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【摘要】为了迎接教学改革的挑战,小学语文教学也进行了一次全面的教学实践深入和创新探索,在突出学生学习自主性,不断进行有效教学模式应用的过程中,单元整体教学逐渐能够提升学生的整体学习思维,构建合理思维方向,进行重点的梳理,提升学生思维品质,也能更好地探究语文学习的深层次本质。小学语文阶段需要从感性认知出发,将动态化教学进行有效的实践,让学生掌握一定的整体学习方法,形成学习探索兴趣和自主学习能力,也能够真正地实现知识的全面思考以及思维的灵活应对,将语文学习与生活相联系,多鼓励多评价,促进学生语文素养的提升。
【关键词】思维品质培养 小学语文单元整体 教学策略
引言
小学语文教学是教学创新理念深入的重要阵地,在不断能够让学生产生学习情感与作者思维发展一致性的同时,也能更好地重视学生的思维深度和思维广度的拓宽,从而能够让学生具备思维的创造性和思维的批判性,综合性的发展学生的思维品质,在整个单元学习的过程中,自主探究和自主实践,实现教师与学生双向的思维水平的提高。教师在将课堂交给学生,不断引导学生进行自主实践,培养学生能够产生个性化的思维方式,能够从直观思维转向逻辑思维,从辩证思维逐渐实现深度发展。单元整体教学教学策略的实践,需要教师能够营造适合学生发展的良好环境,从而体现出教学的创新性,让学生把握单元内在联系,提高教学质量。
一、小学语文单元整体教学
教师作为课堂教学的主导,应当思考教学创新以及有利于学生思维发展的重要教学模式,在不断进行单元整体教学全面性以及系统性深入的过程中,需要分析教材,把握教学重点,在知识连贯性输出的过程中,加强学生综合素质能力的提高,符合新课程改革标準要求,逐渐凸显出各个单元的独有特色。
(一)思维品质培养的重要性
教师在教学过程中应当观察学生,让学生学会思考,学会学习,不断能够在思维拓展的过程中形成思维的条理性以及合理性,从而在展现出自身独特思维品质的同时,也能够快速解决问题。小学语文教学思维品质的培养,对于学生有着积极的影响,在不断让学生获得快乐身心的同时,思维的可延续性以及思考的全面性,都能够展现出学生独特的学习优势,形成单元整体学习的良好意识。将知识串联起来,将单元整体资源进行有效地整合,提升学生的学习效果。
(二)单元教学的实践思考
教师在应用单元教学模式的过程中,逐渐取得良好的教学效果,需要融合有效的教学方法和综合性的创新实践内容,在实践教学展开的过程中,能够真正地让学生抓住单元整体学习的大方向,在知识不断迁移向整体教学目标归集的过程中,能够促进学生思考的合理性以及内涵价值的有效凸显。教师能够将单元目标进行有效地关联,思维延伸中取得单元整体教学良好效果。
二、基于思维品质培养的小学语文单元整体教学策略
教师在教学过程中应当从实际出发,逐渐形成整体教学观念,在对教材进行深挖的过程中,做好整体教学设计,逐渐形成有效的整体教学目标,在单元整体教学的过程中,坚持学生的全面发展以及良好的教学关联性和拓展性,在趣味化课堂构建的过程中,让学生的体验充满乐趣。基于思维品质的有效培养,小学语文单元教学策略,需要能够对教学目标各个难点进行击破,让学生形成综合性能力和整体学习思维。
(一)突出学生的主体性,进行知识迁移
小学生的内心充满着各种想象,在认识语文不断对语文产生学习兴趣的过程中,教师能够让学生作为课堂的主人,突出学生的自主思考和自主联想,从而能够让学生运用语文知识进行表达,在单元整体教学的过程中,教师树立以生为本的理念,能够让学生将片面的知识进行整体性连贯地汇总,进行整体目标的知识迁移,逐渐探索出知识的内在联系,形成整体知识与技能,情感与价值观,提升课堂教学的有效性。例如在学习《白鹭》一课时,能够将单元整体目标进行梳理,与学生的生活观察相联系,从而发现白鹭的外形特征和生活习性,在与作者的情感以及独特的意境相联系的过程中,让学生描述白鹭形成思维的拓展,与单元整体情感相融合,感受独特的审美情趣,在借物抒情中需要学生把握关键点,提升学生的思维广度,提升学生对生活的感悟和抒发。
(二)教师评价的层次性,提升学生思维智慧
学生在整个教学过程中也应当积极地思考与互动,将自身的情感融入教学目标,在实践中敢于联想,在进行知识点迁移中,更能够产生批判思维以及独立能力,进行整体评价,升华学习价值,进行持续性思维拓展,教师在单元整体教学中,实施有效的教学层次性评价,提升学生的思维品质。例如在学习《搭石》一课时,教师采用课件的形式描绘乡亲们在搭石和走搭石的画面,各个人物特征总结中也能够实施层次性地评价,激发学生的探索兴趣,让学生求疑思考整合,积极互动,表达心声,在多次联想中,形成快速的思维线索,与单元目标相融合,写人描述中抓住特点提高阅读速度,提升学生的整体思维智慧。
结束语
基于思维品质培养小学语文单元整体教学策略的探索,需要学生能够形成整体思维,突出学生的知识连贯性以及自主创造性,让学生观察生活,懂得全局观,形成有效的单元整体知识优化体系,提升学生的自主学习效率。
参考文献:
[1]秦开勇.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].课程教育研究,2018(32):46.
[2]石雄.如何在语文教学中运用单元整体教学之我见[J].汉字文化,2018(13):57-58.
【关键词】思维品质培养 小学语文单元整体 教学策略
引言
小学语文教学是教学创新理念深入的重要阵地,在不断能够让学生产生学习情感与作者思维发展一致性的同时,也能更好地重视学生的思维深度和思维广度的拓宽,从而能够让学生具备思维的创造性和思维的批判性,综合性的发展学生的思维品质,在整个单元学习的过程中,自主探究和自主实践,实现教师与学生双向的思维水平的提高。教师在将课堂交给学生,不断引导学生进行自主实践,培养学生能够产生个性化的思维方式,能够从直观思维转向逻辑思维,从辩证思维逐渐实现深度发展。单元整体教学教学策略的实践,需要教师能够营造适合学生发展的良好环境,从而体现出教学的创新性,让学生把握单元内在联系,提高教学质量。
一、小学语文单元整体教学
教师作为课堂教学的主导,应当思考教学创新以及有利于学生思维发展的重要教学模式,在不断进行单元整体教学全面性以及系统性深入的过程中,需要分析教材,把握教学重点,在知识连贯性输出的过程中,加强学生综合素质能力的提高,符合新课程改革标準要求,逐渐凸显出各个单元的独有特色。
(一)思维品质培养的重要性
教师在教学过程中应当观察学生,让学生学会思考,学会学习,不断能够在思维拓展的过程中形成思维的条理性以及合理性,从而在展现出自身独特思维品质的同时,也能够快速解决问题。小学语文教学思维品质的培养,对于学生有着积极的影响,在不断让学生获得快乐身心的同时,思维的可延续性以及思考的全面性,都能够展现出学生独特的学习优势,形成单元整体学习的良好意识。将知识串联起来,将单元整体资源进行有效地整合,提升学生的学习效果。
(二)单元教学的实践思考
教师在应用单元教学模式的过程中,逐渐取得良好的教学效果,需要融合有效的教学方法和综合性的创新实践内容,在实践教学展开的过程中,能够真正地让学生抓住单元整体学习的大方向,在知识不断迁移向整体教学目标归集的过程中,能够促进学生思考的合理性以及内涵价值的有效凸显。教师能够将单元目标进行有效地关联,思维延伸中取得单元整体教学良好效果。
二、基于思维品质培养的小学语文单元整体教学策略
教师在教学过程中应当从实际出发,逐渐形成整体教学观念,在对教材进行深挖的过程中,做好整体教学设计,逐渐形成有效的整体教学目标,在单元整体教学的过程中,坚持学生的全面发展以及良好的教学关联性和拓展性,在趣味化课堂构建的过程中,让学生的体验充满乐趣。基于思维品质的有效培养,小学语文单元教学策略,需要能够对教学目标各个难点进行击破,让学生形成综合性能力和整体学习思维。
(一)突出学生的主体性,进行知识迁移
小学生的内心充满着各种想象,在认识语文不断对语文产生学习兴趣的过程中,教师能够让学生作为课堂的主人,突出学生的自主思考和自主联想,从而能够让学生运用语文知识进行表达,在单元整体教学的过程中,教师树立以生为本的理念,能够让学生将片面的知识进行整体性连贯地汇总,进行整体目标的知识迁移,逐渐探索出知识的内在联系,形成整体知识与技能,情感与价值观,提升课堂教学的有效性。例如在学习《白鹭》一课时,能够将单元整体目标进行梳理,与学生的生活观察相联系,从而发现白鹭的外形特征和生活习性,在与作者的情感以及独特的意境相联系的过程中,让学生描述白鹭形成思维的拓展,与单元整体情感相融合,感受独特的审美情趣,在借物抒情中需要学生把握关键点,提升学生的思维广度,提升学生对生活的感悟和抒发。
(二)教师评价的层次性,提升学生思维智慧
学生在整个教学过程中也应当积极地思考与互动,将自身的情感融入教学目标,在实践中敢于联想,在进行知识点迁移中,更能够产生批判思维以及独立能力,进行整体评价,升华学习价值,进行持续性思维拓展,教师在单元整体教学中,实施有效的教学层次性评价,提升学生的思维品质。例如在学习《搭石》一课时,教师采用课件的形式描绘乡亲们在搭石和走搭石的画面,各个人物特征总结中也能够实施层次性地评价,激发学生的探索兴趣,让学生求疑思考整合,积极互动,表达心声,在多次联想中,形成快速的思维线索,与单元目标相融合,写人描述中抓住特点提高阅读速度,提升学生的整体思维智慧。
结束语
基于思维品质培养小学语文单元整体教学策略的探索,需要学生能够形成整体思维,突出学生的知识连贯性以及自主创造性,让学生观察生活,懂得全局观,形成有效的单元整体知识优化体系,提升学生的自主学习效率。
参考文献:
[1]秦开勇.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].课程教育研究,2018(32):46.
[2]石雄.如何在语文教学中运用单元整体教学之我见[J].汉字文化,2018(13):57-58.