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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0064-01
随着新课程改革的深入推进，生物课堂教学发生了翻天覆地的变化，在新课程理念的引领下，教学的资源丰富了，教学的手段多样了，教学的方法灵活了……，然而，在这改革的背后，生物课堂依然存在着几大问题:1.“以教代学”，包办代替，忽视学生的主体作用；2.“以练代教”，现在许多学校都在用“讲学稿”或者“学案”，一节课下来学生忙着做题，忽视教师的主导作用；3.重知识讲授，轻技能训练，不利于学生思维的培养；4.小组合作搞得风风火火，热热闹闹，但学生真正学得怎么样心中没底；5.滥用多媒体等等，这些问题的存在必然会影响生物课堂教学的有效性。所谓“有效教学”,是指通过师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生的具体进步和发展。作为一名生物教师，首先要从自身做起，切实提高生物课堂教学的有效性。下面谈谈我的看法和做法。
1.实施生物课堂有效教学的前提——教师观念的转变
“观念决定行动”，一个人有什么样的思想或者理念,就会有什么样的行动或者行为。要实施课堂有效性教学，教师的教学观念是前提条件。根据这几年听课和与老师的交流，发现有相当一部分生物教师对“有效教学”的认识比较片面，认为课堂教学最直接、最直观的追求就是提高“教学效果”；提高“教学效果”就是提高“教学质量”；提高“教学质量”就是提高“教学效益”；提高“教学效益”就是提高“教学效率”，教学效率就是用“较少的时间教较多的内容”。 还有的教师认为“教学质量高”就是有效的，“教学质量低”就是无效的，所以简单地延长教学时间和提高学习强度的现象就会时有发生，我想之所以出现以上现象，就是因为有些教师或有些领导对“有效教学”的理解还不够全面。将“质量”与“效益”划上等号，将“效果”、“效率”、“效益”混为一谈，结果是影响工作思路、影响教育的评价，从而从根本上影响到质量的提升，影响到教学目标的实现。因此，不转变教师的教学观念，课堂教学的有效性难以实现。
2.实施生物课堂有效教学的保证——教师能力的提升
实施课堂有效教学，理念先行，能力也要跟上。教师的知识储备，直接影响学生学习的深度；教师能力的强弱，也直接影响了课堂有效教学的实施。我认为教师必须提升二种教学能力。（1）监控课堂的能力：课堂是一个动态变化的过程，一些生成性的东西不可预见。面对课前没有预设到的教学问题，教师要根据实际情况及时调整课堂教学，改变预定教学环节，及时引导学生把注意力集中并保持在教学活动上。例如，在《观察植物细胞》的实验教学中，本来预设好教师演示讲解洋葱临时装片的操作过程，但是学生被桌面上的各种器材吸引住，恨不得马上动手操作，根本静不下心来听老师讲解。看到这种场面，我灵机一动，为何不让学生先尝试操作，等他们尝到失败之后再来听讲，效果会更好，印象会更深。结果事实也证明了这一点。（2）反馈信息的能力：课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师要运用自己的智慧及时捕捉学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。例如，讲到《病毒》这节课时，正赶上班级十几个同学流感，以及甲流预防宣传，我趁机借这两个病例讲授病毒的结构、生活及与人类的关系。因为是身边的事例，学生非常感兴趣。
如果教师具备以上的综合能力，他的教才能发挥最大的效益，而学生的学在教的引领下，才能得到充分的发展，实现教学合一，达到双赢目的，提高生物课堂教学的有效性。
3.实施生物课堂有效教学的关键——教学内容的整合
浙江特级教师纪育华曾说：“教材内容是教学的原始材料，它不等于“教学内容”。教师应根据教学目标和学生的实际，对教材做一番裁剪。该取则取，择其精华实施教学。”这就要求我们教师在设计教学内容上要根据本校和本班的实际，充分考虑学生的特点，本着以训练学生的思维能力，提高学生的科学素养为出发点，敢于对教材内容进行大胆地调整、取舍、补充和整合，把书教“活”。
目前，有部分教师太依赖教材，有时明知教材内容已经不太适合自己的学生，也不敢改动，依然照本宣科，这样难免会降低课堂教学的有效性。一节课，教学内容是主线，教学内容的趣味性、教学内容的实用性、还有教学内容的难易程度等等，都会影响学生学习的积极性和主动性，从而直接影响课堂教学的有效性。
例如：人教版七年级下册第二章第三节《关注合理营养与食品安全》一节，书上登载的健康报内容还是1999年某城市学生营养不良情况，事隔10年了，还是这样的状况吗？还有北京日报内容藕粉变质也是2001年的事件，显然这些教材内容已经很陈旧了，需要教师去更新和重组。可以从网上、电视新闻、杂志等多种渠道收集有关的最新报道，或者利用身边的事例整合教学内容，比如选一段录像《小胖子爱吃洋快餐》、《不吃早餐的后果》、《三鹿奶粉事件》等等，最新的素材，可以提高学生学习的欲望、更能提高问题的可信度，这样才能让学生更加关注自己的营养问题及提高食品安全的意识，并付之于行动，效果是显而易见的。另外这节课要求学生每天要根据“平衡膳食宝塔”做到合理营养，但教材上又没有说明每天应该吃多少才算营养合理，所以教师要增加这部分内容，并列举一些有关的例子来说明。学生有了这些知识作为基础，才能更好地为家长设计一份“营养合理，经济实惠”的午餐食谱。
4.实施生物课堂有效教学的手段——有效的教学反思
教育家波斯纳提出：经验+反思=成长；叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。可见，有效的教学反思对教师的专业成长起着重要的作用，教师的专业化发展必然也会推动课堂有效教学的进行。笔者认为应该从教师的教和学生的学两方面去反思，并写成教学随笔或论文。比如七年级下册《尿的形成》一节，在第一个班上的时候，我让学生观察书本P82页的表格，并分小组围绕讨论题展开讨论，结果效率非常低。课后，我从学生当中了解到，他们对肾小球、肾小囊和肾小管内的液体成份很混乱。怎样突破这个难点呢？我尝试了几种方案，最后采用简图和列表组合在一起的方法去分析，学生恍然大悟。我把这些经验积累下来，用到以后的教学中去，或者指导其他老师共同尝试，这样就大大提高了课堂教学的效率。实践证明，教师只有从多方面去深刻反思，才能真正达到有效去教，学生有效去学，实现教学相长，为实施课堂有效教学提供保证。
总之，课堂教学的有效性是教学改革的永恒主题，它离不开教师的教和学生的学，教是主导，学是主体，只有二者和谐统一，课堂教学才能发挥最大的效益，最终让教师教有所获，学生学有所成。
参考文献：
[1]余文森. 课堂教学有效性的探索[J]﹒教育评论，2006（6）﹒
[2]崔允漷. 有效教学：理念与策略[J]﹒人民教育，2001（6）﹒
[3]叶 澜. 扎实 充实 丰实 平实 真实：什么样的课算是一堂好课[J]﹒基础教育，2004（7）.
随着新课程改革的深入推进，生物课堂教学发生了翻天覆地的变化，在新课程理念的引领下，教学的资源丰富了，教学的手段多样了，教学的方法灵活了……，然而，在这改革的背后，生物课堂依然存在着几大问题:1.“以教代学”，包办代替，忽视学生的主体作用；2.“以练代教”，现在许多学校都在用“讲学稿”或者“学案”，一节课下来学生忙着做题，忽视教师的主导作用；3.重知识讲授，轻技能训练，不利于学生思维的培养；4.小组合作搞得风风火火，热热闹闹，但学生真正学得怎么样心中没底；5.滥用多媒体等等，这些问题的存在必然会影响生物课堂教学的有效性。所谓“有效教学”,是指通过师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生的具体进步和发展。作为一名生物教师，首先要从自身做起，切实提高生物课堂教学的有效性。下面谈谈我的看法和做法。
1.实施生物课堂有效教学的前提——教师观念的转变
“观念决定行动”，一个人有什么样的思想或者理念,就会有什么样的行动或者行为。要实施课堂有效性教学，教师的教学观念是前提条件。根据这几年听课和与老师的交流，发现有相当一部分生物教师对“有效教学”的认识比较片面，认为课堂教学最直接、最直观的追求就是提高“教学效果”；提高“教学效果”就是提高“教学质量”；提高“教学质量”就是提高“教学效益”；提高“教学效益”就是提高“教学效率”，教学效率就是用“较少的时间教较多的内容”。 还有的教师认为“教学质量高”就是有效的，“教学质量低”就是无效的，所以简单地延长教学时间和提高学习强度的现象就会时有发生，我想之所以出现以上现象，就是因为有些教师或有些领导对“有效教学”的理解还不够全面。将“质量”与“效益”划上等号，将“效果”、“效率”、“效益”混为一谈，结果是影响工作思路、影响教育的评价，从而从根本上影响到质量的提升，影响到教学目标的实现。因此，不转变教师的教学观念，课堂教学的有效性难以实现。
2.实施生物课堂有效教学的保证——教师能力的提升
实施课堂有效教学，理念先行，能力也要跟上。教师的知识储备，直接影响学生学习的深度；教师能力的强弱，也直接影响了课堂有效教学的实施。我认为教师必须提升二种教学能力。（1）监控课堂的能力：课堂是一个动态变化的过程，一些生成性的东西不可预见。面对课前没有预设到的教学问题，教师要根据实际情况及时调整课堂教学，改变预定教学环节，及时引导学生把注意力集中并保持在教学活动上。例如，在《观察植物细胞》的实验教学中，本来预设好教师演示讲解洋葱临时装片的操作过程，但是学生被桌面上的各种器材吸引住，恨不得马上动手操作，根本静不下心来听老师讲解。看到这种场面，我灵机一动，为何不让学生先尝试操作，等他们尝到失败之后再来听讲，效果会更好，印象会更深。结果事实也证明了这一点。（2）反馈信息的能力：课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师要运用自己的智慧及时捕捉学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。例如，讲到《病毒》这节课时，正赶上班级十几个同学流感，以及甲流预防宣传，我趁机借这两个病例讲授病毒的结构、生活及与人类的关系。因为是身边的事例，学生非常感兴趣。
如果教师具备以上的综合能力，他的教才能发挥最大的效益，而学生的学在教的引领下，才能得到充分的发展，实现教学合一，达到双赢目的，提高生物课堂教学的有效性。
3.实施生物课堂有效教学的关键——教学内容的整合
浙江特级教师纪育华曾说：“教材内容是教学的原始材料，它不等于“教学内容”。教师应根据教学目标和学生的实际，对教材做一番裁剪。该取则取，择其精华实施教学。”这就要求我们教师在设计教学内容上要根据本校和本班的实际，充分考虑学生的特点，本着以训练学生的思维能力，提高学生的科学素养为出发点，敢于对教材内容进行大胆地调整、取舍、补充和整合，把书教“活”。
目前，有部分教师太依赖教材，有时明知教材内容已经不太适合自己的学生，也不敢改动，依然照本宣科，这样难免会降低课堂教学的有效性。一节课，教学内容是主线，教学内容的趣味性、教学内容的实用性、还有教学内容的难易程度等等，都会影响学生学习的积极性和主动性，从而直接影响课堂教学的有效性。
例如：人教版七年级下册第二章第三节《关注合理营养与食品安全》一节，书上登载的健康报内容还是1999年某城市学生营养不良情况，事隔10年了，还是这样的状况吗？还有北京日报内容藕粉变质也是2001年的事件，显然这些教材内容已经很陈旧了，需要教师去更新和重组。可以从网上、电视新闻、杂志等多种渠道收集有关的最新报道，或者利用身边的事例整合教学内容，比如选一段录像《小胖子爱吃洋快餐》、《不吃早餐的后果》、《三鹿奶粉事件》等等，最新的素材，可以提高学生学习的欲望、更能提高问题的可信度，这样才能让学生更加关注自己的营养问题及提高食品安全的意识，并付之于行动，效果是显而易见的。另外这节课要求学生每天要根据“平衡膳食宝塔”做到合理营养，但教材上又没有说明每天应该吃多少才算营养合理，所以教师要增加这部分内容，并列举一些有关的例子来说明。学生有了这些知识作为基础，才能更好地为家长设计一份“营养合理，经济实惠”的午餐食谱。
4.实施生物课堂有效教学的手段——有效的教学反思
教育家波斯纳提出：经验+反思=成长；叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。可见，有效的教学反思对教师的专业成长起着重要的作用，教师的专业化发展必然也会推动课堂有效教学的进行。笔者认为应该从教师的教和学生的学两方面去反思，并写成教学随笔或论文。比如七年级下册《尿的形成》一节，在第一个班上的时候，我让学生观察书本P82页的表格，并分小组围绕讨论题展开讨论，结果效率非常低。课后，我从学生当中了解到，他们对肾小球、肾小囊和肾小管内的液体成份很混乱。怎样突破这个难点呢？我尝试了几种方案，最后采用简图和列表组合在一起的方法去分析，学生恍然大悟。我把这些经验积累下来，用到以后的教学中去，或者指导其他老师共同尝试，这样就大大提高了课堂教学的效率。实践证明，教师只有从多方面去深刻反思，才能真正达到有效去教，学生有效去学，实现教学相长，为实施课堂有效教学提供保证。
总之，课堂教学的有效性是教学改革的永恒主题，它离不开教师的教和学生的学，教是主导，学是主体，只有二者和谐统一，课堂教学才能发挥最大的效益，最终让教师教有所获，学生学有所成。
参考文献：
[1]余文森. 课堂教学有效性的探索[J]﹒教育评论，2006（6）﹒
[2]崔允漷. 有效教学：理念与策略[J]﹒人民教育，2001（6）﹒
[3]叶 澜. 扎实 充实 丰实 平实 真实：什么样的课算是一堂好课[J]﹒基础教育，2004（7）.