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【摘 要】传统教学中，教师重灌输轻探究，学生沦为接受知识的容器，主体意识受到压抑。活动教学让学生在主动体验、主动建构中获得发展。本文主要阐述了活动教学的原则，以及活动教学在概念教学、规律教学、习题教学的有效策略
【关键词】高中物理；活动教学；课堂实践
新课程改革着力改变机械灌输、死记硬背的现状，引导学生勤于动手、乐于探究，提高处理信息、分析与解决问题、合作交流的能力。但由于受应试教育的影响，教师唯考分是从，重知识学习轻能力培养，学生沦为被动接受知识的容器，其主动性受到抑制，也难以产生学习兴趣。活动教学是指在教师的精心设计、有效引导下，学生主动体验、自我建构知识，学生认知结构得到重组、发展的教学形式。
一、活动教学的原则
1.主动参与。活动教学的主体是学生，教师要避免“独霸课堂”的状况，要树立“以学生发展为本”的理念，要根据学生的基础水平和接受能力确定内容的难度，让每一位学生都能消除畏难情绪，能主动参与讨论交流活动。
2.变抽象为直观。物理规律抽象难懂，解题方式灵活多变，学生感到难学。教师要运用模型展示、教具演示、生活实例讲解创设情境，使抽象的概念变得形象具体。教师还要组织形式丰富的课外活动，组织学生开展探究活动，培养学生的主动意识。
3.将自主思考与小组交流结合起来。在活动教学中，学生既要有自己的独立思考，也要参与小组的讨论交流，教师要设计生活性的问题，引发学生的交流兴趣，激发学生在实际生活中运用物理知识思考问题、解决问题的意识。
二、高中物理活动教学的有效策略
1.活动教学在概念教学中的应用。在概念教学中，教师无视学生的知识背景，不遵循学生的认知规律，直接将概念灌输给学生，让学生机械记忆概念。为让学生记住这些概念，采取题海战术，靠“刷”题来提高学生考分，学生没有参与的意识，结果学生遗忘得也快。部分教师忽视了学生的“前概念”割裂了知识之间的联系，教学方式单一，学生的思维无法动起来，只强调让学生记忆正确的结论。（1）创设教学情境，增强感性认识。教师要通过创设情境，唤起学生在日常生活中积极的感性认识，为学生提供解决问题的原型，指导学生在探索中建立正确的科学概念。如在《互感和自感》教学中，教者创设情境：“行驶上大街上的无轨电车拖着两条‘长辫子’，当车身颠簸时，它会瞬间脱离电网，并出现电火花，同时发出啪啪的响声，这是什么原因呢？”教者在讲解原理中引入了互感、自感的概念。（2）开发互动交流，暴露前概念。前概念隐蔽于学生的大脑之中，教师要鼓励学生开口表达、小组讨论，让学生表述自己在日常生活中积累起来的前概念，通过互动交流进行思想的交锋、观点的碰撞，建构完善的知识结构。
2.活动教学在物理规律教学中的应用。传统教学中，教师习惯于采用引入规律、建立规律、讨论规律、运用规律的模式，采用师讲生听的模式，学生未能体验科学探索的过程，实践能力得不到应有的发展。活动教学背景下的物理规律教学中，应在教师的引导下，让学生经历发现、探索、交流、运用的过程。（1）创设发现问题、探索规律的情境。教师要创设发现问题的情境，让学生通过观察、实验发现问题，或从已有知识的分析、逻辑推理中发现问题。（2）探索物理规律。教师可以带领学生对实验现象进行分析得出结论。如在《探究加速度与力、质量的关系》教学中，教者首先让学生探究加速度与力的关系，保持物质质量不变，改变力的大小，打出不同纸带，取七个记数点，每两个记数点间隔0.1s，将测得的数据记录下来，并绘制a-F图像，观察是不是过原点的直线，说明a与F成什么关系？接着探究加速度与质量的关系，保持力的大小不变，改变物体的质量，打出不同的纸带，取七个记数点，间隔为0.1s，记录数据，绘出a-M图像，分析a与质量M之间的关系，最后再分析实验误差来源，从而得出结论。（3）对规律进行讨论。教师要引导学生讨论规律的物理意义，讨论规律的适用条件与范围。（4）运用物理规律。教师要通过强化练习，提高学生运用数学知识解决物理问题的能力，让他们总结出一些带有规律性的思路与方法。
3.活动教学在习题课教学中的应用。传统教学中，教师以讲替代学生的思考，学生遇到问题时往往束手无策。究其原因，学生的主动探究、合作交流的机会极为有限，他们不敢表达，也不善表达自己的观点，会把错误隐藏在心里。一方面，教师要在了解学情的基础上选择典型性习题，让学生尝试做题、交流解题思路、开展得失评价，从而体会运用的思想方法，教师再适当拓展延伸，以达到触类旁通的效果。另一方面，教师要创设问题情境，引导学生对问题进行猜想，探讨出一些可能的答案，继而通过推理、实验、验证，最后得出结论并进行评价。
总之，高中物理活动教学的开展，能激发学生的主体意识，联系学生的前经验，让学生经历猜想、实验、分析、验证中形成探究意识，提高实践能力。
【参考文献】
[1]田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究，1998.
[2]杨莉娟.活动教学的内涵、立论基础及其价值[J].东北师大学报，1999.
[3]陈佑清.教育活动论[M].北京：教育科学出版社，2002
【关键词】高中物理；活动教学；课堂实践
新课程改革着力改变机械灌输、死记硬背的现状，引导学生勤于动手、乐于探究，提高处理信息、分析与解决问题、合作交流的能力。但由于受应试教育的影响，教师唯考分是从，重知识学习轻能力培养，学生沦为被动接受知识的容器，其主动性受到抑制，也难以产生学习兴趣。活动教学是指在教师的精心设计、有效引导下，学生主动体验、自我建构知识，学生认知结构得到重组、发展的教学形式。
一、活动教学的原则
1.主动参与。活动教学的主体是学生，教师要避免“独霸课堂”的状况，要树立“以学生发展为本”的理念，要根据学生的基础水平和接受能力确定内容的难度，让每一位学生都能消除畏难情绪，能主动参与讨论交流活动。
2.变抽象为直观。物理规律抽象难懂，解题方式灵活多变，学生感到难学。教师要运用模型展示、教具演示、生活实例讲解创设情境，使抽象的概念变得形象具体。教师还要组织形式丰富的课外活动，组织学生开展探究活动，培养学生的主动意识。
3.将自主思考与小组交流结合起来。在活动教学中，学生既要有自己的独立思考，也要参与小组的讨论交流，教师要设计生活性的问题，引发学生的交流兴趣，激发学生在实际生活中运用物理知识思考问题、解决问题的意识。
二、高中物理活动教学的有效策略
1.活动教学在概念教学中的应用。在概念教学中，教师无视学生的知识背景，不遵循学生的认知规律，直接将概念灌输给学生，让学生机械记忆概念。为让学生记住这些概念，采取题海战术，靠“刷”题来提高学生考分，学生没有参与的意识，结果学生遗忘得也快。部分教师忽视了学生的“前概念”割裂了知识之间的联系，教学方式单一，学生的思维无法动起来，只强调让学生记忆正确的结论。（1）创设教学情境，增强感性认识。教师要通过创设情境，唤起学生在日常生活中积极的感性认识，为学生提供解决问题的原型，指导学生在探索中建立正确的科学概念。如在《互感和自感》教学中，教者创设情境：“行驶上大街上的无轨电车拖着两条‘长辫子’，当车身颠簸时，它会瞬间脱离电网，并出现电火花，同时发出啪啪的响声，这是什么原因呢？”教者在讲解原理中引入了互感、自感的概念。（2）开发互动交流，暴露前概念。前概念隐蔽于学生的大脑之中，教师要鼓励学生开口表达、小组讨论，让学生表述自己在日常生活中积累起来的前概念，通过互动交流进行思想的交锋、观点的碰撞，建构完善的知识结构。
2.活动教学在物理规律教学中的应用。传统教学中，教师习惯于采用引入规律、建立规律、讨论规律、运用规律的模式，采用师讲生听的模式，学生未能体验科学探索的过程，实践能力得不到应有的发展。活动教学背景下的物理规律教学中，应在教师的引导下，让学生经历发现、探索、交流、运用的过程。（1）创设发现问题、探索规律的情境。教师要创设发现问题的情境，让学生通过观察、实验发现问题，或从已有知识的分析、逻辑推理中发现问题。（2）探索物理规律。教师可以带领学生对实验现象进行分析得出结论。如在《探究加速度与力、质量的关系》教学中，教者首先让学生探究加速度与力的关系，保持物质质量不变，改变力的大小，打出不同纸带，取七个记数点，每两个记数点间隔0.1s，将测得的数据记录下来，并绘制a-F图像，观察是不是过原点的直线，说明a与F成什么关系？接着探究加速度与质量的关系，保持力的大小不变，改变物体的质量，打出不同的纸带，取七个记数点，间隔为0.1s，记录数据，绘出a-M图像，分析a与质量M之间的关系，最后再分析实验误差来源，从而得出结论。（3）对规律进行讨论。教师要引导学生讨论规律的物理意义，讨论规律的适用条件与范围。（4）运用物理规律。教师要通过强化练习，提高学生运用数学知识解决物理问题的能力，让他们总结出一些带有规律性的思路与方法。
3.活动教学在习题课教学中的应用。传统教学中，教师以讲替代学生的思考，学生遇到问题时往往束手无策。究其原因，学生的主动探究、合作交流的机会极为有限，他们不敢表达，也不善表达自己的观点，会把错误隐藏在心里。一方面，教师要在了解学情的基础上选择典型性习题，让学生尝试做题、交流解题思路、开展得失评价，从而体会运用的思想方法，教师再适当拓展延伸，以达到触类旁通的效果。另一方面，教师要创设问题情境，引导学生对问题进行猜想，探讨出一些可能的答案，继而通过推理、实验、验证，最后得出结论并进行评价。
总之，高中物理活动教学的开展，能激发学生的主体意识，联系学生的前经验，让学生经历猜想、实验、分析、验证中形成探究意识，提高实践能力。
【参考文献】
[1]田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究，1998.
[2]杨莉娟.活动教学的内涵、立论基础及其价值[J].东北师大学报，1999.
[3]陈佑清.教育活动论[M].北京：教育科学出版社，2002