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教育家陶行知先生说：“生活即教育”，“为生活而教育”。初中思想品德新课程标准也指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”这就要求教师在思品课教学中，将课本知识与现实生活相结合，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。笔者从思想品德课教学生活化的角度入手，进行了提高德育有效性的有意探索。
一、课堂导入要生活化
良好的开端是成功的一半，精彩的课堂导入是课堂教学的重要组成部分。教师应创设与生活实际密切联系的情境，设计出新颖亲切的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考。
比如笔者在讲《我知我师我爱我师》一课时，以活动“超级模仿秀”开始，请学生上台来模仿身边的老师，让学生们猜猜他（她）是谁？学生们热情高涨，纷纷举手上台表演。演到逼真处，引来学生们一阵快乐友善的笑声。接着播放我们身边老师的工作照。看后问学生：“你们长大后愿意做老师吗？”学生们纷纷述说老师在我们学习、生活、成长中的重要作用。通过表演、观看、讲述，让学生们更加了解老师、亲近老师、喜爱老师。所以思品课要抛弃传统的应试教育、知识教学的做法，要变说教为心教。思品课应该是思想与思想的激烈碰撞，是心灵与心灵的亲切交流。
又如，在导入《维护消费者权益》时，我请学生们模拟在学校超市购物的一个场景，包括选购的商品、选购的过程、与店员的对话、店员的态度等。然后问学生，“你在购买的过程中，享受了哪些权利？有没有权利受侵害的情况？如果有，你准备怎么做？”在模拟表演的过程中，学生真正体会到了消费者的权利，消费者的维权途径，并在今后的消费中增强维权意识。生活化的课堂导入，使课堂成为生活的舞台，把固定的文字变成形象化的内容，缩短了学生与文本的距离，拉近了教学和生活的关系，提高了教育教学的有效性。
二、情境案例要生活化
在教学中应尽可能从丰富多彩的社会生活出发，设置真情境，提出真问题，引导学生真思考，实现学生真参与，努力使教学源于教材，而又高于教材。
例如我讲授《海纳百川有容乃大》这一课时，播放视频“因路线争执出租车司机撞死乘客”一例。这则真实的事例马上引起了学生的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来。
我问，“为什么会发生这样的悲剧？”学生纷纷发表自己的观点：“乘客心胸狭隘”，“司机不懂得控制情绪”，“他们都没有宽容的心”。“如果双方都能宽容一点，那事情又会是什么样的结局呢？”接着请学生模拟乘客和司机之间的对话。
第一组学生是这样说的，“对不起，前方正在施工，只得绕道通行。”“没关系。”教师接着问“是否可以有更好的解决方式呢？”
第二组学生说，“对不起，我走错路线了。”“没有关系，这条路我还没有走过，正好欣赏一下沿路的风景。”“你去做什么呢？”“我去体育馆打羽毛球。你喜欢这种运动吗？”“我也很喜欢，我们下次一起去，好吗？”“当然好啊。”
这个身边的事例感染了学生，教育了学生。“多一点宽容，内心就多一份平静和安宁；多一点宽容，甚至能赢得友谊。”学生从中感悟到今后在自己的生活中应多一些宽容，宽容利人利己。所以，我们要善于对情境材料所蕴含的信息进行充分地挖掘，配以精心设计的学生活动，层层深入，以实现“三维”目标。
我在讲授《文化习俗多姿多彩》一文时，先播放视频，展示南通的民俗特色。然后我问：“作为南通的小主人，你能告诉大家南通的哪些民俗风情最能吸引八方宾朋吗？可以从风景名胜、历史文化名人、风土人情等方面任选一个角度进行介绍。”学生畅所欲言，“张謇”、“近代第一城”、“西亭脆饼”、“蓝印花布”……通过身边的生活实际，让学生体会我们本土多姿多彩的文化习俗，让学生更加热爱自己的家乡。
三、作业设计要生活化
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，而是非道德教育。”作业的功能不能仅仅局限于巩固和检查书本知识的掌握情况，应以密切联系学生生活，重在体验和引导。作业的设计应该追求个性化、开放性，生活化、参与性。
比如我在讲完《海纳百川有容乃大》后，给学生布置了个“快乐人生”的作业。
1.每天对你周围的人微笑三次以上。
2.对你的亲人要表示感恩。
3.原谅无意伤害你的人。
4.一个星期至少做一件帮助别人的事情。
5.每天对你身边的人说一句赞美的话。
如此富有生活味道的作业，把知识和生活紧紧相连，相信学生一定会在兴趣盎然中愉悦地完成，在实践中进一步明理践行。
再比如，讲完《享受健康的网络交往》后，可以让没有亲身参观上海世博会的学生在网上参观世博，并把自己的感受写下来，用E-MAIL发送给网友看；也可以让学生向信息技术老师求教，利用网络技术为班级创建一个主页，在虚拟的社区里锻炼自己的人际沟通能力和管理能力；也可以让学生在校园网的BBS上发布一些有创意的话题，吸引更多的同学进来参与讨论。当然在网上运用一些搜索引擎查找有关资料时，对于弹跳出来的不良网页，要加强辨别能力和自控能力，及时关闭，绝不浏览。让学生真正行动起来，让学生真正享受健康的网络生活，让学生真正做文明守法快乐的网络人。实践性的作业既锻炼学生的综合能力，又让学生在活动中获得体验和感悟，并在体验感悟中发展新的情感、能力和觉悟，真正达到教育的效果。
陶行知又说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”生活应该成为德育的出发点和最终的归宿。教学融入生活，润物无声。教师要树立“生活德育”的理念，用生活来教育，为生活而教育。教师要加强学习和思考，不断扩大自己的专业“内存”，加强德育素材的积累，既用好网络报刊，又善于运用图片展示、视频冲击、故事感染、情境编织的手段和方法谋求学生真参与、真思考、动真情、说真话、悟真知，引导学生从活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。
思品课教师要努力唱响思想品德课教学的生活旋律，使德育源自生活，回归生活。
（责任编辑 袁妮）
一、课堂导入要生活化
良好的开端是成功的一半，精彩的课堂导入是课堂教学的重要组成部分。教师应创设与生活实际密切联系的情境，设计出新颖亲切的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考。
比如笔者在讲《我知我师我爱我师》一课时，以活动“超级模仿秀”开始，请学生上台来模仿身边的老师，让学生们猜猜他（她）是谁？学生们热情高涨，纷纷举手上台表演。演到逼真处，引来学生们一阵快乐友善的笑声。接着播放我们身边老师的工作照。看后问学生：“你们长大后愿意做老师吗？”学生们纷纷述说老师在我们学习、生活、成长中的重要作用。通过表演、观看、讲述，让学生们更加了解老师、亲近老师、喜爱老师。所以思品课要抛弃传统的应试教育、知识教学的做法，要变说教为心教。思品课应该是思想与思想的激烈碰撞，是心灵与心灵的亲切交流。
又如，在导入《维护消费者权益》时，我请学生们模拟在学校超市购物的一个场景，包括选购的商品、选购的过程、与店员的对话、店员的态度等。然后问学生，“你在购买的过程中，享受了哪些权利？有没有权利受侵害的情况？如果有，你准备怎么做？”在模拟表演的过程中，学生真正体会到了消费者的权利，消费者的维权途径，并在今后的消费中增强维权意识。生活化的课堂导入，使课堂成为生活的舞台，把固定的文字变成形象化的内容，缩短了学生与文本的距离，拉近了教学和生活的关系，提高了教育教学的有效性。
二、情境案例要生活化
在教学中应尽可能从丰富多彩的社会生活出发，设置真情境，提出真问题，引导学生真思考，实现学生真参与，努力使教学源于教材，而又高于教材。
例如我讲授《海纳百川有容乃大》这一课时，播放视频“因路线争执出租车司机撞死乘客”一例。这则真实的事例马上引起了学生的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来。
我问，“为什么会发生这样的悲剧？”学生纷纷发表自己的观点：“乘客心胸狭隘”，“司机不懂得控制情绪”，“他们都没有宽容的心”。“如果双方都能宽容一点，那事情又会是什么样的结局呢？”接着请学生模拟乘客和司机之间的对话。
第一组学生是这样说的，“对不起，前方正在施工，只得绕道通行。”“没关系。”教师接着问“是否可以有更好的解决方式呢？”
第二组学生说，“对不起，我走错路线了。”“没有关系，这条路我还没有走过，正好欣赏一下沿路的风景。”“你去做什么呢？”“我去体育馆打羽毛球。你喜欢这种运动吗？”“我也很喜欢，我们下次一起去，好吗？”“当然好啊。”
这个身边的事例感染了学生，教育了学生。“多一点宽容，内心就多一份平静和安宁；多一点宽容，甚至能赢得友谊。”学生从中感悟到今后在自己的生活中应多一些宽容，宽容利人利己。所以，我们要善于对情境材料所蕴含的信息进行充分地挖掘，配以精心设计的学生活动，层层深入，以实现“三维”目标。
我在讲授《文化习俗多姿多彩》一文时，先播放视频，展示南通的民俗特色。然后我问：“作为南通的小主人，你能告诉大家南通的哪些民俗风情最能吸引八方宾朋吗？可以从风景名胜、历史文化名人、风土人情等方面任选一个角度进行介绍。”学生畅所欲言，“张謇”、“近代第一城”、“西亭脆饼”、“蓝印花布”……通过身边的生活实际，让学生体会我们本土多姿多彩的文化习俗，让学生更加热爱自己的家乡。
三、作业设计要生活化
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，而是非道德教育。”作业的功能不能仅仅局限于巩固和检查书本知识的掌握情况，应以密切联系学生生活，重在体验和引导。作业的设计应该追求个性化、开放性，生活化、参与性。
比如我在讲完《海纳百川有容乃大》后，给学生布置了个“快乐人生”的作业。
1.每天对你周围的人微笑三次以上。
2.对你的亲人要表示感恩。
3.原谅无意伤害你的人。
4.一个星期至少做一件帮助别人的事情。
5.每天对你身边的人说一句赞美的话。
如此富有生活味道的作业，把知识和生活紧紧相连，相信学生一定会在兴趣盎然中愉悦地完成，在实践中进一步明理践行。
再比如，讲完《享受健康的网络交往》后，可以让没有亲身参观上海世博会的学生在网上参观世博，并把自己的感受写下来，用E-MAIL发送给网友看；也可以让学生向信息技术老师求教，利用网络技术为班级创建一个主页，在虚拟的社区里锻炼自己的人际沟通能力和管理能力；也可以让学生在校园网的BBS上发布一些有创意的话题，吸引更多的同学进来参与讨论。当然在网上运用一些搜索引擎查找有关资料时，对于弹跳出来的不良网页，要加强辨别能力和自控能力，及时关闭，绝不浏览。让学生真正行动起来，让学生真正享受健康的网络生活，让学生真正做文明守法快乐的网络人。实践性的作业既锻炼学生的综合能力，又让学生在活动中获得体验和感悟，并在体验感悟中发展新的情感、能力和觉悟，真正达到教育的效果。
陶行知又说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”生活应该成为德育的出发点和最终的归宿。教学融入生活，润物无声。教师要树立“生活德育”的理念，用生活来教育，为生活而教育。教师要加强学习和思考，不断扩大自己的专业“内存”，加强德育素材的积累，既用好网络报刊，又善于运用图片展示、视频冲击、故事感染、情境编织的手段和方法谋求学生真参与、真思考、动真情、说真话、悟真知，引导学生从活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。
思品课教师要努力唱响思想品德课教学的生活旋律，使德育源自生活，回归生活。
（责任编辑 袁妮）