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摘要：高等教育国际化的快速发展，对大学英语教学提出了新的要求，大学英语教学应适应高等教育国际化的发展趋势，为高等教育国际化发展服务。本文以H校——广西的一所新升本的应用型本科大学为例，通过分析其教育国际化情况、大学英语教学的现状，提出该校的本科专业学生大学英语EGP EAP课程设置方案。
关键词：高等教育国际化；大学英语；EGP；EAP；课程设置
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0006-03
在经济全球化的背景下，高等教育国际化加速发展，大学英语教学需要积极思考和应对这一机遇和挑战，将大学英语教学定位在为教育国际化服务上面[1]。因各地区、各校的英语教学发展不平衡，各高校应该根据自身的具体情况，提出适合自身实际情况的大学英语课程改革方案。本文以H校——广西的一所新升本的应用技术型二本大学为例，根据其教育国际化和大学英语教学的现状，提出了本科专业大学英语EGP EAP的课程设置方案。新的课程设置方案通过EGP的过渡，在提升学生的英语应用能力，满足学生的四级过级需求的基础上，通过引进加拿大职业技术学院的EAP课程，促进学生、教师和课程的国际化发展，促进学校的教育国际化发展。
一、高等教育国际化发展趋势
1.高等教育国际化大背景。在经济全球化的大背景下，高等教育国际化是一个不可逆转的发展必然。进一步提高高等学校的国际化水平，加快高等教育国际化进程已经成为国内外大学的普遍共识[2]。2010年10月教育部颁布有《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，明确提出了高等教育国际化发展，培养国际化人才的战略目标。广西地处中国与东盟经济圈中心带，且是中南半岛和东南亚进入中国的门户，因此，广西的教育，尤其是高等教育国际化为中国-东盟维护的关系起到了重要的作用。《广西中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》中，也明确提出了扩大教育对外开放的要求。并提出了扩大来桂留学生规模；鼓励学生赴海外学习；加大教师境外培训，建设适应教育国际化的教师队伍；积极吸引外籍教师、专家来桂工作等多项提升广西高等教育的国际化水平的具体目标和措施。地处中国广西的H校，作为一所刚升本的应用型二本院校，需要充分重视高等教育国际化的各种信息和各级要求，充分利用广西发展教育国际化的各种资源，抓住机遇，以此为契机，加速发展自身的教育国际化水平。
2.H校的教育国际化发展现状。H校，地处广西桂林，是一所2011年刚由高等职业技术学校升格为二本的院校，本身有着鲜明的行业特色，正积极地向应用型本科学校转型，其正利用地处广西东盟经济圈的地域优势和自己的行业特色，积极与国（境）外的高校建立合作关系，广泛开展教育合作交流，提升教育国际化水平。
教育国际化的特征可以简述为：课程的国际化，既国际化课程（包括各种双语、全英课程）的开设；学生的国际化，既来华留学生，以及赴国（境）外交流的学生的增加；教师的国际化，既从国（境）外来华授课和讲座的外专、外教，以及赴国（境）外交流、学习的教师增加。[1][2]对照以上指标，H校2015年开出的国际化课程占全校课程数的1%左右，暂无双语课程和全英的课程；2015年度H校长短期外国留学生数约占全校在校生总人数的2%；赴国（境）外交流学习占在校生人数的0.3%。；2015年，来校讲学的外专外教约占全校教师人数的1.5%；赴国（境）外长短期交流和学习的教师约为12人，占全校教师总数的1.7%。
综合以上的分析，H校的教育国际已经起步，但程式指标较低，特别是赴国（境）外交流的学生比例仅为0.3%。赴国（境）外交流学生比例较低的重要原因之一则是學生英语水平不高，无法达到赴国（境）外交流学习的水平。而英语作为国际通用语的现状赋予了大学英语课程提升学生国际化素养，为学校的高等教育国际化服务的责任。要达到大学英语课程为学校的教育国际化服务的目标，其大学英语课程设置也需要相应地进行改革。
二、高等教育国际化背景下的大学英语改革趋势
1.大学英语课程改革涉及的几个概念。EGP（English for General Purposes），既我们通常所说的基础英语或综合英语。EGP在应试教育大环境下，其交换价值（帮助学生通过各类外语考试）毋庸置疑。[3]
ESP（English for Specific Purposes）是指狭义的专门用途英语，也就是学科英语，主要是帮助学生提高理解专业英语术语、基本概念、基础文献阅读和写作的能力，如航空英语、工程英语、机械英语等。此类课程对于创新性国际化人才培养具有不可替代的多重价值，是我国实现高等教育和学术国际化的重要支撑。[3]
EAP（English for Academic Purposes），按照Hutchinson和Waters的界定，ESP分为学术英语（EAP）和行业英语（EOP），那么EAP可界定为ESP的类型之一，或宽泛意义的ESP[4]。在国外高校，EAP是满足英语能力不足的学生提升大学阶段各类学习和生活所需基本英语能力的课程，如英语演讲、辩论、学术写作，甚至包括如何用文献检索，如何记笔记等的语言课程。EAP课程在帮助学生通晓国际学术交流规范和规则，提升学术交流能力方面价值明显。[3]
2.全国大学英语改革趋势。大学英语作为高等教育的重要组成部分，因其覆盖面广，是所有专业的大学生的必须课程；学时多，基本不少于12学分；指标硬，和大学生的毕业、就业、深造有着直接或间接的关系；关注度高，学生、家长、社会都十分关注[5]。大学英语自1982年“高等学校公共英语课教学经验交流”《纪要》颁布算起已经存在了三十多年。其历经数次改革，成绩不小、问题不少，有进展、待突破[5]。现在，随着教育国际化的快速发展，国家中长期发展纲要的提出，大学英语又到了转折期[1][5][6]。适者生存，大学英语要适应教育国际化的需要，就必须继续改革。在这场新以服务教育国际化为目标的变革中，大学英语课程设置改革的讨论中，各学者专家各抒己见，特别是大学英语是继续EGP，还是用ESP取而代之的讨论。有提出用ESP代替EGP[2]；有坚持EGP不动摇的[6]；也有的提出EGP ESP的[7][8]。在高等教育国际化的背景下，大学英语课程设置改革是必要的，但我国各地区、各高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求存在较大差异，发展不平衡，各高校的类别、办学定位、层次不同，办学特色不同，不可能有一个放之四海皆准的大一统的改革方案，各校都必须根据自己的具体情况，提出适合自己的大学英语课程设置改革方案。 3.H校本科专业大学英语教学现状。H校的本科专业的大学英语教学设置了综合英语和英语听说两个课程，为传统意义的EGP课程。校内所有本科专业第一至第四学期开设综合英语，每学期3学分，共12学分；英语听说每学期1学分，共计4学分。专业英语（ESP）由各专业系部自行开设，基本上安排在第5或第6学期，2～3学分，由专业教师承担。该校2014年大学英语四级通过情况如下表所示：
从以上数据可见，2012级第5个学期仅有不到30%的同学通过四级；2013级前3个学期总计通过人数为仅为16.56%，2012级前3个学期通过总人数是17.26%，13级与12级同一学习阶段的四级过级情况基本相似。而且通过学生占报考学生的比率，和通过学生占年级学生总数的比例每年呈递减的趋势，可见大学英语教学对于学生四级通过率没有明显贡献。
可见，该校的大学英语课程设置首先要满足学生通过大学英语四级考试的需求，同时需要服务于该校的教育国际化的发展需求。
三、大学英语EGP EAP课程设置方案的提出
本文根据该校的教育国际化和大学英语教学的具体情况，在参考大量相关研究成果的基础上，提出該校的本科专业学生大学英语EGP EAP的课程设置方案如下：
1.EGP课程的重新设计。EGP教学目标的重新设定：提高学生的英语听力和阅读能力，提高学生的大学英语四级通过率。《大学英语课程要求》（2007）对于学生的听说读写译五种技能都做了要求，而大学英语四级也是根据《要求》考核的是学生听说读写译综合应用能力。但是，要让所有大学生在300个课时内达到“五会”的要求是不现实的[9]。大学英语四级考试权重最大的是听力（35%）和阅读（35%），所以第一学年EGP课程的教学目标可设置为重点提高学生的英语听力和阅读技能，帮助学生提高大学英语四级通过率。
EGP教学内容的重新选择：教学内容应以听力和阅读为主。四级考试真题的听力材料往往选自真实语境、阅读材料选自英美报刊原文，可以四级的听力材料和阅读材料通过补充、修改后作为EGP的教材，提高EGP教学帮助学生通过大学英语四级的针对性。当然必须适当补充相关视频、图片以及跨文化交际等材料，丰富语言输入的形式，提高学生的学习兴趣。
EGP教学方法的使用：教学方法切不可以使用简单的做题、解析等纯粹的应试教学法，应根据具体情况灵活地使用任务教学法、沉浸式教学法、小组活动教学等等，活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。
2.EAP课程的引进。第二学年，在第一学年的EGP教学基础下，在第二学年开EAP课程，仍由大学英语教师承担教学任务。因我国的EAP教学还未广泛开展，教学理论和教学实践相对不足，相较之下，EAP本来就是以辅助英语为非母语的学生运用英语学习专业而开展的英语教学，英语国家在EAP课程教学方面教学理论研究和教学实践经验都比我国丰富，所以可从该校的国外合作院校直接引进EAP课程。
EAP教学目标：英语基础较好的专业学生，其教学目标可设定为第四学期通过EAP二级；而英语基础普遍较差的专业学生，其教学目标设置可为第四学期通过EAP一级。
EAP教学内容：直接引进加方的EAP一级和二级的教材、教案、教辅资料，并同时根据学生的实际和国情进行适当的再开发、再利用。
EAP教学方法：可由加方对任课老师进行教学方法和教学技能指导和培训，充分借鉴加方的EAP教学方法，同时仍可综合使用有效的EGP教学方法。
直接引进国外的EAP课程，学生可以通过学分互认，更容易获得赴国（境）外交流的机会；EAP课程帮助学生提高用英语学习以英语为载体的专业和知识的能力，这直接促进了国际化人才的培养；国外的EAP课程的引进，丰富了校内原有的课程类别，促进了课程国际化的提高和发展；而教师通过EAP教学的交流与合作，教师的国际化水平无疑也将得到提高。综上所述EAP课程的引进，将促进学生的国际化、课程的国际化、教师的国际化的总体提升。
四、小结
高等教育国际化是高等院校发展的要求，在高等教育国际化的背景下，大学英语教学需要进行主动的、积极的改革，来服务学校的教育国际化发展。H校——一所新升本院校的大学英语EGP EAP课程设置设计，通过大学英语课程设置改革促进学校的学生国际化、教师国际化、课程国际化水平，使大学英语教学与教育国际化相互促进，进入良性发展。而这一大学英语课程设置方案对于类似的高校参考也具有一定的参考意义。
参考文献：
[1]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011，43（1）：137-144.
[2]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012，35（1）：69-76.
[3]沈骑.转型期大学英语课程的价值追问[J].外语电化教学，2014，（3）.
[4]蔡基刚.误解与偏见：阻碍我国大学英语ESP教学发展的关键[J].外语教学，2013，34（1）：56-60.
[5]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革，努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012，44（2）：279-282.
[6]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014，（3）：12-19.
[7]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，8（5）：4-11.
[8]刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语连续体模型探索[J].外语电化教学，2013（1）.
[9]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012，44（2）：283-292.
关键词：高等教育国际化；大学英语；EGP；EAP；课程设置
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0006-03
在经济全球化的背景下，高等教育国际化加速发展，大学英语教学需要积极思考和应对这一机遇和挑战，将大学英语教学定位在为教育国际化服务上面[1]。因各地区、各校的英语教学发展不平衡，各高校应该根据自身的具体情况，提出适合自身实际情况的大学英语课程改革方案。本文以H校——广西的一所新升本的应用技术型二本大学为例，根据其教育国际化和大学英语教学的现状，提出了本科专业大学英语EGP EAP的课程设置方案。新的课程设置方案通过EGP的过渡，在提升学生的英语应用能力，满足学生的四级过级需求的基础上，通过引进加拿大职业技术学院的EAP课程，促进学生、教师和课程的国际化发展，促进学校的教育国际化发展。
一、高等教育国际化发展趋势
1.高等教育国际化大背景。在经济全球化的大背景下，高等教育国际化是一个不可逆转的发展必然。进一步提高高等学校的国际化水平，加快高等教育国际化进程已经成为国内外大学的普遍共识[2]。2010年10月教育部颁布有《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，明确提出了高等教育国际化发展，培养国际化人才的战略目标。广西地处中国与东盟经济圈中心带，且是中南半岛和东南亚进入中国的门户，因此，广西的教育，尤其是高等教育国际化为中国-东盟维护的关系起到了重要的作用。《广西中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》中，也明确提出了扩大教育对外开放的要求。并提出了扩大来桂留学生规模；鼓励学生赴海外学习；加大教师境外培训，建设适应教育国际化的教师队伍；积极吸引外籍教师、专家来桂工作等多项提升广西高等教育的国际化水平的具体目标和措施。地处中国广西的H校，作为一所刚升本的应用型二本院校，需要充分重视高等教育国际化的各种信息和各级要求，充分利用广西发展教育国际化的各种资源，抓住机遇，以此为契机，加速发展自身的教育国际化水平。
2.H校的教育国际化发展现状。H校，地处广西桂林，是一所2011年刚由高等职业技术学校升格为二本的院校，本身有着鲜明的行业特色，正积极地向应用型本科学校转型，其正利用地处广西东盟经济圈的地域优势和自己的行业特色，积极与国（境）外的高校建立合作关系，广泛开展教育合作交流，提升教育国际化水平。
教育国际化的特征可以简述为：课程的国际化，既国际化课程（包括各种双语、全英课程）的开设；学生的国际化，既来华留学生，以及赴国（境）外交流的学生的增加；教师的国际化，既从国（境）外来华授课和讲座的外专、外教，以及赴国（境）外交流、学习的教师增加。[1][2]对照以上指标，H校2015年开出的国际化课程占全校课程数的1%左右，暂无双语课程和全英的课程；2015年度H校长短期外国留学生数约占全校在校生总人数的2%；赴国（境）外交流学习占在校生人数的0.3%。；2015年，来校讲学的外专外教约占全校教师人数的1.5%；赴国（境）外长短期交流和学习的教师约为12人，占全校教师总数的1.7%。
综合以上的分析，H校的教育国际已经起步，但程式指标较低，特别是赴国（境）外交流的学生比例仅为0.3%。赴国（境）外交流学生比例较低的重要原因之一则是學生英语水平不高，无法达到赴国（境）外交流学习的水平。而英语作为国际通用语的现状赋予了大学英语课程提升学生国际化素养，为学校的高等教育国际化服务的责任。要达到大学英语课程为学校的教育国际化服务的目标，其大学英语课程设置也需要相应地进行改革。
二、高等教育国际化背景下的大学英语改革趋势
1.大学英语课程改革涉及的几个概念。EGP（English for General Purposes），既我们通常所说的基础英语或综合英语。EGP在应试教育大环境下，其交换价值（帮助学生通过各类外语考试）毋庸置疑。[3]
ESP（English for Specific Purposes）是指狭义的专门用途英语，也就是学科英语，主要是帮助学生提高理解专业英语术语、基本概念、基础文献阅读和写作的能力，如航空英语、工程英语、机械英语等。此类课程对于创新性国际化人才培养具有不可替代的多重价值，是我国实现高等教育和学术国际化的重要支撑。[3]
EAP（English for Academic Purposes），按照Hutchinson和Waters的界定，ESP分为学术英语（EAP）和行业英语（EOP），那么EAP可界定为ESP的类型之一，或宽泛意义的ESP[4]。在国外高校，EAP是满足英语能力不足的学生提升大学阶段各类学习和生活所需基本英语能力的课程，如英语演讲、辩论、学术写作，甚至包括如何用文献检索，如何记笔记等的语言课程。EAP课程在帮助学生通晓国际学术交流规范和规则，提升学术交流能力方面价值明显。[3]
2.全国大学英语改革趋势。大学英语作为高等教育的重要组成部分，因其覆盖面广，是所有专业的大学生的必须课程；学时多，基本不少于12学分；指标硬，和大学生的毕业、就业、深造有着直接或间接的关系；关注度高，学生、家长、社会都十分关注[5]。大学英语自1982年“高等学校公共英语课教学经验交流”《纪要》颁布算起已经存在了三十多年。其历经数次改革，成绩不小、问题不少，有进展、待突破[5]。现在，随着教育国际化的快速发展，国家中长期发展纲要的提出，大学英语又到了转折期[1][5][6]。适者生存，大学英语要适应教育国际化的需要，就必须继续改革。在这场新以服务教育国际化为目标的变革中，大学英语课程设置改革的讨论中，各学者专家各抒己见，特别是大学英语是继续EGP，还是用ESP取而代之的讨论。有提出用ESP代替EGP[2]；有坚持EGP不动摇的[6]；也有的提出EGP ESP的[7][8]。在高等教育国际化的背景下，大学英语课程设置改革是必要的，但我国各地区、各高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求存在较大差异，发展不平衡，各高校的类别、办学定位、层次不同，办学特色不同，不可能有一个放之四海皆准的大一统的改革方案，各校都必须根据自己的具体情况，提出适合自己的大学英语课程设置改革方案。 3.H校本科专业大学英语教学现状。H校的本科专业的大学英语教学设置了综合英语和英语听说两个课程，为传统意义的EGP课程。校内所有本科专业第一至第四学期开设综合英语，每学期3学分，共12学分；英语听说每学期1学分，共计4学分。专业英语（ESP）由各专业系部自行开设，基本上安排在第5或第6学期，2～3学分，由专业教师承担。该校2014年大学英语四级通过情况如下表所示：
从以上数据可见，2012级第5个学期仅有不到30%的同学通过四级；2013级前3个学期总计通过人数为仅为16.56%，2012级前3个学期通过总人数是17.26%，13级与12级同一学习阶段的四级过级情况基本相似。而且通过学生占报考学生的比率，和通过学生占年级学生总数的比例每年呈递减的趋势，可见大学英语教学对于学生四级通过率没有明显贡献。
可见，该校的大学英语课程设置首先要满足学生通过大学英语四级考试的需求，同时需要服务于该校的教育国际化的发展需求。
三、大学英语EGP EAP课程设置方案的提出
本文根据该校的教育国际化和大学英语教学的具体情况，在参考大量相关研究成果的基础上，提出該校的本科专业学生大学英语EGP EAP的课程设置方案如下：
1.EGP课程的重新设计。EGP教学目标的重新设定：提高学生的英语听力和阅读能力，提高学生的大学英语四级通过率。《大学英语课程要求》（2007）对于学生的听说读写译五种技能都做了要求，而大学英语四级也是根据《要求》考核的是学生听说读写译综合应用能力。但是，要让所有大学生在300个课时内达到“五会”的要求是不现实的[9]。大学英语四级考试权重最大的是听力（35%）和阅读（35%），所以第一学年EGP课程的教学目标可设置为重点提高学生的英语听力和阅读技能，帮助学生提高大学英语四级通过率。
EGP教学内容的重新选择：教学内容应以听力和阅读为主。四级考试真题的听力材料往往选自真实语境、阅读材料选自英美报刊原文，可以四级的听力材料和阅读材料通过补充、修改后作为EGP的教材，提高EGP教学帮助学生通过大学英语四级的针对性。当然必须适当补充相关视频、图片以及跨文化交际等材料，丰富语言输入的形式，提高学生的学习兴趣。
EGP教学方法的使用：教学方法切不可以使用简单的做题、解析等纯粹的应试教学法，应根据具体情况灵活地使用任务教学法、沉浸式教学法、小组活动教学等等，活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。
2.EAP课程的引进。第二学年，在第一学年的EGP教学基础下，在第二学年开EAP课程，仍由大学英语教师承担教学任务。因我国的EAP教学还未广泛开展，教学理论和教学实践相对不足，相较之下，EAP本来就是以辅助英语为非母语的学生运用英语学习专业而开展的英语教学，英语国家在EAP课程教学方面教学理论研究和教学实践经验都比我国丰富，所以可从该校的国外合作院校直接引进EAP课程。
EAP教学目标：英语基础较好的专业学生，其教学目标可设定为第四学期通过EAP二级；而英语基础普遍较差的专业学生，其教学目标设置可为第四学期通过EAP一级。
EAP教学内容：直接引进加方的EAP一级和二级的教材、教案、教辅资料，并同时根据学生的实际和国情进行适当的再开发、再利用。
EAP教学方法：可由加方对任课老师进行教学方法和教学技能指导和培训，充分借鉴加方的EAP教学方法，同时仍可综合使用有效的EGP教学方法。
直接引进国外的EAP课程，学生可以通过学分互认，更容易获得赴国（境）外交流的机会；EAP课程帮助学生提高用英语学习以英语为载体的专业和知识的能力，这直接促进了国际化人才的培养；国外的EAP课程的引进，丰富了校内原有的课程类别，促进了课程国际化的提高和发展；而教师通过EAP教学的交流与合作，教师的国际化水平无疑也将得到提高。综上所述EAP课程的引进，将促进学生的国际化、课程的国际化、教师的国际化的总体提升。
四、小结
高等教育国际化是高等院校发展的要求，在高等教育国际化的背景下，大学英语教学需要进行主动的、积极的改革，来服务学校的教育国际化发展。H校——一所新升本院校的大学英语EGP EAP课程设置设计，通过大学英语课程设置改革促进学校的学生国际化、教师国际化、课程国际化水平，使大学英语教学与教育国际化相互促进，进入良性发展。而这一大学英语课程设置方案对于类似的高校参考也具有一定的参考意义。
参考文献：
[1]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011，43（1）：137-144.
[2]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012，35（1）：69-76.
[3]沈骑.转型期大学英语课程的价值追问[J].外语电化教学，2014，（3）.
[4]蔡基刚.误解与偏见：阻碍我国大学英语ESP教学发展的关键[J].外语教学，2013，34（1）：56-60.
[5]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革，努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012，44（2）：279-282.
[6]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014，（3）：12-19.
[7]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，8（5）：4-11.
[8]刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语连续体模型探索[J].外语电化教学，2013（1）.
[9]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012，44（2）：283-292.