浅析边疆地区体育教师培训“商院公益”

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  【摘要】采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法对云南省中小学体育教师“商院公益”培训(2013--2014)届学员的基本情况(性别、年龄、学员来源、学历、教龄、职称)培训现状(目标设置、培训内容设置、培训方法、管理措施、考核方式),探讨该培训产生的主客观矛盾及其存在的问题,为培训工作的进一步发展和深入提供参考。
  【关键词】边疆地区 体育教师 终身教育 教学技能 专业技能 培训
  中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中提出,“要高度重视青少年体育工作,认真落实加强青少年体育、增强青少年体质的各项措施”,“加强领导,齐抓共管,形成全社会支持青少年体育工作的合力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)中也提出了“加快发展继续教育,基本形成学习型社会”[1]。本文通过对近2年云南师范大学商学院举行的云南省偏远地区中小学体育教师“商院公益”教学技能培训进行跟踪调查,分别从参加培训体育教师的基本情况、教师培训相关理论基础、培训途径、培训方法、考核方式、培训的效果和存在的问题等方面进行总结分析,并提出自己的看法,旨在为促进云南省体育教师“商院公益”培训的进一步完善和体育教师的专业化发展提供相应参考和借鉴。
  1 培训对象
  两期培训对象定位为贫困县乡镇以下中小学一线体育教师,考虑到这些老师平时在一线工作,缺乏再接受教育的机会及提升教学水平的环境,此次云南师范大学商学院将为老师们搭建一个平台,邀请云南省乃至国内的著名专家和教授来我校为老师授课。参与本次培训的老师是通过基层推荐,再经过各地州教育部门的审核,认真严格遴选出来的。最后两期总人数达到200人。
  2 培训目的
  该项目的培训目的旨在提高我省农村地区中小学体育教师理论水平、专业教学能力、专业技能,提升教师对教学理论的认识层次,提升教师在实践中观察和研究体育问题、体育现象的能力。
  3 边疆地区中小学体育教师参训学员的基本情况
  3.1 学员性别调查分析
  根据调查数据显示,参加培训的中小学体育教师的性别比例不平衡,男性68.2%,女性31.8%,男性明显多于女性,这或许与边远地区条件不好、中小学体育教师占大多数有关。但是如能够按照男女比例均衡选拔各区域的一线体育教师,对打破传统教育中男女体育教师不平等现象有着实质性意义。
  3.2学员年龄结构
  参训学员的年龄结构根据调查数据显示,,参加培训的体育教师年龄大多处于 26~35岁。虽然年轻年轻教师富有活力,冲劲强,接受新事物的能力强,且创造性思维较为突出,是未来体育教学工作中的中流砥柱,但就一线体育教师的培训理念和培训价值取向来,其回到原单位后期“骨干辐射”效应与中老年教师相比而言,不具有比较优势。选拔具有奉献精神的长期从事体育教育事业“师德高尚”年龄适当的中老年骨干教师参与培训,培训后发挥其“知识聚集于辐射”效应,特别是偏远中小学一线地区。选拔工作尤为重要。
  3.3 学员起始学历的调查研究
  参训学员的起始与现有学历根据调查数据显示,,参训的一线体育教师起始学历大都偏低,处于中专和大专之间最多,就起始学历的比例来看,中专学历占到总人数的50.6%,超过了一般以上,大专学历66人,也占到了28%人,本科学历也只占到21.4%的比例,硕士学历的没有一人。教师们经过参加云南省的各种继续教育,学历的提高也非常明显,经过调查,参训的体育教师现有学历在中专的只有4.5%,大专占了49.44%,本科也达到了46.06%,参训体育教师的学历有了很大程度的提高。
  云南省偏远地区一线体育教师在第一期、第二期参加培训的教师专业对口程度和专职比例都非常低,从这点可以看出,我国边远地区专业教师发展不合理,边远地区学校没有专业的体育教师,不能把国内先进的教学内容、教学方法带到各个地区,提高当地的体育文化。
  3.2.培养模式的构建
  云南省偏远地区中小学一线体育教师专业教学技能培训模式的构建是根据本地区的实际情况,并参照了云南省“国培计划”的培养模式,取长补短。因此,我们每期实际实施的培训模式是不一样的。其实我们要从培训主角的角度来构建多元化的偏远一线体育教师培训模式是比较科学的,即“院校培训模式、研训结合培训模式、校本培训模式( 包括导师制培训模式、远程教育培训模式)相结合的多元化农村中小学体育教师培训模式“下边我们分别进行分析讨论”院校培训模式院校培训模式(是传统的教师培训模式,又称为基地培训模式,是当前农村中小学体育教师继续教育的业务培训主体,这种传统的培训模式主要侧重于知识的传授,以注入式教学为主,培训者参与的程度较低,这种教学方法缺乏师生之间的交流和互动,并且指出传统基地培训模式存在的五个缺陷: 教育观念落后; 培训内容脱离农村教师实际,针对性不强; 培训方式缺乏创新性; 教学方法和手段落后; 考核评价缺乏实效性。另外有研究表明,教师学习属于成人学习,主要表现自如下五个方面: 教师学习是主体自主的学习; 教师学习是以问题为中心的学习; 教师学习是即刻应用的学习;教师学习是反思性的经验学习!因此,传统的“院校培训模式”已经不符合时代对农村中小学体育教师人才的要求。
  此外,调查表明,农村中小学体育教师希望“集中短期培训的农村中小学体育教师不满意”知识授受型的教学方法,并希望更多的参与教学“科研实践”这说明我们必须把改进“院校培训模式”中传统的教学内容和手段,引入先进的培训管理方法放在我国农村中小学体育骨干教师培训可持续发展的战略高度上来认识。
  4 存在的问题
  4.1课堂纪律问题
  上课期间,部分不自觉的参训老师有说话、玩手机、在教室里随意走动等违反课堂行为,影响了课堂纪律和培训效果。需严肃整顿课堂纪律,确保课堂教学活动的正常进行。
  4.2室外教学课程少
  根据实际的上课情况,以及通过对培训学员的调查,我们了解到本次培训上课地点大部分在室内,培训内容以教学理论为主,学员们则表示实践训练和模拟教学会让他们更充分更牢固地掌握所学知识,因此建议增设室外教学实践的课程。
  【参考文献】
  [1]顾明远,石中英: 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)解读[M]: 北京: 北京师范大学出版社,2010.
  [2]刘珠润: 小学骨干教师培训策略研究[D],辽宁师范大学,2007.
  [3]陈曙: 中小学体育教师置换脱产研修培训体系探析——以中小学教师国家级培训计划为例[J]: 体育研究与教育,2011.12(4)46-50.
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