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一、从角色意识上确立师幼互动的主导地位
《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这就明确了师幼互动中教师应承担的角色，确立了师幼互动中教师居于更主动和优越的地位。它要求教师从权威的管理者转换为幼儿活动的调控者和组织者，希望教师自身的行为和要求能被幼儿所接受。要求教师始终保持师幼互动的全新理念，尊重幼儿，理解幼儿，关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上，与幼儿之间建立一种积极有效的互动。比如我园开展“环保动手做”新年活动，由于幼儿缺少环保意识，教师运用所制作的环保幻灯片（一套是环境破坏后的场景，另一套是环保的场景）让幼儿对比，引导幼儿不要乱扔废旧物品，不污染环境，在父母的配合下积极收集废旧材料，挂历、汽水瓶盖、铁制牛奶盒、口香糖盒、可乐瓶等，启发幼儿新年到了，父母、亲人、小朋友之间都要互赠礼品，想想我们能用这些收集的材料做些什么好看的，好玩的，好用的？教师的提问一下打开了幼儿的思路，激发了幼儿的兴趣。孩子们七嘴八舌说开了，挂历做服装，面具;瓶盖、铁盒做打击乐器，口香糖盒做棒铛鼓等教师请幼儿自由选择材料制作自己喜欢的东西，孩子们可高兴了，人人动手动脑，专心制作，教师也和孩子一起做，变废为宝。将做好的礼品互相赠送。并用自制、赠送的礼品召开新年化妆舞会。小模特穿着自己设计、制作的服装在T型舞台展示，戴着面具的小动物们在乐曲声中做着游戏，还有鼓乐队在激情伴奏。新年舞会热闹极了。这次环保动手做新年活动，充分发挥了教师的主导作用和幼儿的主体作用，从而调动和培养了幼儿的积极性、主动性和创造性，使我们进一步认识到教师要努力成为幼儿成长的关注者，幼儿活动的参与者和幼儿情感的支持者，同时学习者、探索者、成长者。
二、从环境创设中发挥幼儿在互动中的主体地位
环境是育人的催化剂，是孩子第三任老师。环境不仅能激发幼儿的想象，还能引导幼儿的行为和活动，甚至改变幼儿的认识和理解。环境创设要注重幼儿主动参与，引导幼儿按自己的意愿进行环境内容的选择，并在教师有目的、有计划的指导下，参与环境创设的构思，参与收集和准备材料，参与制作和布置，管理等达到有效的师幼互动，从而形成幼儿积极的情感体验，形成幼儿良好的心理环境，才能创设出幼儿喜爱的，富有童趣的，求知、求乐的宽松愉悦的环境。如：《美丽的春天》主题墙饰。教师带幼儿到大自然真实的课堂中去寻找春天，感受春天花、草、树的等整个自然界变化，记录春天明显的季节特征：小草偷偷从土里钻出来，鲜艳夺目的花儿开了，绿色的柳树发芽了，燕子飞回来了;小蝌蚪在池塘里游水;小朋友在草坪上放风筝等。使孩子们融入到大自然中，与大自然亲近的情感油然而生。同时，教师把幼儿在春天里的活动拍摄下来，回到幼儿园让孩子们自由讨论、自由交流，自由选择，主动参与到班级的《美丽的春天》环境创设中。他们有的画燕子，有的剪花朵，有的折风筝，有的制作柳条，个个动手动脑，装饰美丽的春天。在整个环境创设过程中孩子的积极性主动性、创造性得到了很好的引导和发挥，使他们真正成为环境的主人。
三、走进心灵，寻找师幼互动的最佳结合点
教师作为成人，与幼儿有许多不同之处，故不能站在自身的角度考虑问题，应学会走进孩子的心灵，会蹲下、会微笑、会观察、会记录、会反思，摸摸孩子的头，握握孩子的手，多与孩子交流，及时了解孩子的所想、所要、所说，找师幼互动的最佳结合点。如《恼人的数字卡》，在一次美术教学中，我让小班的幼儿绘画热带鱼，徐威小朋友很快就画好了，画面上的热带鱼栩栩如生，色彩艳丽，布局合理。但当我指导完其他的幼儿再返回时，他的作品画面上已凌乱的画出了许多数字，我当时非常生气：你怎么画的？孩子委屈极了，不再作声。看着他沮丧的样子，我意识到自己的过失，马上蹲下来，摸着他的头亲切地寻问：你为什么要画数字呢？孩子的回答，让我颇为兴奋。他说自己走在海边时，听到热带鱼们要学数字，所以就做了不少的数字卡扔到大海里去。”于是我立即肯定了他的做法，并启发其他幼儿也画出更多有趣的小故事来，出乎我意料，这些画还真精彩，有“热带鱼冲浪”、“我和热带鱼交朋友”等。孩子们的想象多么丰富，多富有童真童趣。假如我们不走进孩子的心灵，不站在孩子的角度，孩子的创新思维的火花就会被泯灭，扼杀。因此，教师要走进孩子的心灵，抓住最佳的教育时机，才能实现师幼互动的理想效果。
六、适时引导，不断提高师幼互动质量
教师作为幼儿发展过程中具有教书育人使命的特定伙伴，应积极引导、支持、鼓励幼儿，使孩子由幼稚逐步走向成熟。在各项学习活动中教师要了解幼儿的需要，明白幼儿行为的意义和理由，适时引导幼儿，恰当的指导帮助幼儿。如：《炎热的夏天》教育活动，当幼儿只想到用眼睛观察夏天时，教师及时启发幼儿“除了用眼睛观察夏天外，还用什么方法也能感受到夏天？”时，幼儿思路一下子打开了，想到了各种各样的方法。用鼻子闻，耳朵听、手儿摸、嘴巴尝。教师及时引导，使幼儿不断地索，不断地发现。又如：在游戏中往往有个别幼儿什么活动也不参加，原因是復杂多方面的，也是教师最感棘手的。一次一个幼儿不愿参加各区域活动，却拿了一根棍玩个不停，我就启发他：“呀！你真像孙悟空。你在演《西游记》吧？孩子一听来劲了，我就介绍他到表演区开始上演《西游记》，我又引导各区的幼儿来看电视剧的拍摄现场，于是又出现了“猪八戒”、“导演”、“场记”等，幼儿兴奋极了，假戏真作，各司其职，从而扩展了幼儿知识，激发了兴趣。教师理解了幼儿当时的表现，尊重其愿望和自由自在，适时引导，真正让幼儿体验游戏的快乐，促进了幼儿的发展。提高了师幼互动的质量。
幼儿园教育中要实现有效的师幼互动，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑影响师幼互动的各种因素，在观察、了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行引导，走进孩子的心灵，抓住最佳教育的时机，采取各种行之有效的方法，促进幼儿主动和谐的发展。
《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这就明确了师幼互动中教师应承担的角色，确立了师幼互动中教师居于更主动和优越的地位。它要求教师从权威的管理者转换为幼儿活动的调控者和组织者，希望教师自身的行为和要求能被幼儿所接受。要求教师始终保持师幼互动的全新理念，尊重幼儿，理解幼儿，关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上，与幼儿之间建立一种积极有效的互动。比如我园开展“环保动手做”新年活动，由于幼儿缺少环保意识，教师运用所制作的环保幻灯片（一套是环境破坏后的场景，另一套是环保的场景）让幼儿对比，引导幼儿不要乱扔废旧物品，不污染环境，在父母的配合下积极收集废旧材料，挂历、汽水瓶盖、铁制牛奶盒、口香糖盒、可乐瓶等，启发幼儿新年到了，父母、亲人、小朋友之间都要互赠礼品，想想我们能用这些收集的材料做些什么好看的，好玩的，好用的？教师的提问一下打开了幼儿的思路，激发了幼儿的兴趣。孩子们七嘴八舌说开了，挂历做服装，面具;瓶盖、铁盒做打击乐器，口香糖盒做棒铛鼓等教师请幼儿自由选择材料制作自己喜欢的东西，孩子们可高兴了，人人动手动脑，专心制作，教师也和孩子一起做，变废为宝。将做好的礼品互相赠送。并用自制、赠送的礼品召开新年化妆舞会。小模特穿着自己设计、制作的服装在T型舞台展示，戴着面具的小动物们在乐曲声中做着游戏，还有鼓乐队在激情伴奏。新年舞会热闹极了。这次环保动手做新年活动，充分发挥了教师的主导作用和幼儿的主体作用，从而调动和培养了幼儿的积极性、主动性和创造性，使我们进一步认识到教师要努力成为幼儿成长的关注者，幼儿活动的参与者和幼儿情感的支持者，同时学习者、探索者、成长者。
二、从环境创设中发挥幼儿在互动中的主体地位
环境是育人的催化剂，是孩子第三任老师。环境不仅能激发幼儿的想象，还能引导幼儿的行为和活动，甚至改变幼儿的认识和理解。环境创设要注重幼儿主动参与，引导幼儿按自己的意愿进行环境内容的选择，并在教师有目的、有计划的指导下，参与环境创设的构思，参与收集和准备材料，参与制作和布置，管理等达到有效的师幼互动，从而形成幼儿积极的情感体验，形成幼儿良好的心理环境，才能创设出幼儿喜爱的，富有童趣的，求知、求乐的宽松愉悦的环境。如：《美丽的春天》主题墙饰。教师带幼儿到大自然真实的课堂中去寻找春天，感受春天花、草、树的等整个自然界变化，记录春天明显的季节特征：小草偷偷从土里钻出来，鲜艳夺目的花儿开了，绿色的柳树发芽了，燕子飞回来了;小蝌蚪在池塘里游水;小朋友在草坪上放风筝等。使孩子们融入到大自然中，与大自然亲近的情感油然而生。同时，教师把幼儿在春天里的活动拍摄下来，回到幼儿园让孩子们自由讨论、自由交流，自由选择，主动参与到班级的《美丽的春天》环境创设中。他们有的画燕子，有的剪花朵，有的折风筝，有的制作柳条，个个动手动脑，装饰美丽的春天。在整个环境创设过程中孩子的积极性主动性、创造性得到了很好的引导和发挥，使他们真正成为环境的主人。
三、走进心灵，寻找师幼互动的最佳结合点
教师作为成人，与幼儿有许多不同之处，故不能站在自身的角度考虑问题，应学会走进孩子的心灵，会蹲下、会微笑、会观察、会记录、会反思，摸摸孩子的头，握握孩子的手，多与孩子交流，及时了解孩子的所想、所要、所说，找师幼互动的最佳结合点。如《恼人的数字卡》，在一次美术教学中，我让小班的幼儿绘画热带鱼，徐威小朋友很快就画好了，画面上的热带鱼栩栩如生，色彩艳丽，布局合理。但当我指导完其他的幼儿再返回时，他的作品画面上已凌乱的画出了许多数字，我当时非常生气：你怎么画的？孩子委屈极了，不再作声。看着他沮丧的样子，我意识到自己的过失，马上蹲下来，摸着他的头亲切地寻问：你为什么要画数字呢？孩子的回答，让我颇为兴奋。他说自己走在海边时，听到热带鱼们要学数字，所以就做了不少的数字卡扔到大海里去。”于是我立即肯定了他的做法，并启发其他幼儿也画出更多有趣的小故事来，出乎我意料，这些画还真精彩，有“热带鱼冲浪”、“我和热带鱼交朋友”等。孩子们的想象多么丰富，多富有童真童趣。假如我们不走进孩子的心灵，不站在孩子的角度，孩子的创新思维的火花就会被泯灭，扼杀。因此，教师要走进孩子的心灵，抓住最佳的教育时机，才能实现师幼互动的理想效果。
六、适时引导，不断提高师幼互动质量
教师作为幼儿发展过程中具有教书育人使命的特定伙伴，应积极引导、支持、鼓励幼儿，使孩子由幼稚逐步走向成熟。在各项学习活动中教师要了解幼儿的需要，明白幼儿行为的意义和理由，适时引导幼儿，恰当的指导帮助幼儿。如：《炎热的夏天》教育活动，当幼儿只想到用眼睛观察夏天时，教师及时启发幼儿“除了用眼睛观察夏天外，还用什么方法也能感受到夏天？”时，幼儿思路一下子打开了，想到了各种各样的方法。用鼻子闻，耳朵听、手儿摸、嘴巴尝。教师及时引导，使幼儿不断地索，不断地发现。又如：在游戏中往往有个别幼儿什么活动也不参加，原因是復杂多方面的，也是教师最感棘手的。一次一个幼儿不愿参加各区域活动，却拿了一根棍玩个不停，我就启发他：“呀！你真像孙悟空。你在演《西游记》吧？孩子一听来劲了，我就介绍他到表演区开始上演《西游记》，我又引导各区的幼儿来看电视剧的拍摄现场，于是又出现了“猪八戒”、“导演”、“场记”等，幼儿兴奋极了，假戏真作，各司其职，从而扩展了幼儿知识，激发了兴趣。教师理解了幼儿当时的表现，尊重其愿望和自由自在，适时引导，真正让幼儿体验游戏的快乐，促进了幼儿的发展。提高了师幼互动的质量。
幼儿园教育中要实现有效的师幼互动，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑影响师幼互动的各种因素，在观察、了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行引导，走进孩子的心灵，抓住最佳教育的时机，采取各种行之有效的方法，促进幼儿主动和谐的发展。