论文部分内容阅读
[摘要]本文立足十年来军队院校任职教育改革实践，突出学历与任职教育分离后，任职教育呈现的具有本身专属的教学模式要求，针对任职教育以岗位为主线，指向性、动态性、层次性分明等特点，提出以信息技术为牵引的“双主体”教学方式式，同时确立相应教学框架，为如何搞好任职教育教学，给出了比较适合的教学模式规范。
[关键词]信息技术 教学模式 “双主体”
随着军队院校编制体制的调整深入，军队院校从2004年起至今十年时间，对大部分初级指挥专业学员实行“学历教育合训、任职培训分流”的培养方式改革。在这样新的军校体系中，任职教育成为了教育的主体，院校将从以知识传授为主的学历教育模式转变为以注重实用、提高能力的任职教育模式。
任职教育的任务和目的决定了其教学方式是以培训方式为主。培训方式是通过教员精心设计一整套培训活动方案，来激发学员学习热情，开发潜能，提高工作实践能力的一种培养训练方式。因此，在这种形势下，围绕培养新复合型人才这一目标，深化教学改革，打造适应任职教育培训方式的教学新平台，培养高素质新型军事人才已经成为当前的重要课题，而在这个课题中首当其冲的便是构件科学、新型的教学模式。
一、教学模式的作用和地位
任何事物的发展都有其特定的运作模式。教学活动作为一种培养人的专门的实践活动，同样存在着自己的模式。无论是从理论研究角度还是从教学实践过程看，教学的模式总是客观存在，并且它是与教学实践活动相伴相生的。所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教育理论等指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是回答按照什么样的教育思想和教学理论来组织教学活动进程的问题。
教学模式上承教学理论，下启教学实践。
对军队院校而言，在各个历史时期，伴随教学改革的进程，为适应不同时期对人才培养目标的需求，其教学模式也在不断的发展变化之中。但相比之下，军校还在大部分的采用传统的课堂教学模式，即典型的“以教员为中心”的“单主体”教学模式，这个模式概括来说就是整个教学活动都是围绕着教员转的。其缺陷也是最关键的是作为认知主体的学员在整个教学过程中始终处于被动接受者的地位，因而压抑了学院的主动性、积极性，不同程度的阻碍了学员个性的发展。
那我们可不可以转过来，即“以学员为中心”的教学模式呢？这种教学模式强调要发挥学员作为学习者在学习过程中的主动性，强调学员是认知的主体，因而有利于学员的主动探索、主动发现、有利于创新型人才的培养。但正是强调学员的“学”，也导致一定的负面影响，如很容易忽视教员的作用，忽视教学员之间的交流。当学员的学习的自主度过大时，还容易偏离教学目标。
二、以融合信息技术为牵引，应用于课堂教学以期构建“双主体”教学模式
在当今信息时代，随着科学技术变化的日新月异，我们不能仅仅局限在当前传统，要勇于进行创新，把信息技术引入课堂教学，使其发挥“变”的力量，最终是使上述两种教学模式有机结合，形成一种有别与传统“单主体”教学，但又适应当前教育形式的新型教学模式。
以信息技术运用于课堂教学，首先我们要有个策略性问题，当然实质上是我们教育观念上的问题。据材料记载，1993年美国教育机构组织了十多位资深专家提出了一份名为《用教育技术支持教育改革》的报告，为如何运用现代化信息技术进行基础教育改革提供了指导性的框架。我们不妨据此来说明一下，报告中给出了改革教学的若干特征，从下表中可以看出新的教学方式与传统的教学之间的明显差别。
这里只列出了“以教员为中心”的教学模式。通过上面的表格，我们还可以进一步得出，我们所进行的现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用信息技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。
根据上述建立的新型教学模式，即“双主体”教学模式。这种模式既发挥教员的主导作用而又能充分体现学员认知主体作用。这需要两个“单主体”教学模式的有机结合。教员和学员处于课堂教学这一复杂多变的动态系统中，扮演各不相同的角色，往往为实现同一个教育目标，共同参与到教学中来，不断的进行角色的变换与交替，也就时时处于主体地位，把”单主体“教学模式的缺陷降到最低。
三、根据任职教育的目标特征要求，确立“双主体”教学模式框架
任职教育是围绕任职岗位需要解决现实问题为依据，选择教学内容，采取专题式、模块化设置的。那么我们在确定适合其教学内容的“双主体”教学模式框架前，必须要深刻理解任职教育的目标特征要求。
首先，要把握教学对象的特点和需求。任职教育的对象大都是经过各类院校的正规系统培训，并具有在部队一个以上岗位任职的经历，与学历教育对象相比具有明显的学习优势。（1）基础比较扎实，知识面较宽，接受能力较强；（2）具有一定的实际工作经验，分析、解决问题能力较强；（3）好学上进，思想解放，创新意识强。在他们身上蕴含着强烈的进取精神和远大抱负，丰富知识、提高能力、谋求发展是任职教育对象最具共性的特征，也是他们的根本需求。
其次，要把握任职教育培养目标的内涵。任职教育的目标包含有实用、综合、发展等方面的要求。实用——毕业学员能够在较短的时间内适应部队岗位任职的需要，很快进入角色，打开工作局面，顺利完成各项任务。综合——在熟练掌握专业知识和技能的前提下，实行专业融合，力求军政互通，能够胜任不同任职岗位的需要。发展——着力培养学员自我学习、自我创新的能力，在部队工作岗位实践中不断发展和完善自己，以适应未来战争的需要。
再次，要贯彻以人为本的教育思想。树立科学的人才发展观，尊重任职教育对象个体的发展权，尊重他们个体发展的能动性和作为发展主体的地位，承认他们个体发展的多样化，并建立起相应的多元化的评价标准。
根据对上述任职教育目标特征要求的分析理解，我们可以确立与任职教育目标相适应的“双主体”教学模式框架，即：构建以“主体互动，自主发展”为基本的“双主体”教学模式框架。包括情境创设，主动参与；提出问题，主动探究；互动研究，合作学习；全员参与，亲历过程；启发思维，解决问题；课堂总结，体验成功；几方面统一构成一个整体，具体操作于每一节课堂教学中。
上述模式虽说具体，但没有映像到每一门的具体课程，比较宽泛，这就需要我们在操作中具体问题具体分析，可以简化也可以增加。教学有模，但无定式，贵在得法。运用融合信息技术为桥梁的“双主体”教学模式，已经愈来愈受到各方面的重视。我们应该根据自身的教学风格，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把任职教育目标落到实处，同时避免出现教学模式绝对化的倾向。
[参考文献]
[1]孙卫国.数字化聚合环境中的课堂教学研究.华东师范大学.2007.
[2]李运团.信息技术环境下的合作学习活动设计.南京师范大学.2005.
[3]郭玉莲.课堂教学模式改革探讨.教育理论与实践.2012.4
[4]孙德山等.互动电教平台-教室信息化普及建设趋势.2005
[5]王文静.中国教学模式改革的实践探索-“学为导向”综合型课堂教学模式.北京师范大学学报.2012
（作者单位：武警工程大学信息工程系 陕西西安）
[关键词]信息技术 教学模式 “双主体”
随着军队院校编制体制的调整深入，军队院校从2004年起至今十年时间，对大部分初级指挥专业学员实行“学历教育合训、任职培训分流”的培养方式改革。在这样新的军校体系中，任职教育成为了教育的主体，院校将从以知识传授为主的学历教育模式转变为以注重实用、提高能力的任职教育模式。
任职教育的任务和目的决定了其教学方式是以培训方式为主。培训方式是通过教员精心设计一整套培训活动方案，来激发学员学习热情，开发潜能，提高工作实践能力的一种培养训练方式。因此，在这种形势下，围绕培养新复合型人才这一目标，深化教学改革，打造适应任职教育培训方式的教学新平台，培养高素质新型军事人才已经成为当前的重要课题，而在这个课题中首当其冲的便是构件科学、新型的教学模式。
一、教学模式的作用和地位
任何事物的发展都有其特定的运作模式。教学活动作为一种培养人的专门的实践活动，同样存在着自己的模式。无论是从理论研究角度还是从教学实践过程看，教学的模式总是客观存在，并且它是与教学实践活动相伴相生的。所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教育理论等指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是回答按照什么样的教育思想和教学理论来组织教学活动进程的问题。
教学模式上承教学理论，下启教学实践。
对军队院校而言，在各个历史时期，伴随教学改革的进程，为适应不同时期对人才培养目标的需求，其教学模式也在不断的发展变化之中。但相比之下，军校还在大部分的采用传统的课堂教学模式，即典型的“以教员为中心”的“单主体”教学模式，这个模式概括来说就是整个教学活动都是围绕着教员转的。其缺陷也是最关键的是作为认知主体的学员在整个教学过程中始终处于被动接受者的地位，因而压抑了学院的主动性、积极性，不同程度的阻碍了学员个性的发展。
那我们可不可以转过来，即“以学员为中心”的教学模式呢？这种教学模式强调要发挥学员作为学习者在学习过程中的主动性，强调学员是认知的主体，因而有利于学员的主动探索、主动发现、有利于创新型人才的培养。但正是强调学员的“学”，也导致一定的负面影响，如很容易忽视教员的作用，忽视教学员之间的交流。当学员的学习的自主度过大时，还容易偏离教学目标。
二、以融合信息技术为牵引，应用于课堂教学以期构建“双主体”教学模式
在当今信息时代，随着科学技术变化的日新月异，我们不能仅仅局限在当前传统，要勇于进行创新，把信息技术引入课堂教学，使其发挥“变”的力量，最终是使上述两种教学模式有机结合，形成一种有别与传统“单主体”教学，但又适应当前教育形式的新型教学模式。
以信息技术运用于课堂教学，首先我们要有个策略性问题，当然实质上是我们教育观念上的问题。据材料记载，1993年美国教育机构组织了十多位资深专家提出了一份名为《用教育技术支持教育改革》的报告，为如何运用现代化信息技术进行基础教育改革提供了指导性的框架。我们不妨据此来说明一下，报告中给出了改革教学的若干特征，从下表中可以看出新的教学方式与传统的教学之间的明显差别。
这里只列出了“以教员为中心”的教学模式。通过上面的表格，我们还可以进一步得出，我们所进行的现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用信息技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。
根据上述建立的新型教学模式，即“双主体”教学模式。这种模式既发挥教员的主导作用而又能充分体现学员认知主体作用。这需要两个“单主体”教学模式的有机结合。教员和学员处于课堂教学这一复杂多变的动态系统中，扮演各不相同的角色，往往为实现同一个教育目标，共同参与到教学中来，不断的进行角色的变换与交替，也就时时处于主体地位，把”单主体“教学模式的缺陷降到最低。
三、根据任职教育的目标特征要求，确立“双主体”教学模式框架
任职教育是围绕任职岗位需要解决现实问题为依据，选择教学内容，采取专题式、模块化设置的。那么我们在确定适合其教学内容的“双主体”教学模式框架前，必须要深刻理解任职教育的目标特征要求。
首先，要把握教学对象的特点和需求。任职教育的对象大都是经过各类院校的正规系统培训，并具有在部队一个以上岗位任职的经历，与学历教育对象相比具有明显的学习优势。（1）基础比较扎实，知识面较宽，接受能力较强；（2）具有一定的实际工作经验，分析、解决问题能力较强；（3）好学上进，思想解放，创新意识强。在他们身上蕴含着强烈的进取精神和远大抱负，丰富知识、提高能力、谋求发展是任职教育对象最具共性的特征，也是他们的根本需求。
其次，要把握任职教育培养目标的内涵。任职教育的目标包含有实用、综合、发展等方面的要求。实用——毕业学员能够在较短的时间内适应部队岗位任职的需要，很快进入角色，打开工作局面，顺利完成各项任务。综合——在熟练掌握专业知识和技能的前提下，实行专业融合，力求军政互通，能够胜任不同任职岗位的需要。发展——着力培养学员自我学习、自我创新的能力，在部队工作岗位实践中不断发展和完善自己，以适应未来战争的需要。
再次，要贯彻以人为本的教育思想。树立科学的人才发展观，尊重任职教育对象个体的发展权，尊重他们个体发展的能动性和作为发展主体的地位，承认他们个体发展的多样化，并建立起相应的多元化的评价标准。
根据对上述任职教育目标特征要求的分析理解，我们可以确立与任职教育目标相适应的“双主体”教学模式框架，即：构建以“主体互动，自主发展”为基本的“双主体”教学模式框架。包括情境创设，主动参与；提出问题，主动探究；互动研究，合作学习；全员参与，亲历过程；启发思维，解决问题；课堂总结，体验成功；几方面统一构成一个整体，具体操作于每一节课堂教学中。
上述模式虽说具体，但没有映像到每一门的具体课程，比较宽泛，这就需要我们在操作中具体问题具体分析，可以简化也可以增加。教学有模，但无定式，贵在得法。运用融合信息技术为桥梁的“双主体”教学模式，已经愈来愈受到各方面的重视。我们应该根据自身的教学风格，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把任职教育目标落到实处，同时避免出现教学模式绝对化的倾向。
[参考文献]
[1]孙卫国.数字化聚合环境中的课堂教学研究.华东师范大学.2007.
[2]李运团.信息技术环境下的合作学习活动设计.南京师范大学.2005.
[3]郭玉莲.课堂教学模式改革探讨.教育理论与实践.2012.4
[4]孙德山等.互动电教平台-教室信息化普及建设趋势.2005
[5]王文静.中国教学模式改革的实践探索-“学为导向”综合型课堂教学模式.北京师范大学学报.2012
（作者单位：武警工程大学信息工程系 陕西西安）