师的灵活机智，渗透教师对新课程评价的思考、运用，更多的还是教师要怀着一颗尊重学生、尊重教育的心。因为新课程背景下的课堂教学应该是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，课堂教学应视作师生生命历程的重要组成部分，语文课堂要充分发挥评价的有效、多元等多种功能，去关爱学生生命的发展，倾注教师对学生的人本关爱，使课堂中每一个生命个体获得新的成长。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂；主体；评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为小学语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。新课程改革理念关于评价有这一说法：“设计评价工具，选择评价方法。”因此，课堂的评价就显得尤为关键。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力。帮助学生认识自我，建立自信。那么，如何在课堂评价中做到有效、多元、落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢？下面作为一线教师的我，结合课堂教学实践来谈一谈自己在课堂评价策略方面的一些体会。
一、教师课堂评价的有效
课堂评价要做好有效起到它应有的作用，我认为应该做到以下几点：
（一）课堂评价语言的准确性
语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，在语文课堂上，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而，“热闹”“好！”“你真棒！”“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。而且，这种一味迎合学生的过分表扬既含糊又夸张，如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价，真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。
（二）纠错语言的真实性
课程标准中建议尽量从正面加以引导，并不表明课堂上全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。但也不能出现反面批评、打击的语言。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。那么评价语言的真实性怎样体现呢？
当学生答错题的时候，我们要给他们提供反省、自我纠正的机会，并给予他们再次尝试的机会，这样不但有效地保护了学生的学习积极性，而且有助于学生修复错误、树立信心，从而使训练收到良好的效果。
二、多元化的评价方法，让课堂展现异彩
课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价、态势语评价（如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等），使课堂显得异彩纷呈。
（一）机智多变的口语评价，让学生听而不倦
口语评价是课堂上最常用最经济的评价方式，但是如果经常以 “你真棒！”“你真聪明”“你真了不起！”等这样口头禅进行评价，学生就会感到厌倦。重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。久而久之，学生反应冷淡，感觉自然就无趣。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。
幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
如上课时一位学生在打瞌睡，教师可面带笑容说：“你太勤奋了，连睡觉还要坚持上课，精神可嘉啊！”或者说：“你太辛苦了，我都不忍心打扰了，刚才梦见什么啦？”学生觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。
（二）形象生动的实物评价，让学生乐此不疲
实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。复习教学“风雪”这个单元。由于是农村村小的孩子，胆怯、畏缩充斥着课堂，在运用了一系列语言激烈调动以后，我给勇敢举手回答问题、读课文好的孩子送上冬天的小礼物—一片洁白的小雪花（圣诞节用的装饰雪花），这办法很奏效，孩子们小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极，因此这节复习课异常圆满地结束了。
（三）口语、体态语相结合评价，使学生信心倍增
爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。
课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。
课堂评价的多元化，让课堂充满和谐。它凭借教师的灵活机智，渗透教师对新课程评价的思考、运用，更多的还是教师要怀着一颗尊重学生、尊重教育的心。因为新课程背景下的课堂教学应该是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，课堂教学应视作师生生命历程的重要组成部分，语文课堂要充分发挥评价的有效、多元等多种功能，去关爱学生生命的发展，倾注教师对学生的人本关爱，使课堂中每一个生命个体获得新的成长。
（编辑：龙贤东）