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摘 要：该文针对基于培养学生创新能力的大学美术探究教学进行研究。首先，简单说明创新能力与探究性教学。其次，说明基于培养学生创新能力的大学美术探究教学的理论基础，即皮亚杰的发展认知理论、杜威的“从做中学”、兰本达的“探究一研讨”。最后，提出培养学生创新能力的大学美术探究教学策略，包括教师在备课阶段、课堂教学阶段、作业阶段等的具体做法。
关键词：创新能力 探究教学 大学美术 理论 策略
中图分类号 ：G623.75 文献标识码 ：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0120-01
1 创新能力与探究性教学
创新能力属于一个动态性的过程，涵盖发现问题、理解问题、阐述问题、组织问题、解决问题等多个环节。创新能力又可以下分为创新意识、创新思维、创新技能等多种能力，它可以是改组原有知识、创新原有知识，也可以是研究和创造新思想、新技术、新产品。具体到学生学习中，创新能力是学生通过新知识的学习，联系原有知识结构，经过发现问题至解决问题等多个环节，产生新的想法、新的知识观点与恰当性产品的能力。
探究性教学即是在教师的引导作用下，学生通过参与探究活动，不断的获取基础知识，学习基本的技能与方法，产生一定的思维方式、观点与观念、学科精神等。美术探究性教学的内容包括以下十个方面：科学的与美感的性质；理解和保持科学与美感性质；知道基础知识以及产生知识的方法；形成推理和程序的技能；学生必须发展的能力以及发展一系列能力的方法；特定的科学方法，并较一般的科学方法的严格步骤顺序更为灵活；基本的科学态度；保持学生的好奇心；掌握教学和学习的策略；认识美术作为一个人类事业以及追求一个美术发展事业。
2 大学美术探究教学理论基础
2.1 发展认知理论—皮亚杰
皮亚杰的发展认知理论即为建构主义中的认识论。其观点包括知识观、学习观、学生观。其中，知识观认为，知识将随人认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设；知识由学习者自身基于自己的经验背景而建构，取决于特定情况下的学习活动过程；知识需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程，学习体现主动地建构意义，实现对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。学生观认为，学生会基于以往的经验，依靠认知能力，形成对问题的解释，提出假设；教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
2.2 “从做中学”—杜威
杜威提出“从做中学”的教学理念。“从做中学”教学理念将教学过程分为五个步骤，即第一，教师通过实例或生活中的奇闻异事创设情境，并让学生在体验教学情境中发现问题。第二，学生在体验教学情境中尝试利用自己的知识与技能解决问题。第三，学生为解决学习中遇到的问题提出若干假设。第四，学生根据其提出的多个假设进行思考与辩论，形成基本的观点与思想。第五，检验假设，形成学习能力、创造能力与核心观念。
2.3 “探究一研讨”— 兰本达
兰本达在1940年提出“探究一研讨”的教学方法，之后便不断的发展与完善此方法。“探究一研讨”教学方法的特点：第一，“探究一研讨”教学方法的目标即为关注学生的整体发展，以及促进学生的整体发展。第二，“探究一研讨”教学方法的重点即是关注学生形成基本概念，关注学生发展基本概念，第三，“探究一研讨”教学方法的核心即是关注学生相互作用而形成知识网络。
3 培养学生创新能力的大学美术探究教学策略
3.1 备课阶段
备课是实现教学目标的前提。美术教师的具体做法：第一，多维度分析，做到切实、认真的钻研教材，进而为更好的培养学生创新能力奠定基础。例如，教师从宏观至微观、简单至复杂、感性至理性多维角度剖析教材。第二，与其他教师交流，实现集体备课，进而为更好的培养学生创新能力奠定基础。例如，教师可以本学科教研组的其他教师一起研究与讨论，共同设计出精细的课堂结构。第三，多主题引导，编写特色教案，进而为更好的培养学生创新能力奠定基础。例如，教师可以选择当前热门话题、生活化的问题等作为核心，设计与编写每一堂课的教案。第四，根据教学效果，进行及时的教学反思，以为下一轮教学更好的培养学生创新能力奠定基础。
3.2 课堂教学阶段
课堂教学是实现教学目标的关键环节。美术教师通过以下具体做法，更好的培养学生创新能力：第一，以兴趣为基础充分发挥学生的主动性。具体：教师使用生活化情景演示、生动的生活化例子等创设问题情境，引起引起学生兴趣，以激发起学生的求知欲望；教师设置不同层次的教学目标与教学任务，创设课堂教学的探索情境，增加学生学习的兴趣与信心，以保持学生学习的持久性兴趣；教师使用小组竞赛的方式引导学生通过个体努力和小组合作实现小组成功，形成一种成功情境，进而更好的活跃学生思维，激发学生思维能力的提高；教师给予学生及时的引导与帮助，给予学生适当的点拨，促进学生深如的巩固所学。第二，注意美术课的结课以有效的调动学生积极性，为更好的培养学生创新能力添加助力。例如，教师可以采用归纳与总结的结课方式、设疑问的结课方式等实现课堂教学的有效结束，让结课环节起到课堂教学“画龙点睛”的效果，充分调动学生学习的积极性。第三，引入多样化的探究活动发展学生创造性。例如，教师可以课堂结束前十几分钟展示同学们的课堂作品，并引导学生从线、形、色等绘画要素入手，分析展示的作品的表现光的方法以及优缺点，在该过程中可以有效地培养学生创造美的能力。第四，使用多种类型的教学手段吸引学生的注意力，培养学生创新能力。例如，教师可以使用多媒体技术辅助教学，使用教学白板辅助教学。
3.3 作业阶段
作业是检验是否实现教学目标的关键环节。一方面，教师可以布置课后作业让学生以个人或小组的形式完成作业，检验学生所学以及学生创新能力是否得到培养与提升。另一方面，教师可以让学生交换批改作业，在批改作业中提升学生的创新能力。
参考文献
[1] 吕轶敏.为美术课堂插上翱翔的翅膀——论小学美术教学中想象力的培养[J].美术教育研究，2012（16）.
[2] 张利丹.小学美术教学与学生创新能力培养[J].现代阅读，2011（6）.
关键词：创新能力 探究教学 大学美术 理论 策略
中图分类号 ：G623.75 文献标识码 ：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0120-01
1 创新能力与探究性教学
创新能力属于一个动态性的过程，涵盖发现问题、理解问题、阐述问题、组织问题、解决问题等多个环节。创新能力又可以下分为创新意识、创新思维、创新技能等多种能力，它可以是改组原有知识、创新原有知识，也可以是研究和创造新思想、新技术、新产品。具体到学生学习中，创新能力是学生通过新知识的学习，联系原有知识结构，经过发现问题至解决问题等多个环节，产生新的想法、新的知识观点与恰当性产品的能力。
探究性教学即是在教师的引导作用下，学生通过参与探究活动，不断的获取基础知识，学习基本的技能与方法，产生一定的思维方式、观点与观念、学科精神等。美术探究性教学的内容包括以下十个方面：科学的与美感的性质；理解和保持科学与美感性质；知道基础知识以及产生知识的方法；形成推理和程序的技能；学生必须发展的能力以及发展一系列能力的方法；特定的科学方法，并较一般的科学方法的严格步骤顺序更为灵活；基本的科学态度；保持学生的好奇心；掌握教学和学习的策略；认识美术作为一个人类事业以及追求一个美术发展事业。
2 大学美术探究教学理论基础
2.1 发展认知理论—皮亚杰
皮亚杰的发展认知理论即为建构主义中的认识论。其观点包括知识观、学习观、学生观。其中，知识观认为，知识将随人认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设；知识由学习者自身基于自己的经验背景而建构，取决于特定情况下的学习活动过程；知识需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程，学习体现主动地建构意义，实现对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。学生观认为，学生会基于以往的经验，依靠认知能力，形成对问题的解释，提出假设；教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
2.2 “从做中学”—杜威
杜威提出“从做中学”的教学理念。“从做中学”教学理念将教学过程分为五个步骤，即第一，教师通过实例或生活中的奇闻异事创设情境，并让学生在体验教学情境中发现问题。第二，学生在体验教学情境中尝试利用自己的知识与技能解决问题。第三，学生为解决学习中遇到的问题提出若干假设。第四，学生根据其提出的多个假设进行思考与辩论，形成基本的观点与思想。第五，检验假设，形成学习能力、创造能力与核心观念。
2.3 “探究一研讨”— 兰本达
兰本达在1940年提出“探究一研讨”的教学方法，之后便不断的发展与完善此方法。“探究一研讨”教学方法的特点：第一，“探究一研讨”教学方法的目标即为关注学生的整体发展，以及促进学生的整体发展。第二，“探究一研讨”教学方法的重点即是关注学生形成基本概念，关注学生发展基本概念，第三，“探究一研讨”教学方法的核心即是关注学生相互作用而形成知识网络。
3 培养学生创新能力的大学美术探究教学策略
3.1 备课阶段
备课是实现教学目标的前提。美术教师的具体做法：第一，多维度分析，做到切实、认真的钻研教材，进而为更好的培养学生创新能力奠定基础。例如，教师从宏观至微观、简单至复杂、感性至理性多维角度剖析教材。第二，与其他教师交流，实现集体备课，进而为更好的培养学生创新能力奠定基础。例如，教师可以本学科教研组的其他教师一起研究与讨论，共同设计出精细的课堂结构。第三，多主题引导，编写特色教案，进而为更好的培养学生创新能力奠定基础。例如，教师可以选择当前热门话题、生活化的问题等作为核心，设计与编写每一堂课的教案。第四，根据教学效果，进行及时的教学反思，以为下一轮教学更好的培养学生创新能力奠定基础。
3.2 课堂教学阶段
课堂教学是实现教学目标的关键环节。美术教师通过以下具体做法，更好的培养学生创新能力：第一，以兴趣为基础充分发挥学生的主动性。具体：教师使用生活化情景演示、生动的生活化例子等创设问题情境，引起引起学生兴趣，以激发起学生的求知欲望；教师设置不同层次的教学目标与教学任务，创设课堂教学的探索情境，增加学生学习的兴趣与信心，以保持学生学习的持久性兴趣；教师使用小组竞赛的方式引导学生通过个体努力和小组合作实现小组成功，形成一种成功情境，进而更好的活跃学生思维，激发学生思维能力的提高；教师给予学生及时的引导与帮助，给予学生适当的点拨，促进学生深如的巩固所学。第二，注意美术课的结课以有效的调动学生积极性，为更好的培养学生创新能力添加助力。例如，教师可以采用归纳与总结的结课方式、设疑问的结课方式等实现课堂教学的有效结束，让结课环节起到课堂教学“画龙点睛”的效果，充分调动学生学习的积极性。第三，引入多样化的探究活动发展学生创造性。例如，教师可以课堂结束前十几分钟展示同学们的课堂作品，并引导学生从线、形、色等绘画要素入手，分析展示的作品的表现光的方法以及优缺点，在该过程中可以有效地培养学生创造美的能力。第四，使用多种类型的教学手段吸引学生的注意力，培养学生创新能力。例如，教师可以使用多媒体技术辅助教学，使用教学白板辅助教学。
3.3 作业阶段
作业是检验是否实现教学目标的关键环节。一方面，教师可以布置课后作业让学生以个人或小组的形式完成作业，检验学生所学以及学生创新能力是否得到培养与提升。另一方面，教师可以让学生交换批改作业，在批改作业中提升学生的创新能力。
参考文献
[1] 吕轶敏.为美术课堂插上翱翔的翅膀——论小学美术教学中想象力的培养[J].美术教育研究，2012（16）.
[2] 张利丹.小学美术教学与学生创新能力培养[J].现代阅读，2011（6）.