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【摘要】为了迎接教学改革的挑战，小学语文教学也进行了一次全面的教学实践深入和创新探索，在突出学生学习自主性，不断进行有效教学模式应用的过程中，单元整体教学逐渐能够提升学生的整体学习思维，构建合理思维方向，进行重点的梳理，提升学生思维品质，也能更好地探究语文学习的深层次本质。小学语文阶段需要从感性认知出发，将动态化教学进行有效的实践，让学生掌握一定的整体学习方法，形成学习探索兴趣和自主学习能力，也能够真正地实现知识的全面思考以及思维的灵活应对，将语文学习与生活相联系，多鼓励多评价，促进学生语文素养的提升。
【关键词】思维品质培养 小学语文单元整体 教学策略
引言
小学语文教学是教学创新理念深入的重要阵地，在不断能够让学生产生学习情感与作者思维发展一致性的同时，也能更好地重视学生的思维深度和思维广度的拓宽，从而能够让学生具备思维的创造性和思维的批判性，综合性的发展学生的思维品质，在整个单元学习的过程中，自主探究和自主实践，实现教师与学生双向的思维水平的提高。教师在将课堂交给学生，不断引导学生进行自主实践，培养学生能够产生个性化的思维方式，能够从直观思维转向逻辑思维，从辩证思维逐渐实现深度发展。单元整体教学教学策略的实践，需要教师能够营造适合学生发展的良好环境，从而体现出教学的创新性，让学生把握单元内在联系，提高教学质量。
一、小学语文单元整体教学
教师作为课堂教学的主导，应当思考教学创新以及有利于学生思维发展的重要教学模式，在不断进行单元整体教学全面性以及系统性深入的过程中，需要分析教材，把握教学重点，在知识连贯性输出的过程中，加强学生综合素质能力的提高，符合新课程改革标準要求，逐渐凸显出各个单元的独有特色。
（一）思维品质培养的重要性
教师在教学过程中应当观察学生，让学生学会思考，学会学习，不断能够在思维拓展的过程中形成思维的条理性以及合理性，从而在展现出自身独特思维品质的同时，也能够快速解决问题。小学语文教学思维品质的培养，对于学生有着积极的影响，在不断让学生获得快乐身心的同时，思维的可延续性以及思考的全面性，都能够展现出学生独特的学习优势，形成单元整体学习的良好意识。将知识串联起来，将单元整体资源进行有效地整合，提升学生的学习效果。
（二）单元教学的实践思考
教师在应用单元教学模式的过程中，逐渐取得良好的教学效果，需要融合有效的教学方法和综合性的创新实践内容，在实践教学展开的过程中，能够真正地让学生抓住单元整体学习的大方向，在知识不断迁移向整体教学目标归集的过程中，能够促进学生思考的合理性以及内涵价值的有效凸显。教师能够将单元目标进行有效地关联，思维延伸中取得单元整体教学良好效果。
二、基于思维品质培养的小学语文单元整体教学策略
教师在教学过程中应当从实际出发，逐渐形成整体教学观念，在对教材进行深挖的过程中，做好整体教学设计，逐渐形成有效的整体教学目标，在单元整体教学的过程中，坚持学生的全面发展以及良好的教学关联性和拓展性，在趣味化课堂构建的过程中，让学生的体验充满乐趣。基于思维品质的有效培养，小学语文单元教学策略，需要能够对教学目标各个难点进行击破，让学生形成综合性能力和整体学习思维。
（一）突出学生的主体性，进行知识迁移
小学生的内心充满着各种想象，在认识语文不断对语文产生学习兴趣的过程中，教师能够让学生作为课堂的主人，突出学生的自主思考和自主联想，从而能够让学生运用语文知识进行表达，在单元整体教学的过程中，教师树立以生为本的理念，能够让学生将片面的知识进行整体性连贯地汇总，进行整体目标的知识迁移，逐渐探索出知识的内在联系，形成整体知识与技能，情感与价值观，提升课堂教学的有效性。例如在学习《白鹭》一课时，能够将单元整体目标进行梳理，与学生的生活观察相联系，从而发现白鹭的外形特征和生活习性，在与作者的情感以及独特的意境相联系的过程中，让学生描述白鹭形成思维的拓展，与单元整体情感相融合，感受独特的审美情趣，在借物抒情中需要学生把握关键点，提升学生的思维广度，提升学生对生活的感悟和抒发。
（二）教师评价的层次性，提升学生思维智慧
学生在整个教学过程中也应当积极地思考与互动，将自身的情感融入教学目标，在实践中敢于联想，在进行知识点迁移中，更能够产生批判思维以及独立能力，进行整体评价，升华学习价值，进行持续性思维拓展，教师在单元整体教学中，实施有效的教学层次性评价，提升学生的思维品质。例如在学习《搭石》一课时，教师采用课件的形式描绘乡亲们在搭石和走搭石的画面，各个人物特征总结中也能够实施层次性地评价，激发学生的探索兴趣，让学生求疑思考整合，积极互动，表达心声，在多次联想中，形成快速的思维线索，与单元目标相融合，写人描述中抓住特点提高阅读速度，提升学生的整体思维智慧。
结束语
基于思维品质培养小学语文单元整体教学策略的探索，需要学生能够形成整体思维，突出学生的知识连贯性以及自主创造性，让学生观察生活，懂得全局观，形成有效的单元整体知识优化体系，提升学生的自主学习效率。
参考文献：
[1]秦开勇.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].课程教育研究，2018（32）：46.
[2]石雄.如何在语文教学中运用单元整体教学之我见[J].汉字文化，2018（13）：57-58.
【关键词】思维品质培养 小学语文单元整体 教学策略
引言
小学语文教学是教学创新理念深入的重要阵地，在不断能够让学生产生学习情感与作者思维发展一致性的同时，也能更好地重视学生的思维深度和思维广度的拓宽，从而能够让学生具备思维的创造性和思维的批判性，综合性的发展学生的思维品质，在整个单元学习的过程中，自主探究和自主实践，实现教师与学生双向的思维水平的提高。教师在将课堂交给学生，不断引导学生进行自主实践，培养学生能够产生个性化的思维方式，能够从直观思维转向逻辑思维，从辩证思维逐渐实现深度发展。单元整体教学教学策略的实践，需要教师能够营造适合学生发展的良好环境，从而体现出教学的创新性，让学生把握单元内在联系，提高教学质量。
一、小学语文单元整体教学
教师作为课堂教学的主导，应当思考教学创新以及有利于学生思维发展的重要教学模式，在不断进行单元整体教学全面性以及系统性深入的过程中，需要分析教材，把握教学重点，在知识连贯性输出的过程中，加强学生综合素质能力的提高，符合新课程改革标準要求，逐渐凸显出各个单元的独有特色。
（一）思维品质培养的重要性
教师在教学过程中应当观察学生，让学生学会思考，学会学习，不断能够在思维拓展的过程中形成思维的条理性以及合理性，从而在展现出自身独特思维品质的同时，也能够快速解决问题。小学语文教学思维品质的培养，对于学生有着积极的影响，在不断让学生获得快乐身心的同时，思维的可延续性以及思考的全面性，都能够展现出学生独特的学习优势，形成单元整体学习的良好意识。将知识串联起来，将单元整体资源进行有效地整合，提升学生的学习效果。
（二）单元教学的实践思考
教师在应用单元教学模式的过程中，逐渐取得良好的教学效果，需要融合有效的教学方法和综合性的创新实践内容，在实践教学展开的过程中，能够真正地让学生抓住单元整体学习的大方向，在知识不断迁移向整体教学目标归集的过程中，能够促进学生思考的合理性以及内涵价值的有效凸显。教师能够将单元目标进行有效地关联，思维延伸中取得单元整体教学良好效果。
二、基于思维品质培养的小学语文单元整体教学策略
教师在教学过程中应当从实际出发，逐渐形成整体教学观念，在对教材进行深挖的过程中，做好整体教学设计，逐渐形成有效的整体教学目标，在单元整体教学的过程中，坚持学生的全面发展以及良好的教学关联性和拓展性，在趣味化课堂构建的过程中，让学生的体验充满乐趣。基于思维品质的有效培养，小学语文单元教学策略，需要能够对教学目标各个难点进行击破，让学生形成综合性能力和整体学习思维。
（一）突出学生的主体性，进行知识迁移
小学生的内心充满着各种想象，在认识语文不断对语文产生学习兴趣的过程中，教师能够让学生作为课堂的主人，突出学生的自主思考和自主联想，从而能够让学生运用语文知识进行表达，在单元整体教学的过程中，教师树立以生为本的理念，能够让学生将片面的知识进行整体性连贯地汇总，进行整体目标的知识迁移，逐渐探索出知识的内在联系，形成整体知识与技能，情感与价值观，提升课堂教学的有效性。例如在学习《白鹭》一课时，能够将单元整体目标进行梳理，与学生的生活观察相联系，从而发现白鹭的外形特征和生活习性，在与作者的情感以及独特的意境相联系的过程中，让学生描述白鹭形成思维的拓展，与单元整体情感相融合，感受独特的审美情趣，在借物抒情中需要学生把握关键点，提升学生的思维广度，提升学生对生活的感悟和抒发。
（二）教师评价的层次性，提升学生思维智慧
学生在整个教学过程中也应当积极地思考与互动，将自身的情感融入教学目标，在实践中敢于联想，在进行知识点迁移中，更能够产生批判思维以及独立能力，进行整体评价，升华学习价值，进行持续性思维拓展，教师在单元整体教学中，实施有效的教学层次性评价，提升学生的思维品质。例如在学习《搭石》一课时，教师采用课件的形式描绘乡亲们在搭石和走搭石的画面，各个人物特征总结中也能够实施层次性地评价，激发学生的探索兴趣，让学生求疑思考整合，积极互动，表达心声，在多次联想中，形成快速的思维线索，与单元目标相融合，写人描述中抓住特点提高阅读速度，提升学生的整体思维智慧。
结束语
基于思维品质培养小学语文单元整体教学策略的探索，需要学生能够形成整体思维，突出学生的知识连贯性以及自主创造性，让学生观察生活，懂得全局观，形成有效的单元整体知识优化体系，提升学生的自主学习效率。
参考文献：
[1]秦开勇.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].课程教育研究，2018（32）：46.
[2]石雄.如何在语文教学中运用单元整体教学之我见[J].汉字文化，2018（13）：57-58.