人性最本质的东西就是渴望欣赏，而“表现欲”又是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示。初中生在渴望老师和同学的好评和欣赏方面较一般人更甚。那么，怎样合理利用“学困生”的“表现欲”激发其学习的积极性呢？
　　首先，捕捉机会，满足“学困生”的“表现欲”。合理利用“学困生”的“表现欲”，就要紧紧抓住“学困生”的急于成功、让大家高看一眼的心理。对易于回答，易于解答的问题教师要多让其解答，解答后要给以表扬性的评价，或给一个信任的目光，或给以鼓励性的语言，使其树立自信心、克服消极情绪，真正体验到成功的乐趣和“表现”的目的。如有的“学困生”死记硬背能力强，要在提问概念或法则定理时让其表现；有的套公式、套法则的模仿能力强，要在提问简单应用公式或法则解答时让其表现；对基础知识、基本技能不扎实、灵活运用知识能力薄弱的“学困生”，要在降低难度，减小梯度的基础上精心设计问题，给以表现自我。在课堂上，教师要善于捕捉机会，充分发挥“学困生”的个性特点，使各类学困生能经常体验到成功的乐趣，都能在班级的小天地里充分表现自我，体验到自身的价值，为形成良性循环学习创造条件。
　　其次，创造条件，激发“学困生”的“表现欲”。大多数的“学困生”都喜欢表现自己，有时提问或演练明明不会，但为了显示自己“能”，而举手回答，有时解答不上来，回到座位上情绪低落，自我抱怨沮丧。这时老师要用关爱的眼神使其振作听讲，并争取在后面的某个问题中创造条件，让其回答，回答上来后不要忘记表扬鼓励，以便鼓舞斗志。在教学中要关爱“学困生”，力争为“学困生”的表现创造更多的条件和机遇，让他们有所作为、有所成功。根据“学困生”各人的实际水平，要提供表现的机会，或让他们回答与学习基础同步的问题，或板演一个难度适中的命题，或说出某一问题中其中某一步的解法依据等等。让“学困生”得到自我表现的体验，得到老师和同学们的赏识，必能激发进一步学习的兴趣。
　　此外，因势利导，尊重“学困生”的“表现欲”。老师有时会感到课的分量重，不愿去考虑“学困生”的“表现欲”。有时觉得给“学困生”的几次机会都未获得成功，就不想满足他们的“表现欲”；有时“学困生”在几次的问题解决中获得成功而自满，老师就不想再去激发他们。这样一来，“学困生”又会重新导致恶作剧的发生。老师不要只想到维护自己的尊严或教学进度，对“学困生”的积极表现视而不见或批评训斥，要从理解和尊重的角度出发，因势利导，多找自身原因，多给“学困生”一些关爱，多进行换位思考，为继续做好“学困生”的转化工作创造有利条件。
　　另外，合理疏导，正确利用“学困生”的“表现欲”。大禹治水的成功经验揭示堵不如疏，同样对“学困生”的教育转化工作也是如此 ，如果只想到堵，那么就会出现“东堵西漏”，整天忙于应付。对“学困生”的“表现欲”，我们要看到其中隐含着积极的一面，即想学、想干，而不是那种不想学、不想干，什么问题都无所谓的消极一面。“学困生”有时为了表现自己，老师提出的问题还未说完，就跃跃欲试，但有的连老师提问什么都不知道。对于这类“学困生”，老师若批评训斥，只会造成他们精神上的不愉快，影响其听课情绪。老师要给以正确疏导，肯定敢于举手勇于回答问题的认真精神，但也要指出不足。在初一年级讲一元一次方程的解法第三课时，有多位老师听课，我提问：去括号法则同学们还记得吗？话音刚落，“学困生”李同学就举手，可是他又不知道问什么。我又重复一遍，他还是答不上来。我肯定了他的勇气，能在那么多老师面前举手回答问题，然后婉转地请他今后要注意听清问题，积极思考，会了再举手，让大家听到满意的答案。经过一番疏导后，这位同学很受鼓舞，在学习上也愿意投入较多的精力，在以后的课堂提问中，也能经过思考积极回答。他的自信心得到加强，爱表现的欲望也更加强烈了。
　　在数学教学中，如何对待初中“学困生”的“表现欲”，如何关爱学生，化消极因素为积极因素，以激发学习数学的积极性和主动性，应当引起我们老师的足够重视。特别是在新课程改革中更应该关注“学困生”的表现欲，让数学的明天更加辉煌。