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摘要：因学生对色彩的感知力与运用能力存在差异，因此本文对小学美术教学中的色彩教学辅助教学法进行论述。如游戏教学法、多媒体设备协助教学法、深入生活场景教学法等，都可以获得较好的教学效果，从不同的角度给学生以启示，让学生对色彩的认识与运用方面的能力得到提升，教师可以根据教学课程内容实际而定。
关键词：小学美术;色彩教学;游戏教学法
小学美术教学过程中，尤其是处于低年级学段的小学生，在学习美术绘画过程中可能色彩还认不全，不能在绘画过程中熟练地运用或借助色彩将心中的想法与创意充分地表达出来。因此，色彩教学在小学美术教学体系中占据重要地位。教师要积极借助各种方法，提升色彩教学的效率，丰富色彩教学的方式。
一、通过游戏教学法，感知色彩
无论是哪个学龄阶段的学生，都喜欢游戏教学法，小学生更不例外。天性活泼好动的他们很容易被有趣的事物吸引，进而利用“无意注意”高效地完成课堂学习，这种方式是获得最好课堂学习效果的方式之一，教师必须积极利用，尽量通过游戏设置，让整个课堂教学参与的学生更多，课堂氛围更好，最大限度减少溜号、不认真听课的学生数量。色彩教学中，教师可以带领学生到户外进行游戏。这样的游戏实践活动不仅丰富有趣，还能让学生近距离观察颜色，学习颜色组合的利用与表达。
如教师带领学生学习《叶子片片》一课，教师可以组织学生走出教室，到校园里去。学校有各种各样的树木、花草，随着不同的季节变化，树叶、花草也會发生变化。比如秋天到了，枫叶会变成红色或者橙色、银杏树叶则是黄色、松树的松针永远都是绿色、榆树的叶子则可能出现玫粉色。校园内的一些秋季开放的花朵也在争奇斗艳，月季有各种各样的颜色，粉色、红色、黄色、白色等，而菊花不仅有以上这些颜色，甚至还有紫色、混合色，此时学生可以将这些五颜六色的植物根据需要捡回来，贴出一幅画，如利用白色花瓣贴成云朵、将捡到的松针当作小草贴在画上，然后利用其他颜色的树叶贴出各种各样的小动物，此时教师可以放手让学生们自己构思，发挥自己的创意，贴出自己想要创作的场景。
再有，教师带领学生学习《手印、指印变变变》一课，可以带领学生进行一幅大型绘画作品创作。如“手指树”，就是教师画出一个大树，然后让学生们都参与进来，用手蘸取颜料进行创作，不可借助画笔或其他工具，这虽然增加了创作的难度，但也增加了趣味性，学生们会更乐于参加。
二、借助多媒体设备，多角度辨析色彩
教师带领学生进行色彩辨析方面的教学内容学习时，可能会较为吃力，因为这个部分的知识较为抽象，不好理解，尤其是色彩搭配、调和等部分。如“三原色”部分的学习，教师需要引导学生认识色彩其实全部是三原色转变而来，为了让学生更为直观地感知，教师必须借助教辅设备降低过程的复杂度与理解的难度，此时就可以借助多媒体教学设备，让水粉调色的过程得到展示，这不仅可以增加课堂教学容量，还可减轻教师的教学负担。
同时，如果教师在课堂上进行简单的色彩调配，可能无法获得教学内容中得到的定论，因为色彩比重不够精确、合理，可能导致调出的色彩饱和度、明暗度、色相等方面出现较大的误差，降低教学质量。这时使用多媒体教学设备最适合不过，可以直接调取出色彩调和过程的展示视频，让学生如临其境，不仅节约时间，还节约了设备准备的成本，一举多得。
再有，色彩滤镜方面的教学。教师可先使用多媒体教学设备展示一张色彩绚丽的图片，而后要求学生戴上墨镜再进行观察，体验墨镜下的色彩都发生了怎样的变化。这种变化是否具备规律？因为需要使用多个色彩图片，同时为了获得好的教学效果，教师必须借助多媒体教学设备，让这些图片被放大展示。同时在教材展示的调整上，借助多媒体设备操作也较为简便，教师可直接借助计算机的去色功能，将色彩给全部吸取掉，让学生重新进行观察，总结规律。
三、深入生活场景，观察色彩规律
学生的基础生活由两个部分组成，一个是校园生活，另一个就是校园之外的日常生活。因此教师要将教育从课堂上延伸到教室之外。让学生可以获得更多的艺术修养培养机会，从生活场景中接受色彩教育。因为色彩一直围绕在学生的左右，天空有天空的颜色、小草有小草的颜色、江河湖海都有自己的颜色，学生必须拥有一双善于观察的眼睛，在生活场景中捕捉色彩规律，运用到美术绘画创作中来，尤其是美术绘画创作的写实部分，要求学生使用的色彩更加真实、丰满，符合实际生活。如教师带领学生学习《七彩生活》一课，教师可以让学生自主选择主题，选取生活中的场景，进行创作。但是有一个要求，就是创作的内容必须符合实际生活，不可乱用色彩。如绘画的主题是“未熟的西瓜”，学生如果交上来的作品是一个色彩鲜艳的大西瓜横切面，这就是不符合生活实际的，因为还未成熟的西瓜色彩不可能是鲜艳的，一定是有些泛白或泛鹅黄的，即便是红色，也不是饱满的正红色，而应是淡粉色或是橙红色，这就是符合生活实际的色彩。
这种任务布置可让学生获得更多培养观察生活的机会，认真了解现实生活那些真实的场景，色彩到底是什么样的，如即将下雨的天空不是蓝色，而是灰色;将要成熟的小麦不是绿色，也不是黄色，而是青黄不接的混合色，各种因素的影响，每个小麦的成熟期都不同，虽然相差不太多，仍然会有一些小麦早成熟几天，另一些晚成熟几天，因此就在即将全部成熟的几天里，会出现色彩不统一的情况。如果学生拥有一双发现美、发现生活规律的眼睛，就会发现生活中的色彩不是一成不变的定式，会因为各种环境因素的影响，而出现不同于我们头脑刻板印象中固定色彩模板的情况，这也是生活色彩教学的独特之处。
四、结语
对色彩的认知与应用反映了一个学生的艺术素养，为了让学生可以在课堂学习中获取更多的色彩知识与应用技巧，教师必须配合适当的教学方法，让学生的艺术素养得到更多机会培养，进而从小学阶段就让学生拥有更扎实的美术学科基础，拥有更强的艺术创造力。
（责编 张 欣）
参考文献：
[1]王雅容.小学美术教学中的色彩教学研究[J].亚太教育，2019（7）.
关键词：小学美术;色彩教学;游戏教学法
小学美术教学过程中，尤其是处于低年级学段的小学生，在学习美术绘画过程中可能色彩还认不全，不能在绘画过程中熟练地运用或借助色彩将心中的想法与创意充分地表达出来。因此，色彩教学在小学美术教学体系中占据重要地位。教师要积极借助各种方法，提升色彩教学的效率，丰富色彩教学的方式。
一、通过游戏教学法，感知色彩
无论是哪个学龄阶段的学生，都喜欢游戏教学法，小学生更不例外。天性活泼好动的他们很容易被有趣的事物吸引，进而利用“无意注意”高效地完成课堂学习，这种方式是获得最好课堂学习效果的方式之一，教师必须积极利用，尽量通过游戏设置，让整个课堂教学参与的学生更多，课堂氛围更好，最大限度减少溜号、不认真听课的学生数量。色彩教学中，教师可以带领学生到户外进行游戏。这样的游戏实践活动不仅丰富有趣，还能让学生近距离观察颜色，学习颜色组合的利用与表达。
如教师带领学生学习《叶子片片》一课，教师可以组织学生走出教室，到校园里去。学校有各种各样的树木、花草，随着不同的季节变化，树叶、花草也會发生变化。比如秋天到了，枫叶会变成红色或者橙色、银杏树叶则是黄色、松树的松针永远都是绿色、榆树的叶子则可能出现玫粉色。校园内的一些秋季开放的花朵也在争奇斗艳，月季有各种各样的颜色，粉色、红色、黄色、白色等，而菊花不仅有以上这些颜色，甚至还有紫色、混合色，此时学生可以将这些五颜六色的植物根据需要捡回来，贴出一幅画，如利用白色花瓣贴成云朵、将捡到的松针当作小草贴在画上，然后利用其他颜色的树叶贴出各种各样的小动物，此时教师可以放手让学生们自己构思，发挥自己的创意，贴出自己想要创作的场景。
再有，教师带领学生学习《手印、指印变变变》一课，可以带领学生进行一幅大型绘画作品创作。如“手指树”，就是教师画出一个大树，然后让学生们都参与进来，用手蘸取颜料进行创作，不可借助画笔或其他工具，这虽然增加了创作的难度，但也增加了趣味性，学生们会更乐于参加。
二、借助多媒体设备，多角度辨析色彩
教师带领学生进行色彩辨析方面的教学内容学习时，可能会较为吃力，因为这个部分的知识较为抽象，不好理解，尤其是色彩搭配、调和等部分。如“三原色”部分的学习，教师需要引导学生认识色彩其实全部是三原色转变而来，为了让学生更为直观地感知，教师必须借助教辅设备降低过程的复杂度与理解的难度，此时就可以借助多媒体教学设备，让水粉调色的过程得到展示，这不仅可以增加课堂教学容量，还可减轻教师的教学负担。
同时，如果教师在课堂上进行简单的色彩调配，可能无法获得教学内容中得到的定论，因为色彩比重不够精确、合理，可能导致调出的色彩饱和度、明暗度、色相等方面出现较大的误差，降低教学质量。这时使用多媒体教学设备最适合不过，可以直接调取出色彩调和过程的展示视频，让学生如临其境，不仅节约时间，还节约了设备准备的成本，一举多得。
再有，色彩滤镜方面的教学。教师可先使用多媒体教学设备展示一张色彩绚丽的图片，而后要求学生戴上墨镜再进行观察，体验墨镜下的色彩都发生了怎样的变化。这种变化是否具备规律？因为需要使用多个色彩图片，同时为了获得好的教学效果，教师必须借助多媒体教学设备，让这些图片被放大展示。同时在教材展示的调整上，借助多媒体设备操作也较为简便，教师可直接借助计算机的去色功能，将色彩给全部吸取掉，让学生重新进行观察，总结规律。
三、深入生活场景，观察色彩规律
学生的基础生活由两个部分组成，一个是校园生活，另一个就是校园之外的日常生活。因此教师要将教育从课堂上延伸到教室之外。让学生可以获得更多的艺术修养培养机会，从生活场景中接受色彩教育。因为色彩一直围绕在学生的左右，天空有天空的颜色、小草有小草的颜色、江河湖海都有自己的颜色，学生必须拥有一双善于观察的眼睛，在生活场景中捕捉色彩规律，运用到美术绘画创作中来，尤其是美术绘画创作的写实部分，要求学生使用的色彩更加真实、丰满，符合实际生活。如教师带领学生学习《七彩生活》一课，教师可以让学生自主选择主题，选取生活中的场景，进行创作。但是有一个要求，就是创作的内容必须符合实际生活，不可乱用色彩。如绘画的主题是“未熟的西瓜”，学生如果交上来的作品是一个色彩鲜艳的大西瓜横切面，这就是不符合生活实际的，因为还未成熟的西瓜色彩不可能是鲜艳的，一定是有些泛白或泛鹅黄的，即便是红色，也不是饱满的正红色，而应是淡粉色或是橙红色，这就是符合生活实际的色彩。
这种任务布置可让学生获得更多培养观察生活的机会，认真了解现实生活那些真实的场景，色彩到底是什么样的，如即将下雨的天空不是蓝色，而是灰色;将要成熟的小麦不是绿色，也不是黄色，而是青黄不接的混合色，各种因素的影响，每个小麦的成熟期都不同，虽然相差不太多，仍然会有一些小麦早成熟几天，另一些晚成熟几天，因此就在即将全部成熟的几天里，会出现色彩不统一的情况。如果学生拥有一双发现美、发现生活规律的眼睛，就会发现生活中的色彩不是一成不变的定式，会因为各种环境因素的影响，而出现不同于我们头脑刻板印象中固定色彩模板的情况，这也是生活色彩教学的独特之处。
四、结语
对色彩的认知与应用反映了一个学生的艺术素养，为了让学生可以在课堂学习中获取更多的色彩知识与应用技巧，教师必须配合适当的教学方法，让学生的艺术素养得到更多机会培养，进而从小学阶段就让学生拥有更扎实的美术学科基础，拥有更强的艺术创造力。
（责编 张 欣）
参考文献：
[1]王雅容.小学美术教学中的色彩教学研究[J].亚太教育，2019（7）.