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英语是一门比较特殊的学科,知识具有较强的连续性和交际性,而且随着年级的逐步递增,教材的知识量也明显增大,仅靠课堂四十分钟完成教学要求,时间会显得非常紧迫,这些都强调了必须要预习。《英语课程标准》也指出:“在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终生学习奠定基础。”预习是学习和掌握英语知识的一个有效方法,它对于激活学生的学习潜能,培养学生终生学习具有特殊的意义和作用。依笔者之见,要让预习真正为高效课堂护驾导航需要做到以下两点:
一、明确预习目标,细化预习要求
预习,简而言之就是学生在课前预先独立地学习有关资料,为课堂学习做准备。在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”“因材施教”的原则。针对小学生的生理、心理特点,预习内容要由浅入深,以解决下堂课的重难点为主。教材每个单元都有众多板块,都涉及新的单词、句型和对话。如果要求学生一次性预习所有内容,那只能是蜻蜓点水,浮于表面,流于形式。因此,我通常采用分板块预习的方法,这样可以减轻学生预习的负担。对于每一板块的预习,我并不统一规定要求,也不笼统地让学生自由预习,而是尽量细化预习要求,让学生自主选择预习作业。
比如:我在布置预习A部分课文对话板块时,依据学生的学习基础和学习能力,通常将预习作业分成三个层次,让学生自主选择。
A级:能正确地跟读课文录音,注意模仿录音中的语音语调,画出不理解的单词和句型,用“?”标注在旁边。
B级:在A级的基础上将画出的不理解的单词和句型,通过查词汇表或根据上下文猜测的方法尽量想办法理解,并用铅笔轻轻写在旁边。
C级:在B级的基础上能基本理解课文对话内容。
再如:我在布置预习B部分单词板块时,也分成三个层次供学生们根据自身的能力自主选择预习。
A级:能跟磁带读准每个单词或词组的读音,并通过观察图片或者到词汇表中查找了解其含义。听不清楚无法跟读的在单词旁边打上“?”。
B级:在A级基础上再选择至少两个单词背出、默出。
C级:在B级基础上再在新单词旁边写出你所能联想到的跟新单词是同音、同义或者相差一个字母的单词。
这些预习作业的要求非常明晰,可操作性强,学生们一看就知道要怎么去听怎么去做,学生们在完成预习作业的同时也学会了这些预习的方法,这对于培养学生良好的预习习惯也有着不可或缺的作用。
二、重视预习检查,设置奖惩机制
对于预习作业,教师往往有这样的想法,反正课堂上还会教,一些预习作业有时间就检查下,没时间就不去检查了。这样的做法会带来许多不利。小学生毕竟年龄还小,自主学习意识还不够强,都有一定的惰性,如果老师几次下来都不去检查的话,学生预习成绩得不到老师的认可,他们很快就会失去预习的热情,有效预习也就成了一句空话。为此,我根据不同的预习任务采取了不同形式的检查和评估。
1.家长督查,加强家校联系
听力作业是最考验学生学习自觉性、最需要取得家长督促配合的一项作业。因此,对于听力预习作业,我设计了如下的听力预习表,让家长在家校联系册上记下孩子预习的情况。
2.组内互查,建立互助小组
对于书面的预习作业,由组长负责检查;对于朗读、默写等,小组成员之间互相检查,组内每位同学既是检查者,也是被检查者;相互督促并每天做好记录。长此以往,学生的自主意识得到确立,良好的学习习惯得以养成。
3.教师抽查,重视课堂问答
通过课堂提问的方式抽查学生的预习情况,既督促了学生,又可以及时了解学生在预习中出现的问题,从而及时对自己的教学设计进行调整,为更高效地开展课堂教学赢得时间。
根据预习情况的综合反馈,对认真预习的学生应及时予以表扬鼓励,每周评出五名
“预习能手”,并允许他们部分书面作业减免;而对没有好好预习的学生必须予以小小的惩罚,比如请他多抄一遍单词等。这些看似小小的奖励惩罚措施都能极大地调动学生预习的积极性,同时也提高了英语预习的有效性,为高效英语课堂奠定了基础。
“冰冻三尺非一日之寒”,精彩的背后必然有艰苦卓绝的准备与付出。预习正是为学生们精彩绝伦的展示提供了充分的准备。通过课前预习,学生学习英语的恐惧感消除了,兴趣增强了,能力提高了。就让预习激活学生的学习潜能,真正为我们的英语高效课堂护驾导航吧!
一、明确预习目标,细化预习要求
预习,简而言之就是学生在课前预先独立地学习有关资料,为课堂学习做准备。在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”“因材施教”的原则。针对小学生的生理、心理特点,预习内容要由浅入深,以解决下堂课的重难点为主。教材每个单元都有众多板块,都涉及新的单词、句型和对话。如果要求学生一次性预习所有内容,那只能是蜻蜓点水,浮于表面,流于形式。因此,我通常采用分板块预习的方法,这样可以减轻学生预习的负担。对于每一板块的预习,我并不统一规定要求,也不笼统地让学生自由预习,而是尽量细化预习要求,让学生自主选择预习作业。
比如:我在布置预习A部分课文对话板块时,依据学生的学习基础和学习能力,通常将预习作业分成三个层次,让学生自主选择。
A级:能正确地跟读课文录音,注意模仿录音中的语音语调,画出不理解的单词和句型,用“?”标注在旁边。
B级:在A级的基础上将画出的不理解的单词和句型,通过查词汇表或根据上下文猜测的方法尽量想办法理解,并用铅笔轻轻写在旁边。
C级:在B级的基础上能基本理解课文对话内容。
再如:我在布置预习B部分单词板块时,也分成三个层次供学生们根据自身的能力自主选择预习。
A级:能跟磁带读准每个单词或词组的读音,并通过观察图片或者到词汇表中查找了解其含义。听不清楚无法跟读的在单词旁边打上“?”。
B级:在A级基础上再选择至少两个单词背出、默出。
C级:在B级基础上再在新单词旁边写出你所能联想到的跟新单词是同音、同义或者相差一个字母的单词。
这些预习作业的要求非常明晰,可操作性强,学生们一看就知道要怎么去听怎么去做,学生们在完成预习作业的同时也学会了这些预习的方法,这对于培养学生良好的预习习惯也有着不可或缺的作用。
二、重视预习检查,设置奖惩机制
对于预习作业,教师往往有这样的想法,反正课堂上还会教,一些预习作业有时间就检查下,没时间就不去检查了。这样的做法会带来许多不利。小学生毕竟年龄还小,自主学习意识还不够强,都有一定的惰性,如果老师几次下来都不去检查的话,学生预习成绩得不到老师的认可,他们很快就会失去预习的热情,有效预习也就成了一句空话。为此,我根据不同的预习任务采取了不同形式的检查和评估。
1.家长督查,加强家校联系
听力作业是最考验学生学习自觉性、最需要取得家长督促配合的一项作业。因此,对于听力预习作业,我设计了如下的听力预习表,让家长在家校联系册上记下孩子预习的情况。
2.组内互查,建立互助小组
对于书面的预习作业,由组长负责检查;对于朗读、默写等,小组成员之间互相检查,组内每位同学既是检查者,也是被检查者;相互督促并每天做好记录。长此以往,学生的自主意识得到确立,良好的学习习惯得以养成。
3.教师抽查,重视课堂问答
通过课堂提问的方式抽查学生的预习情况,既督促了学生,又可以及时了解学生在预习中出现的问题,从而及时对自己的教学设计进行调整,为更高效地开展课堂教学赢得时间。
根据预习情况的综合反馈,对认真预习的学生应及时予以表扬鼓励,每周评出五名
“预习能手”,并允许他们部分书面作业减免;而对没有好好预习的学生必须予以小小的惩罚,比如请他多抄一遍单词等。这些看似小小的奖励惩罚措施都能极大地调动学生预习的积极性,同时也提高了英语预习的有效性,为高效英语课堂奠定了基础。
“冰冻三尺非一日之寒”,精彩的背后必然有艰苦卓绝的准备与付出。预习正是为学生们精彩绝伦的展示提供了充分的准备。通过课前预习,学生学习英语的恐惧感消除了,兴趣增强了,能力提高了。就让预习激活学生的学习潜能,真正为我们的英语高效课堂护驾导航吧!