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人性最本质的东西就是渴望欣赏,而“表现欲”又是人类特有的一种欲望,是人对自我抱有期望与信心的显示。初中生在渴望老师和同学的好评和欣赏方面较一般人更甚。那么,怎样合理利用“学困生”的“表现欲”激发其学习的积极性呢?
首先,捕捉机会,满足“学困生”的“表现欲”。合理利用“学困生”的“表现欲”,就要紧紧抓住“学困生”的急于成功、让大家高看一眼的心理。对易于回答,易于解答的问题教师要多让其解答,解答后要给以表扬性的评价,或给一个信任的目光,或给以鼓励性的语言,使其树立自信心、克服消极情绪,真正体验到成功的乐趣和“表现”的目的。如有的“学困生”死记硬背能力强,要在提问概念或法则定理时让其表现;有的套公式、套法则的模仿能力强,要在提问简单应用公式或法则解答时让其表现;对基础知识、基本技能不扎实、灵活运用知识能力薄弱的“学困生”,要在降低难度,减小梯度的基础上精心设计问题,给以表现自我。在课堂上,教师要善于捕捉机会,充分发挥“学困生”的个性特点,使各类学困生能经常体验到成功的乐趣,都能在班级的小天地里充分表现自我,体验到自身的价值,为形成良性循环学习创造条件。
其次,创造条件,激发“学困生”的“表现欲”。大多数的“学困生”都喜欢表现自己,有时提问或演练明明不会,但为了显示自己“能”,而举手回答,有时解答不上来,回到座位上情绪低落,自我抱怨沮丧。这时老师要用关爱的眼神使其振作听讲,并争取在后面的某个问题中创造条件,让其回答,回答上来后不要忘记表扬鼓励,以便鼓舞斗志。在教学中要关爱“学困生”,力争为“学困生”的表现创造更多的条件和机遇,让他们有所作为、有所成功。根据“学困生”各人的实际水平,要提供表现的机会,或让他们回答与学习基础同步的问题,或板演一个难度适中的命题,或说出某一问题中其中某一步的解法依据等等。让“学困生”得到自我表现的体验,得到老师和同学们的赏识,必能激发进一步学习的兴趣。
此外,因势利导,尊重“学困生”的“表现欲”。老师有时会感到课的分量重,不愿去考虑“学困生”的“表现欲”。有时觉得给“学困生”的几次机会都未获得成功,就不想满足他们的“表现欲”;有时“学困生”在几次的问题解决中获得成功而自满,老师就不想再去激发他们。这样一来,“学困生”又会重新导致恶作剧的发生。老师不要只想到维护自己的尊严或教学进度,对“学困生”的积极表现视而不见或批评训斥,要从理解和尊重的角度出发,因势利导,多找自身原因,多给“学困生”一些关爱,多进行换位思考,为继续做好“学困生”的转化工作创造有利条件。
另外,合理疏导,正确利用“学困生”的“表现欲”。大禹治水的成功经验揭示堵不如疏,同样对“学困生”的教育转化工作也是如此 ,如果只想到堵,那么就会出现“东堵西漏”,整天忙于应付。对“学困生”的“表现欲”,我们要看到其中隐含着积极的一面,即想学、想干,而不是那种不想学、不想干,什么问题都无所谓的消极一面。“学困生”有时为了表现自己,老师提出的问题还未说完,就跃跃欲试,但有的连老师提问什么都不知道。对于这类“学困生”,老师若批评训斥,只会造成他们精神上的不愉快,影响其听课情绪。老师要给以正确疏导,肯定敢于举手勇于回答问题的认真精神,但也要指出不足。在初一年级讲一元一次方程的解法第三课时,有多位老师听课,我提问:去括号法则同学们还记得吗?话音刚落,“学困生”李同学就举手,可是他又不知道问什么。我又重复一遍,他还是答不上来。我肯定了他的勇气,能在那么多老师面前举手回答问题,然后婉转地请他今后要注意听清问题,积极思考,会了再举手,让大家听到满意的答案。经过一番疏导后,这位同学很受鼓舞,在学习上也愿意投入较多的精力,在以后的课堂提问中,也能经过思考积极回答。他的自信心得到加强,爱表现的欲望也更加强烈了。
在数学教学中,如何对待初中“学困生”的“表现欲”,如何关爱学生,化消极因素为积极因素,以激发学习数学的积极性和主动性,应当引起我们老师的足够重视。特别是在新课程改革中更应该关注“学困生”的表现欲,让数学的明天更加辉煌。
首先,捕捉机会,满足“学困生”的“表现欲”。合理利用“学困生”的“表现欲”,就要紧紧抓住“学困生”的急于成功、让大家高看一眼的心理。对易于回答,易于解答的问题教师要多让其解答,解答后要给以表扬性的评价,或给一个信任的目光,或给以鼓励性的语言,使其树立自信心、克服消极情绪,真正体验到成功的乐趣和“表现”的目的。如有的“学困生”死记硬背能力强,要在提问概念或法则定理时让其表现;有的套公式、套法则的模仿能力强,要在提问简单应用公式或法则解答时让其表现;对基础知识、基本技能不扎实、灵活运用知识能力薄弱的“学困生”,要在降低难度,减小梯度的基础上精心设计问题,给以表现自我。在课堂上,教师要善于捕捉机会,充分发挥“学困生”的个性特点,使各类学困生能经常体验到成功的乐趣,都能在班级的小天地里充分表现自我,体验到自身的价值,为形成良性循环学习创造条件。
其次,创造条件,激发“学困生”的“表现欲”。大多数的“学困生”都喜欢表现自己,有时提问或演练明明不会,但为了显示自己“能”,而举手回答,有时解答不上来,回到座位上情绪低落,自我抱怨沮丧。这时老师要用关爱的眼神使其振作听讲,并争取在后面的某个问题中创造条件,让其回答,回答上来后不要忘记表扬鼓励,以便鼓舞斗志。在教学中要关爱“学困生”,力争为“学困生”的表现创造更多的条件和机遇,让他们有所作为、有所成功。根据“学困生”各人的实际水平,要提供表现的机会,或让他们回答与学习基础同步的问题,或板演一个难度适中的命题,或说出某一问题中其中某一步的解法依据等等。让“学困生”得到自我表现的体验,得到老师和同学们的赏识,必能激发进一步学习的兴趣。
此外,因势利导,尊重“学困生”的“表现欲”。老师有时会感到课的分量重,不愿去考虑“学困生”的“表现欲”。有时觉得给“学困生”的几次机会都未获得成功,就不想满足他们的“表现欲”;有时“学困生”在几次的问题解决中获得成功而自满,老师就不想再去激发他们。这样一来,“学困生”又会重新导致恶作剧的发生。老师不要只想到维护自己的尊严或教学进度,对“学困生”的积极表现视而不见或批评训斥,要从理解和尊重的角度出发,因势利导,多找自身原因,多给“学困生”一些关爱,多进行换位思考,为继续做好“学困生”的转化工作创造有利条件。
另外,合理疏导,正确利用“学困生”的“表现欲”。大禹治水的成功经验揭示堵不如疏,同样对“学困生”的教育转化工作也是如此 ,如果只想到堵,那么就会出现“东堵西漏”,整天忙于应付。对“学困生”的“表现欲”,我们要看到其中隐含着积极的一面,即想学、想干,而不是那种不想学、不想干,什么问题都无所谓的消极一面。“学困生”有时为了表现自己,老师提出的问题还未说完,就跃跃欲试,但有的连老师提问什么都不知道。对于这类“学困生”,老师若批评训斥,只会造成他们精神上的不愉快,影响其听课情绪。老师要给以正确疏导,肯定敢于举手勇于回答问题的认真精神,但也要指出不足。在初一年级讲一元一次方程的解法第三课时,有多位老师听课,我提问:去括号法则同学们还记得吗?话音刚落,“学困生”李同学就举手,可是他又不知道问什么。我又重复一遍,他还是答不上来。我肯定了他的勇气,能在那么多老师面前举手回答问题,然后婉转地请他今后要注意听清问题,积极思考,会了再举手,让大家听到满意的答案。经过一番疏导后,这位同学很受鼓舞,在学习上也愿意投入较多的精力,在以后的课堂提问中,也能经过思考积极回答。他的自信心得到加强,爱表现的欲望也更加强烈了。
在数学教学中,如何对待初中“学困生”的“表现欲”,如何关爱学生,化消极因素为积极因素,以激发学习数学的积极性和主动性,应当引起我们老师的足够重视。特别是在新课程改革中更应该关注“学困生”的表现欲,让数学的明天更加辉煌。