关键词：问题导学法;初中数学;应用
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0109-01
初中数学知识具有理论性和逻辑性較强的特点，传统以教师为主体的课堂教学模式，不利于激发学生的数学知识积极性，更不利于对学生思维能力、探究能力等综合素养的全面培养，直接影响了教学的有效性。初中生处在好奇心比较旺盛的阶段，探索欲望较强，初中数学教师在教学中应该突出学生的主体地位，可以引入问题导学法，引导学生积极主动的参与思考，解决数学问题，加深学习体验，这对学生的学习兴趣和思维能力培养有着重要意义。
1.问题导学法概述
教师在运用问题导学法的过程中，应该首先对数学基础知识进行整体把握，然后结合学生的学习能力和认知特点，以设问的方式提出相应的数学问题，从而引发学生积极参与思考，从而在这个过程中更好地讲授数学知识，同时对学生的思维能力、自主学习能力进行培养。为了充分体现问题导学法的重要价值，教师要优化提问方式，精心设计问题，在结合教学内容的同时，应该能够吸引学生的注意力，符合学生的心理需求，这样学生才会积极主动的参与探索，同时教师要提供更多的思考探究的时间和空间，这样才能获得更好的教学效果，促进学生数学素养的培养和发展。
2.问题导学法在初中数学教学中的应用
（1）创设问题情境，激发学习兴趣
新课程背景下，无论运用什么样的教学方法，教师都必须要围绕学生兴趣爱好进行教学设计，所以初中数学教师在运用问题导学法的过程中，也应该努力增加教学的趣味性。教师应该结合教学内容，创设相应的问题情境，将抽象复杂的数学知识以更加直观形象的方式呈现出来，这样才能吸引学生的注意力，促使学生产生积极思考探索的兴趣，从而发挥学生的主体作用，促进教学效率的提高。例如，在“解三角形”内容的教学中，教师就可以借助多媒体技术进行问题情境的创设，可以在课堂上通过播放课件的形式，呈现出浩瀚的宇宙，美丽的星空下，地球和月球非常美丽，然后提出问题：“地球与月球之间的距离应该如何测算呢？”然后引导学生思考三角形边、角之间的数量关系，引出正弦定理、余弦定理相关知识。通过这样问题导学的方式，为学生提供了充分的空间和时间进行自主探究，学生的求知欲旺盛，教师在讲解这部分知识的时候，学生也能更容易地理解和接受，获得良好的教学效果。
（2）把握教学核心，围绕大纲及教学目标
数学知识具有很强的理论性和复杂性，而且数学知识点之间还具有一定的联系性，初中数学教师要对此有个明确的认识，在教学中注意进行这方面的研究，引导学生自主构建数学知识体系。为此，教师在运用问题导学法的时候，就要注重把握这一方法的核心，应该对教学大纲和教学目标进行深入分析，围绕这些进行问题的设计，这样才能帮助学生真正的理解和掌握知识，突破教学重点难点，促进学生的数学学习水平得到提高。例如，在“平行线的判定”这部分知识的教学中，就应该首先让学生明确平行线的概念，了解平行线需要满足什么样的条件，之后学习平行线的三种判定方法，所在对学生提问的时候，就可以问：“什么是同位角、内错角、同旁内角？”“如果直线a、b被直线c所截，上述角的位置关系应该是如何的才能确保直线a与直线b是平行的？”这样提出来的问题就有助于引导把握重点知识内容，组织通过自主思考和合作讨论的方式解决。
（3）引导学生自主总结分析问题要点
与传统教学模式不同，初中数学教师在运用问题导学法的过程中，一定要始终注重学生的主体地位，不能再让学生始终被动的接受知识，需要让学生积极参与进来，要引导学生自主总结分析问题要点，不但要学习数学知识，还要实现数学核心素养的培养，从而全面增强教学效果。例如，在“一次函数”教学中，就可以引导学生对一次函数的图像与性质自主总结，思考“如何确定一次函数y=kx+b是正比例函数，当k>0时，y随x的变化发生什么样的变化？k的大小决定图像倾斜度如何？常数b决定图像与y轴交点位置是什么？”这样可以锻炼和提高学生的自主学习能力，具有重要意义。
由此可见，问题导学法应用在初中数学教学中，不管是对于教师还是对于学生都是非常有意义的，可以在极大程度上减小传统教学的弊端，让学生能够在学习中拓展数学思维，提升数学能力。初中数学教师要对问题导学法的应用进行继续探索实践，始终坚持学生的主体地位，引导学生参与自主探究，让学生真正融入课堂，最终实现更好的教学效果。
参考文献
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