如何提高学生的写作能力？多年以来，多少语文教师在潜心研究、不断探索的一个问题。在多年的语文教学中，我坚持“读写结合”，让学生在阅读中学习知识、技能，在写中作将学到的知识技能转化为能力，有效地提高了学生的写作能力。其具体做法是：
　　1 边读、边思、边写
　　要提高阅读教学质量，必须让学生动口、动手、动脑，让学生边读边思边写。如果只读而不思不写，纵然是书读百遍，也难以达到“其义自见”的目的。如：学习课文《桂林山水》时，一开始就让学生拿起笔，边读、边思、边写。中心词、中心句、重点段、重点句，体现了全篇文章的中心主题，让学生打个符号或做个批注，难懂的词语，不懂得句子做个标记，以便教师讲课中集中精力解惑。课文读了几遍后，可以分分段，写写段意，认为写得好的句段，可以说说感受，写上三两句心得，培养学生理解和概括语言的能力。第四段是山水结合构成了一幅美丽的画卷，我让学生反复朗读，学习课文优美的语言，想象画面，课件出示桂林山水图画，让学生仿佛身临其境，然后再对照课文，让学生用自己的语言进行描述，此时，学生感受到了平静清澈的漓江水从桂林城缓缓东去；两岸奇峰林立，青山围绕这绿水，绿水倒映着青山，山中有水，水中有山；空中云雾迷蒙，地上山水相连；两岸田埂纵横，稻秧翠绿；山间绿树红花，江上竹筏小舟，好一派锦绣江南景色。这样既发展了学生的思维，又学习了课文语言。精读之后，让学生纵观全文，进行圈划批注，一般学生都能画出，第一段是总述，第四段是总结，第二、三段是分别描写了漓江的水和桂林的山，同时文中运用了排比的修辞手法。课后让学生运用这一写法练习写作，如一位同学以“苹果”为题的一文中写到：“那苹果真大啊，个个都像大号皮球，说一个有半斤重，一点也不夸张；那苹果真红啊，顶上红的发亮，底下红的发紫；那苹果真甜啊，刚揭开半边毛巾，那香味便扑鼻而来，引得我禁不住滴下两滴口水。”
　　2 学习写作方法，进行片断联系
　　让学生一边读书，一边圈划，引导学生学习课本中文章的写作方法。如讲《海上日出》一课时，就让学生学习作者的观察方法，这一课在写日出时，作者抓住了太阳升起时的四个特点：一是初升时，太阳露出小半边脸，红却没有亮光；二是上升时，慢慢的，一纵一纵的，好像很费劲似的；三是整个太阳跳出海面，颜色很红，却没有亮光；四是转眼间，太阳发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，一切景物都有了光彩。精读课文之时，引导学生分析作者是如何观察事物的？抓住了哪几个特点？这几个特点是按什么顺序写出来的？让学生表边读、边思、边划，弄清作者观察事物的方法。学生在读划的过程中了解到：这段文字之所以写得如此的具体细致、生动形象，是作者抓住事物特点，并按先后顺序记述的结果，同时，只有细致观察，才能描写具体。学习课文之后，为了培养学生的观察能力，教给学生观察事物的方法，我现场指导学生观察教室的电棒。教室内都有安装电棒，观察起来很方便，观察时，我让学生先看三遍，观察后让学生交流讨论电棒起动时有几个突出的特点。我们那次试验，电棒启动的较慢，起动时有三个特点：先是启动器的顶盖处发出一红一暗的闪光，接着电棒两端发出亮光，最后电棒全亮了。学生根据观察所见写下了这样的片段：“今天上午第二节课是语文课，老师让我们在教室观察电棒启动，‘啪’的一声，开关拉开了，霎时启动器的上盖处发出了一红一暗的闪烁的光亮，像红色的信号，向人们报告电棒启动即将来到，几闪过后，‘忽’的一下，电棒两端同时发出白光，但不太亮，越向中间越暗，棒管正中间处全无亮光，两头的光亮有时向中间一伸一伸的，像很想拉起手似的。不一会儿，两闪过后，电棒全亮了，发出白色的亮光，一下子把黑暗的教室照的通亮，大家高兴地大声欢呼‘电棒启动了’！”
　　3 读写结合，提高学生写作能力
　　在引导学生学习课文的写法时，应该注意到学生知识的实际，由简到繁，循序渐进，逐步提高要求，遵循“观察——思维——表达”的步骤进行训练，切不可死套格式机械的模仿。为培养学生运用语言文字的能力，在学生理解课文语言文字的基础上，还应和作文教学紧密结合起来，学生对于文章的写作方法可能这里学一点，那里收获一点，不够系统熟练，如果能和作文教学紧密结合起来，就能把知识系统化，并达到熟练。教师要有计划、有步骤、有目的的将阅读教学中学到的写作方法及时让学生掌握、模仿，将其转化为能力使其运用。
　　在阅读教学中，坚持读读写写，能提高读的效果，和作文教学相结合，能迅速提高写作能力，长期坚持读写结合，不仅能扩大知识领域，而且能将知识转化为技能，最后上升为能力，有效地提高了学生的写作能力。