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摘 要：生活与课堂相辅相成，而不是将课堂变成封闭学生心灵的围城。高中思想政治课教学应当焕发生命的活力，引领学生欣赏到更远处美好的风景。本文提出教学内容应源于生活；課堂设问应基于生活；知识生成应源于生活；书本理论应回归生活。本文还探讨了高中思想政治课教学生活化的提升方法。
关键词：思想政治课；教学生活化；提升方法
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-032-1
教育家杜威的“教育即生活”理论给我们的启示是：教育与生活本来就是一个有机的整体，脱离教育的生活是不智慧的，脱离了生活的教育是不完整的。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”传统的高中思想政治课教学，主要以说教灌输为主，脱离学生的生活实际，死记硬背理论知识，忽视学生的现实需要，枯燥，无味。因此，我们要改变这种现状，要将生活化理念贯穿在教学过程中，使教学回归现实生活的世界，让学生学习课本知识的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提升生活意义和生命价值。笔者结合多年的教学经历，现阐述一下在思想政治课中如何体现“教育即生活”的理念。
一、教学内容源于生活
学生的生活经验是课堂教学的宝贵资源，同时也是学生理解书本知识的切入点。因此，教师在做教学设计的时候要在生活中寻找与课本知识有联系的、学生又比较熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与课本知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳契合点，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境。例如，在《经济生活》“价格变动的影响”一课，课前布置了学生任务，连续三次去同一个超市，调查二十种商品的价格，采访超市负责人这些商品的售出情况，并且一一做详细记录，画出折线统计图，这样不用老师在课堂上大大讲述价格变动的影响，学生们就已经很明确了。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动，使课堂生活化、趣味化。调动了学生学习的积极性，激发学生体验生活、探索知识的学习兴趣。
二、课堂设问基于生活
提问作为教学活动的重要组成部分，将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式。高中思想政治课堂教学问题的设置就要充分调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，成为培养学生能力，发展学生智力的有效途径。为此，教师要根据教学实际需要，利用学生熟悉的生活背景、热点话题，设置开放性问题，培养学生创造性分析问题和解决问题的能力。例如在“社会主义市场经济”教学中，就“市场调节的局限性”和“宏观调控”，针对当前热点问题“农产品价格上涨”和身边菜农却亏本等等，设置了如下开放式问题：
（1）菜价为何涨？（课前让学生利用课余时间到菜场调查）
（2）市场经济条件下，物价上涨或下跌，是正常现象。你是否同意这种说法？请用经济生活相关知识说明理由。
（3）菜农为什么会亏损？（课前让学生利用课余时间去农村调查。）请为如何解决菜农亏本问题提建议。
设置这一问题的目的在于鼓励学生对物价上涨的原因有全面的了解。在这一问题的引领下，学生不仅能自觉运用“市场的自发性”、“宏观调控”的知识思考和回答物价上涨的原因，而且能打开思路跨课题运用“通货膨胀”和“影响价格的因素”的知识，有的学生甚至能联系现实探究到国外等因素。更有学生有忧国忧民之情溢于言表。同时，在为解决菜农亏损问题上同学表现出了强烈的责任感和使命感。通过开放问题的设置与引领，激活了课堂，为学生提供了思维创新的空间和大胆发言的平台，有利于培养学生创新思维能力、综合运用知识能力及发散思维的能力，引领学生对生活体验理性思考。
三、知识生成源于生活
“教案”成为教师一切教学活动参照，教师与学生的全部活动均围绕“教案”展开。这种“既定式”的教学，忽视了学生的实际需要和课堂教学的过程性变化，不利于培养学生的自主性学习和创新性学习的能力，也不能更好的实现三维目标。我们的备课更要从着重于教师的“教”走向学生的“学”。在生活化课堂教学实际活动中，教师要提供材料和方法指导，选择具有探究价值的问题，组织学生进行互动探究。注重面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围，达到通过教学引领学生发现问题，通过思考解决问题，通过探索新知识的经历与思考获得对新知识的感悟与体验。例如，课堂上的小组活动，讨论，制作图形和表格，总结课前的调查研究结果。例如之前调查的超市商品价格的变动来探究价格变动对生活的影响，知识的生成源于生活，并结合书本，更深刻的理解书本。因此，教学的过程既要注重基础知识和技能的给予，更要着力于知识形成过程的体验，致力于获取知识的能力的培养。知识生成源于生活、升华生活。
四、书本理论回归生活
思想政治课理论学习的落脚点是指导实践，服务生活，有效解决学生实际生活中的一些困难和问题，做到“课内明理，课外导行”。要促进学生学以致用能力的发展，教师必须不失时机地通过布置课外实践作业，让学生课后收集资料，运用所学知识验证课堂设想，反思课堂体验，找到解决实际问题的方法。例如之前的学生利用课余时间去菜农的菜园调查菜农的经营情况，结合课堂所学经济学原理和实际情况给菜农出谋划策。使学科教学由课内延伸至课外，使学生在课堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采.并且巩固了所学知识，享受了学以致用的快乐。
让教学更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活。将生活与课堂有机结合，引领学生欣赏到更远方美好的风景。
关键词：思想政治课；教学生活化；提升方法
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-032-1
教育家杜威的“教育即生活”理论给我们的启示是：教育与生活本来就是一个有机的整体，脱离教育的生活是不智慧的，脱离了生活的教育是不完整的。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”传统的高中思想政治课教学，主要以说教灌输为主，脱离学生的生活实际，死记硬背理论知识，忽视学生的现实需要，枯燥，无味。因此，我们要改变这种现状，要将生活化理念贯穿在教学过程中，使教学回归现实生活的世界，让学生学习课本知识的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提升生活意义和生命价值。笔者结合多年的教学经历，现阐述一下在思想政治课中如何体现“教育即生活”的理念。
一、教学内容源于生活
学生的生活经验是课堂教学的宝贵资源，同时也是学生理解书本知识的切入点。因此，教师在做教学设计的时候要在生活中寻找与课本知识有联系的、学生又比较熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与课本知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳契合点，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境。例如，在《经济生活》“价格变动的影响”一课，课前布置了学生任务，连续三次去同一个超市，调查二十种商品的价格，采访超市负责人这些商品的售出情况，并且一一做详细记录，画出折线统计图，这样不用老师在课堂上大大讲述价格变动的影响，学生们就已经很明确了。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动，使课堂生活化、趣味化。调动了学生学习的积极性，激发学生体验生活、探索知识的学习兴趣。
二、课堂设问基于生活
提问作为教学活动的重要组成部分，将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式。高中思想政治课堂教学问题的设置就要充分调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，成为培养学生能力，发展学生智力的有效途径。为此，教师要根据教学实际需要，利用学生熟悉的生活背景、热点话题，设置开放性问题，培养学生创造性分析问题和解决问题的能力。例如在“社会主义市场经济”教学中，就“市场调节的局限性”和“宏观调控”，针对当前热点问题“农产品价格上涨”和身边菜农却亏本等等，设置了如下开放式问题：
（1）菜价为何涨？（课前让学生利用课余时间到菜场调查）
（2）市场经济条件下，物价上涨或下跌，是正常现象。你是否同意这种说法？请用经济生活相关知识说明理由。
（3）菜农为什么会亏损？（课前让学生利用课余时间去农村调查。）请为如何解决菜农亏本问题提建议。
设置这一问题的目的在于鼓励学生对物价上涨的原因有全面的了解。在这一问题的引领下，学生不仅能自觉运用“市场的自发性”、“宏观调控”的知识思考和回答物价上涨的原因，而且能打开思路跨课题运用“通货膨胀”和“影响价格的因素”的知识，有的学生甚至能联系现实探究到国外等因素。更有学生有忧国忧民之情溢于言表。同时，在为解决菜农亏损问题上同学表现出了强烈的责任感和使命感。通过开放问题的设置与引领，激活了课堂，为学生提供了思维创新的空间和大胆发言的平台，有利于培养学生创新思维能力、综合运用知识能力及发散思维的能力，引领学生对生活体验理性思考。
三、知识生成源于生活
“教案”成为教师一切教学活动参照，教师与学生的全部活动均围绕“教案”展开。这种“既定式”的教学，忽视了学生的实际需要和课堂教学的过程性变化，不利于培养学生的自主性学习和创新性学习的能力，也不能更好的实现三维目标。我们的备课更要从着重于教师的“教”走向学生的“学”。在生活化课堂教学实际活动中，教师要提供材料和方法指导，选择具有探究价值的问题，组织学生进行互动探究。注重面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围，达到通过教学引领学生发现问题，通过思考解决问题，通过探索新知识的经历与思考获得对新知识的感悟与体验。例如，课堂上的小组活动，讨论，制作图形和表格，总结课前的调查研究结果。例如之前调查的超市商品价格的变动来探究价格变动对生活的影响，知识的生成源于生活，并结合书本，更深刻的理解书本。因此，教学的过程既要注重基础知识和技能的给予，更要着力于知识形成过程的体验，致力于获取知识的能力的培养。知识生成源于生活、升华生活。
四、书本理论回归生活
思想政治课理论学习的落脚点是指导实践，服务生活，有效解决学生实际生活中的一些困难和问题，做到“课内明理，课外导行”。要促进学生学以致用能力的发展，教师必须不失时机地通过布置课外实践作业，让学生课后收集资料，运用所学知识验证课堂设想，反思课堂体验，找到解决实际问题的方法。例如之前的学生利用课余时间去菜农的菜园调查菜农的经营情况，结合课堂所学经济学原理和实际情况给菜农出谋划策。使学科教学由课内延伸至课外，使学生在课堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采.并且巩固了所学知识，享受了学以致用的快乐。
让教学更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活。将生活与课堂有机结合，引领学生欣赏到更远方美好的风景。