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最近，好多教育刊物上刊登了专家名流撰写的关于语文课要倡简的文章，作为一线的语文教师，拜读类文，我怦然心动，感到课改的劲风带来了丝丝清爽，让多彩的语文、迷茫的课堂回归了本位，找回了自我。是的，一如当年的“教师主导，学生主体”一样，“质疑探究”、“生成预设”、“对话感悟”等时尚而又经典的字眼相继挂过嘴边，践行于课堂。一时间，语文课要承载太多的使命，变得头绪多了，复杂难上了，现在看来，是我们自己给自己找的麻烦。我想 ，语文课的倡简就像政府的倡廉一样，一定会顺“师”心，合“生”意，因为语文的真，说到底，就是“简简单单”四个字。
下面结合自己的语文教学，仅从三个方面浅谈语文课的倡简、归真，与同行们共飨。
一、语文味浓一些，“杂质”少一点
语文就是语文，语文课就应该简简单单。但近年来，许多老师因缺乏对语文的正确认识，为追求那些时尚字眼，体现课改新理念，误把语文课上成了虚化的“感悟课”、热闹的“读书课”，或七拼八凑的“杂烩课”，语文课有偏离自己轨道的倾向，语文味被冲淡了，眼下的语文课似乎变得越来越繁复了，繁复到已经有些不像语文课了，特别是一些教学公开课，已经演变成师生共同演戏的表演课了。因此，我觉得，有必要让语文课正本清源，变得简单一些了！著名特级教师王菘舟的“三味”语文，可以说为我们指点了迷津，认为一节好的语文课首先是要有“语文味”。是的，语文味是语文课的本味，尤其是小学阶段，语文课更要上出“语文味”来。
1.读书应占据课堂的主角
阅读课的基调应该是读。在我们的语文课本里，所选的每一篇文章都是一颗闪光的珍珠—文质兼美、声情并茂，可读性强。作为一名语文老师，如果不引导学生美美地读一读，潜心地品一品，不是遗憾，而是造罪。因为读书能让学生识字说话，读书能让学生受启悟理，读书能让学生高兴快乐。我在教学《天鹅的故事》一文中就真切地体会到了这一点。这一课，我扎扎实实引导学生读了两节课的书。
2.识字写字必须在课堂上落实
提到识字与写字，有两个问题一直想探个究竟。一是阅读课上为什么很少有老师指导学生写字？二是为什么公开课上很少看到默字教字的教学过程？与同行们交流这些问题时，有的认为识字还可以，课上指导写字太费时间，怕完成不了教学任务，只能“突”一下就过去。
3.让学生养成圈点批注读书做记号的习惯
鲁迅先生提出读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力
二、练笔多一些，品析少一点
这里的练笔指的是课堂上进行的写话随笔。好多语文教师在课上是舍不得这个时间的，原因是占时间，怕完成不了教学进度。读写结合、随文练笔是提高学生写作水平的一种很赋实效的方法。既可以有写在课始的预习收获，也可以有写在课尾的感言仿作。在语文课上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是学生语文综合素养的良好实践和综合体现。窦桂梅老师的课就是活生生的例子。我的语文课也会让学生进行十分钟左右的写话练笔。有人说学生怕写作，但我说并不怕练笔。因为几乎每篇课文都可以让学生情动而辞发：优美恬静的散文、古诗文，可创设自我想象的意境，用上文中的好词好句，写下自己的感言和体验；情真意切的叙事性文章，可引导学生展开丰富的联想，或改写，或扩写；科学、生动的说明性文章，可引导学生仿段创作。会写的多写几句，在课上读一读，不会写的就少写几句，在课上听一听。几段话，几句话，既不感到累，又抒发了自己的真实情感，词句段篇得到了训练，对提高学生的作文水平和写作兴趣大有帮助。
三、感悟实一些，放纵少一点
1.尴尬在感悟的课堂上
来看2个教例
⑴2007年2月，我在上《二泉映月》一课（备课组有4位老师在听我课），当读到“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”这一句时，为了让学生感悟理解“对命运的抗争”，我问学生：“同学们，你们从这句话中读出了什么？”一片茫然。我又问：“同学们再仔细读读这句话，你一定会有收获的。”学生又读了一遍，我又问：“读出什么了？”还是没人举手。我只好点名问班上公认的小才子——花旺旺同学：“你也感觉这个问题不好回答吗？”孩子挠挠头，红着脸难为情地说：“老师，我没读出什么，就知道乐曲表达了阿炳对命运的抗争，对美好未来充满了无限向往。”“对，还有吗？”但回答我的是面面相觑。
⑵《辽宁教育》2008年第五期：一位教师执教《云房子》，教师为了让学生进一步感悟云房子的各种形状，引发学生想象：“云房子里还有什么样的呀？”一个把手举到老师鼻子底下的小朋友抢着说：“有的云房子像我们的大教室。”老师高兴地摸着他的头：“你真聪明，小朋友向他学习呦！”“有的像我们的大课桌”立即有小朋友“向他学习”。老师点点头说：“好，还有吗？”孩子们的小眼睛在教室内四处搜寻，不时有新的发现 ：“有的像大黑板，”“有的像电视机。”……接下来还不知道会发现什么，老师只好赶紧刹车：“你们说，云房子的形状多不多？”“多！”学生齐唰刷地回答。
语文课程以其丰富的情感性和人文性区别于其他学科，“课标”指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应该注重熏陶感染，尊重学生的独特体验。但以上两例，我认为所谓的“感悟”很虚，例1是老师想怎么问就怎么问，不论语句特点，把“读出了什么”当成了感悟文本的“万能钥匙”；例2是学生想什么就是什么，老师不敢否定不敢讲，一律报以笑容和掌声（其实心里也是苦不堪言）。说到底，是为了感悟而感悟，为了“多元”而“撒手”，感悟是在跟着感觉走。这些肤浅虚假的感悟该简略了。
作者单位：泗阳双语实验学校
下面结合自己的语文教学，仅从三个方面浅谈语文课的倡简、归真，与同行们共飨。
一、语文味浓一些，“杂质”少一点
语文就是语文，语文课就应该简简单单。但近年来，许多老师因缺乏对语文的正确认识，为追求那些时尚字眼，体现课改新理念，误把语文课上成了虚化的“感悟课”、热闹的“读书课”，或七拼八凑的“杂烩课”，语文课有偏离自己轨道的倾向，语文味被冲淡了，眼下的语文课似乎变得越来越繁复了，繁复到已经有些不像语文课了，特别是一些教学公开课，已经演变成师生共同演戏的表演课了。因此，我觉得，有必要让语文课正本清源，变得简单一些了！著名特级教师王菘舟的“三味”语文，可以说为我们指点了迷津，认为一节好的语文课首先是要有“语文味”。是的，语文味是语文课的本味，尤其是小学阶段，语文课更要上出“语文味”来。
1.读书应占据课堂的主角
阅读课的基调应该是读。在我们的语文课本里，所选的每一篇文章都是一颗闪光的珍珠—文质兼美、声情并茂，可读性强。作为一名语文老师，如果不引导学生美美地读一读，潜心地品一品，不是遗憾，而是造罪。因为读书能让学生识字说话，读书能让学生受启悟理，读书能让学生高兴快乐。我在教学《天鹅的故事》一文中就真切地体会到了这一点。这一课，我扎扎实实引导学生读了两节课的书。
2.识字写字必须在课堂上落实
提到识字与写字，有两个问题一直想探个究竟。一是阅读课上为什么很少有老师指导学生写字？二是为什么公开课上很少看到默字教字的教学过程？与同行们交流这些问题时，有的认为识字还可以，课上指导写字太费时间，怕完成不了教学任务，只能“突”一下就过去。
3.让学生养成圈点批注读书做记号的习惯
鲁迅先生提出读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力
二、练笔多一些，品析少一点
这里的练笔指的是课堂上进行的写话随笔。好多语文教师在课上是舍不得这个时间的，原因是占时间，怕完成不了教学进度。读写结合、随文练笔是提高学生写作水平的一种很赋实效的方法。既可以有写在课始的预习收获，也可以有写在课尾的感言仿作。在语文课上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是学生语文综合素养的良好实践和综合体现。窦桂梅老师的课就是活生生的例子。我的语文课也会让学生进行十分钟左右的写话练笔。有人说学生怕写作，但我说并不怕练笔。因为几乎每篇课文都可以让学生情动而辞发：优美恬静的散文、古诗文，可创设自我想象的意境，用上文中的好词好句，写下自己的感言和体验；情真意切的叙事性文章，可引导学生展开丰富的联想，或改写，或扩写；科学、生动的说明性文章，可引导学生仿段创作。会写的多写几句，在课上读一读，不会写的就少写几句，在课上听一听。几段话，几句话，既不感到累，又抒发了自己的真实情感，词句段篇得到了训练，对提高学生的作文水平和写作兴趣大有帮助。
三、感悟实一些，放纵少一点
1.尴尬在感悟的课堂上
来看2个教例
⑴2007年2月，我在上《二泉映月》一课（备课组有4位老师在听我课），当读到“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”这一句时，为了让学生感悟理解“对命运的抗争”，我问学生：“同学们，你们从这句话中读出了什么？”一片茫然。我又问：“同学们再仔细读读这句话，你一定会有收获的。”学生又读了一遍，我又问：“读出什么了？”还是没人举手。我只好点名问班上公认的小才子——花旺旺同学：“你也感觉这个问题不好回答吗？”孩子挠挠头，红着脸难为情地说：“老师，我没读出什么，就知道乐曲表达了阿炳对命运的抗争，对美好未来充满了无限向往。”“对，还有吗？”但回答我的是面面相觑。
⑵《辽宁教育》2008年第五期：一位教师执教《云房子》，教师为了让学生进一步感悟云房子的各种形状，引发学生想象：“云房子里还有什么样的呀？”一个把手举到老师鼻子底下的小朋友抢着说：“有的云房子像我们的大教室。”老师高兴地摸着他的头：“你真聪明，小朋友向他学习呦！”“有的像我们的大课桌”立即有小朋友“向他学习”。老师点点头说：“好，还有吗？”孩子们的小眼睛在教室内四处搜寻，不时有新的发现 ：“有的像大黑板，”“有的像电视机。”……接下来还不知道会发现什么，老师只好赶紧刹车：“你们说，云房子的形状多不多？”“多！”学生齐唰刷地回答。
语文课程以其丰富的情感性和人文性区别于其他学科，“课标”指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应该注重熏陶感染，尊重学生的独特体验。但以上两例，我认为所谓的“感悟”很虚，例1是老师想怎么问就怎么问，不论语句特点，把“读出了什么”当成了感悟文本的“万能钥匙”；例2是学生想什么就是什么，老师不敢否定不敢讲，一律报以笑容和掌声（其实心里也是苦不堪言）。说到底，是为了感悟而感悟，为了“多元”而“撒手”，感悟是在跟着感觉走。这些肤浅虚假的感悟该简略了。
作者单位：泗阳双语实验学校