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高中化学有效教学包括教师有效地教和学生有效地学，也称之为“三高”教学：一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大的效果；二是从成果上看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三是从关系上看应是高效应，即教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。我们认为，检查教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。在实际教学中，不论教师教得多么认真、多么生动、多么辛苦，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。要达到高效的有效教学，既要调整当前老师的教学方法，又要转变学生的学习方式。
所谓学生的学习方式，是学习者为掌握知识、提高能力而采取的一切方法、方式的总和。它包括显性和隐性两个方面。显性的学习方式包含学习材料、学习时间、学习环境。隐性的学习方式包括学习动机、学习态度、人格特点等。通过调查发现，当前我校、我区的高中学生学习方式普遍存在无意识，甚至麻木现象。具体表现如下：
1.升学的单一做题训练造成学生学习方式麻木。
2.填鸭式、准填鸭式教学摧毁学生对学习方式的灵性感悟。
3.挫败体验造成学生学习方式无所适从。
4.教师对学生学习方式的理论不甚了了，使学生学得枯燥无味。
5.沉闷的班风、学风影响学习方式的发展。
这些直接导致了学生学习效率的低下、兴趣下降，形成了恶性循环。
所谓有效学习，是指充分凸显学生在学习过程中的主体作用，有明确的学习目标，学生能独立自主地质疑、调查、探究的学习，在实践中学习，富有个性地学习，具体表现是：
1.学生在学习过程中有兴趣，有惊奇的“发现”；
2.遭遇到理智的挑战；
3.发现知识的个人意义；
4.被鼓舞和被信任；
5.有更高的自我期待；
6.能够学以致用。
要达到以上有效学习的目标，首先需要切实解决学生学习中的知识和心理需求，提倡自主学习。自主学习必须建立在学生对知识的需求与心理的需求之上。教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生学习的欲望。课堂教学必须能够真正满足学生对知识的需求，真正满足学生对心理的需求，让每个学生都能主动参与到学习中。例如《化学必修1》教材中关于《金属的化学性质》的教学设计：
【学生实验】首先学生通过实验获得一些认识，实验的同时仔细记录实验现象。
（1）取一小块钠，观察表面，切开再观察。
（2）由学生取一小块钠，放在石棉网上加热，观察现象。
（3）由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞。
（4）[演示实验]收集钠与水反应生成的气体，并进行验证。
【学生活动】讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。
实验（1）结论：钠是银白色金属，放置在空气中会被氧化而变暗。
实验（2）结论：钠燃烧时火焰为黄色，得到黄色固体，也有少量黑色固体，可能是由杂质产生的。
实验（3）结论有争议：学生均认为钠与水反应听到响声，证明有气体生成，酚酞变红证明产生碱性物质。但对其他现象争论如下：
【学生甲】钠浮在水面上，说明钠的密度比水小。
【学生乙】钠浮在水面上，也可能是由于产生的气体使钠浮起来。
【学生丙】钠成球状游动，是由于反应放热，把钠熔化成球状。
【学生丁】钠成球状游动，可能是由于速度太快让人看上去是圆的。但是，即便是速度导致的圆形，也不能说明反应放热。
实验（4）结论：钠与水反应产生氢气。
【讨论】归纳总结金属钠的物理和化学性质、存在、保存、用途。
此设计较好地体现了自主学习教学新理念；以实验、讨论、提问等多种方式，使学生积极地参与学习活动，并通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，同时在这个学习过程中使学生个性得到充分的发展。
其次科学组建合作学习小组。构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提，当前学校是按固定班级固定座位上课的，这就给小组合作学习带来诸多不便。因此，我们根据学生的学习成绩、个性特征、能力水平、兴趣爱好等方面的差异，让不同品质、不同层次的学生进行优化组合，达到优势互补。分小组是合作学习模式落实的基础，编制合理的学习小组对促进高中化学教学目标的实现具有非常重要的作用。在合作学习小组编制过程中，以4至6人为宜，并且要注意组内成员之间的差异性，尽量做到成员之间的能力互补。比如，在分组过程中，应充分考虑到男生与女生之间的合理搭配，因为女生在实验操作过程中通常胆子较小，并且实际操作能力有限，但是她们观察事物时比男生要仔细一些，因此在分组时男生与女生之间的比例要把握好，这样可以实现二者之间的优势互补。
例如：在设计从海水中制取金属镁方案时，进行了分组学习教学方式。4人为一个学习小组，在每个同学积极参与的前提下，要求每组设计出制取镁流程图，最后汇报讨论方案。同时明确分工，一人是主席，一人是记录员，两人是汇报员。
课堂效果：学生思维积极，主动参与，师生互动，生生互动，相互补充，启迪智慧，团结合作，分享成果。
汇报后完整方案：
在合作学习过程中，要留有时空让学生自主学习，让学生有自我发现、表现、总结观点的机会和权利。由于每个个体的独特性和差异性，活动中每位学生都有不同的思维途径和结论，教师应该创造机会，把握时机，抓住细节，抓住关键，让学生在表达自己观点的同时，明确自己思维上的方法和过程的成功和缺陷。
最后也是最关键的一点，优化教师的教学设计，无论是自主学习还是组建合作学习小组，其本质都是教师根据学生实际和知识特点精心设计后的成果。在实际教学中，不乏老师根据新课改的理念，在教学活动中进行了改革，但有的效果很不理想。经过对比调查，发现问题还是出在教学设计上，有的老师没有根据学生实际和知识特点，一味全部开展学生自主学习，而不考虑老师的指导性和活动的必要性、合理性，效果可想而知。一节优秀的教学设计应该是教师根据学生实际和知识特点多种教学模式融合的结晶。
另外，也要形成科学的教学评价体系。我们经常发现：由于老师评价不合理，极大地挫伤学生学习的积极性，影响学生学习的效果。教师如何改变传统的评价方法，采取激励性的积极评价，分层次对学生个体评价，同时侧重对学生所在小组集体评价和对学习过程的评价，其中包括对学生的参与程度、合作态度、合作能力、创新意识进行评价。
总之，在新课改的理念下，学生的学习不再是只为了分数，为了高考，而在于掌握技能，提高科学素养，形成科学的价值观及科学态度，培养科学的探究能力及合作精神，开发创新潜能。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习。学生的有效学习与教师的有效教学是一个不可分割的整体，在实际教学过程中，如何改变教师的老旧的教学模式，提高学生学习有效性，是时代赋予教师的责任，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道。
参考文献：
[1]姜建文.化学教学设计与案例研讨.化学工业出版社，2012.2.1.
[2]貟广秋，汪佳敏.高中化学有效教学实用课堂教学艺术.世界图书出版公司，2009-01-01.
[3]陈萍.新课程理念下高中化学有效教学的策略研究.中国化学课程网，20010.07.21.
[4]吴德伟.高中化学有效学习“三促进”探析.福建教育学院学报，2011.05.
[5]边飞燕.化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考.化学教育，2006（5）.
所谓学生的学习方式，是学习者为掌握知识、提高能力而采取的一切方法、方式的总和。它包括显性和隐性两个方面。显性的学习方式包含学习材料、学习时间、学习环境。隐性的学习方式包括学习动机、学习态度、人格特点等。通过调查发现，当前我校、我区的高中学生学习方式普遍存在无意识，甚至麻木现象。具体表现如下：
1.升学的单一做题训练造成学生学习方式麻木。
2.填鸭式、准填鸭式教学摧毁学生对学习方式的灵性感悟。
3.挫败体验造成学生学习方式无所适从。
4.教师对学生学习方式的理论不甚了了，使学生学得枯燥无味。
5.沉闷的班风、学风影响学习方式的发展。
这些直接导致了学生学习效率的低下、兴趣下降，形成了恶性循环。
所谓有效学习，是指充分凸显学生在学习过程中的主体作用，有明确的学习目标，学生能独立自主地质疑、调查、探究的学习，在实践中学习，富有个性地学习，具体表现是：
1.学生在学习过程中有兴趣，有惊奇的“发现”；
2.遭遇到理智的挑战；
3.发现知识的个人意义；
4.被鼓舞和被信任；
5.有更高的自我期待；
6.能够学以致用。
要达到以上有效学习的目标，首先需要切实解决学生学习中的知识和心理需求，提倡自主学习。自主学习必须建立在学生对知识的需求与心理的需求之上。教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生学习的欲望。课堂教学必须能够真正满足学生对知识的需求，真正满足学生对心理的需求，让每个学生都能主动参与到学习中。例如《化学必修1》教材中关于《金属的化学性质》的教学设计：
【学生实验】首先学生通过实验获得一些认识，实验的同时仔细记录实验现象。
（1）取一小块钠，观察表面，切开再观察。
（2）由学生取一小块钠，放在石棉网上加热，观察现象。
（3）由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞。
（4）[演示实验]收集钠与水反应生成的气体，并进行验证。
【学生活动】讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。
实验（1）结论：钠是银白色金属，放置在空气中会被氧化而变暗。
实验（2）结论：钠燃烧时火焰为黄色，得到黄色固体，也有少量黑色固体，可能是由杂质产生的。
实验（3）结论有争议：学生均认为钠与水反应听到响声，证明有气体生成，酚酞变红证明产生碱性物质。但对其他现象争论如下：
【学生甲】钠浮在水面上，说明钠的密度比水小。
【学生乙】钠浮在水面上，也可能是由于产生的气体使钠浮起来。
【学生丙】钠成球状游动，是由于反应放热，把钠熔化成球状。
【学生丁】钠成球状游动，可能是由于速度太快让人看上去是圆的。但是，即便是速度导致的圆形，也不能说明反应放热。
实验（4）结论：钠与水反应产生氢气。
【讨论】归纳总结金属钠的物理和化学性质、存在、保存、用途。
此设计较好地体现了自主学习教学新理念；以实验、讨论、提问等多种方式，使学生积极地参与学习活动，并通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，同时在这个学习过程中使学生个性得到充分的发展。
其次科学组建合作学习小组。构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提，当前学校是按固定班级固定座位上课的，这就给小组合作学习带来诸多不便。因此，我们根据学生的学习成绩、个性特征、能力水平、兴趣爱好等方面的差异，让不同品质、不同层次的学生进行优化组合，达到优势互补。分小组是合作学习模式落实的基础，编制合理的学习小组对促进高中化学教学目标的实现具有非常重要的作用。在合作学习小组编制过程中，以4至6人为宜，并且要注意组内成员之间的差异性，尽量做到成员之间的能力互补。比如，在分组过程中，应充分考虑到男生与女生之间的合理搭配，因为女生在实验操作过程中通常胆子较小，并且实际操作能力有限，但是她们观察事物时比男生要仔细一些，因此在分组时男生与女生之间的比例要把握好，这样可以实现二者之间的优势互补。
例如：在设计从海水中制取金属镁方案时，进行了分组学习教学方式。4人为一个学习小组，在每个同学积极参与的前提下，要求每组设计出制取镁流程图，最后汇报讨论方案。同时明确分工，一人是主席，一人是记录员，两人是汇报员。
课堂效果：学生思维积极，主动参与，师生互动，生生互动，相互补充，启迪智慧，团结合作，分享成果。
汇报后完整方案：
在合作学习过程中，要留有时空让学生自主学习，让学生有自我发现、表现、总结观点的机会和权利。由于每个个体的独特性和差异性，活动中每位学生都有不同的思维途径和结论，教师应该创造机会，把握时机，抓住细节，抓住关键，让学生在表达自己观点的同时，明确自己思维上的方法和过程的成功和缺陷。
最后也是最关键的一点，优化教师的教学设计，无论是自主学习还是组建合作学习小组，其本质都是教师根据学生实际和知识特点精心设计后的成果。在实际教学中，不乏老师根据新课改的理念，在教学活动中进行了改革，但有的效果很不理想。经过对比调查，发现问题还是出在教学设计上，有的老师没有根据学生实际和知识特点，一味全部开展学生自主学习，而不考虑老师的指导性和活动的必要性、合理性，效果可想而知。一节优秀的教学设计应该是教师根据学生实际和知识特点多种教学模式融合的结晶。
另外，也要形成科学的教学评价体系。我们经常发现：由于老师评价不合理，极大地挫伤学生学习的积极性，影响学生学习的效果。教师如何改变传统的评价方法，采取激励性的积极评价，分层次对学生个体评价，同时侧重对学生所在小组集体评价和对学习过程的评价，其中包括对学生的参与程度、合作态度、合作能力、创新意识进行评价。
总之，在新课改的理念下，学生的学习不再是只为了分数，为了高考，而在于掌握技能，提高科学素养，形成科学的价值观及科学态度，培养科学的探究能力及合作精神，开发创新潜能。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习。学生的有效学习与教师的有效教学是一个不可分割的整体，在实际教学过程中，如何改变教师的老旧的教学模式，提高学生学习有效性，是时代赋予教师的责任，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道。
参考文献：
[1]姜建文.化学教学设计与案例研讨.化学工业出版社，2012.2.1.
[2]貟广秋，汪佳敏.高中化学有效教学实用课堂教学艺术.世界图书出版公司，2009-01-01.
[3]陈萍.新课程理念下高中化学有效教学的策略研究.中国化学课程网，20010.07.21.
[4]吴德伟.高中化学有效学习“三促进”探析.福建教育学院学报，2011.05.
[5]边飞燕.化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考.化学教育，2006（5）.