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摘要：自从实行九年义务教育之后，七到九年级的老师，特别是语文老师，对初一新生的语文水平感到头疼，究其原因，可以概括为：识字差、文字书写不规范、简单的应用文都不会写等等。在我们少数民族地区，这种现象就更突出了。本人就教学过程中如何提高学生的写作水平与大家交流交流。
关键词：教学 学生 写作
上了几年的语文课，在没普九之前，由于小学升初中的学生都是经过选拔上来的，所以可以说大多数同学的基础是比较好的，写点日记、假条、检讨之类还是比较符合要求的，错别字也少。当然这和小学语文老师的努力是分不开的。可普九之后，小学老师的压力比以前小了，他们只要保证小学毕业时全班学生没一个流失就是最大的愿望。因此，在教学上自然就放松了许多。那么，这些学生一到七年级，科目增加了，要学的内容多了，这时，他们的语文劣势也就更明显了。因为许多学科都是以语文为基础的，一句话，你连题目的字都没认全，又如何去理解题目？又如何去回答呢？因此本人认为，要想提高学生的语文水平，重点就在于写作能力的培养。对于初一（七年级）的学生，又怎么样才能提高他们的写作水平呢？
都说万事开头难，写作是离不开字词句的，那就得从写字认字开始了，不知道老师们注意到没有，现在的学生没有几个可以把字全都写正确，多一笔少一笔那是常见不过的了。有的已经是初二的学生了，可自己的名字都还在是错的。请问，连单个的字都没写好，又怎么能写好一段句子，一篇好文章呢？那如何解决这个问题呢？这就要重新好好的来认识我们的学生了。
首先，学生的经验构成学生学习的起点和基础；一个字或是一段句子，他在小学时已经养成了那样写或是那样说了，也就是说他已经养成了一种不良习惯，这种不良习惯久而久之也就成了他的经验了。而学生的这种经验有时还不光光是来自于课堂，他们可以从各种途径接受到各种信息，这些信息是学生的实践经历和心理体验的生活，既经验。针对这些问题，做为初一的语文教师，可以在布置作业、安排课堂内外学习等方面让学生对字词有新的认知，从而促进学生尽快的地达到目标要求。其次，在对学生作文的批改上，有的老师嫌其量大，都是画几处错别字，再批一个阅字和日期，或是写个优、良、中、差就完了。这是不会提高学生的水平的，在这里本人有个建议，就是要老师充分利用自习时间，让学生交换作文进行批改，先让其找出对方的错别字，然后再让学生朗读另一位同学的作文，大家同学听，在这个过程中，读到不通顺的句子时，教师再要求大家同学修改，直到句子通顺为止。在这个过程中，学生会知道自己错在哪里，改的同学也会在这个过程中慢慢地积累经验，这不正是我们在传给学生的吗？最后，本人认为，在物质文明和科学技术高度发展的今天，由于信息技术的迅速发展，初一学生的经验越来越丰富。有时他们的知识的范围大大超过家长、教师和其它成年人。但学生并不能正确地把这些经验融入到实际的写作当中，因为他们的这些经验是片面的。作为语文教师，如何指导学生将他们现有的经验有机的统一起来，充实到他们的写作当中，让学生在写作文时不再感到无从下手，不再千篇一律、空洞干瘪、没有创意。这样才会走出学生学习语文的“怪圈”————努力而没有结果。
另外，在书写方面，由于现在好多人都使用电脑打字，受其影响，所以好多同学写起字来就不管什么先横后竖、先撇后捺了，可以说，现在的学生不是在写字，而是在画字，并且还是画虎不成反类犬。所以，当你拿起学生的作文本一看，你的第一反应就一个字——乱。再加上现在的学生大多使用涂改液，这里改一下那里涂一下的，看着心里就是不舒服。所以在平时里，一定要求学生多写，并少用涂改液，就算中学里不开设书法课，作为语文教师，要多找一些课余时间给学生补一下如何写字。我想，经过初一一学年的努力，到初二年级时学生还是有很大改进的。
当然，在现实的教学中，要想提高语文教学质量，特别是语文的写作能力，本人认为，最实在最有效的方法还是朗读与背诵。好多老师认为这是传统的教学方法，被一些老师扣以“死记硬背”的帽子，不屑于使用。却不知朗读与背诵作为我国的传统的、主要的启蒙教育方法，造就了大批的文学泰斗和科学家。从古时手捧四书五经摇头晃脑背书的书生，到“三味书屋”里教鲁迅背书的寿老先生，再到我等晚饭后到山脚到田埂拿书死啃，也才有今天的肚子里的那点墨水。现在好多语文老师太过于重分析，逐字逐句逐段地解剖，一个词有何深意，一段话又表达了作者的什么样的思想感情。这样的分析有时有时连文章的作者看了都会目瞪口呆，因为他自己写作时也没有这么多的考虑和深意呀！所以，初一的学生就是要让他们去背去读。
总之，初一的新生如果你想让他的写作水平有所提高，就得对他们进行写字、朗读、背诵的强化训练，追本溯源，这才是学习语文、写好作文最实在最有效的策略。
参考文献：
[1]课程教材研究所.教师教学用书（初中语文一、二册）[M].
[2]中学语文课程教材研究开发中心. 中学语文[M].人民教育出版社.
[3]毕田增,敖国儒.课堂教学行为创新与技能提升[M].新华出版社.
关键词：教学 学生 写作
上了几年的语文课，在没普九之前，由于小学升初中的学生都是经过选拔上来的，所以可以说大多数同学的基础是比较好的，写点日记、假条、检讨之类还是比较符合要求的，错别字也少。当然这和小学语文老师的努力是分不开的。可普九之后，小学老师的压力比以前小了，他们只要保证小学毕业时全班学生没一个流失就是最大的愿望。因此，在教学上自然就放松了许多。那么，这些学生一到七年级，科目增加了，要学的内容多了，这时，他们的语文劣势也就更明显了。因为许多学科都是以语文为基础的，一句话，你连题目的字都没认全，又如何去理解题目？又如何去回答呢？因此本人认为，要想提高学生的语文水平，重点就在于写作能力的培养。对于初一（七年级）的学生，又怎么样才能提高他们的写作水平呢？
都说万事开头难，写作是离不开字词句的，那就得从写字认字开始了，不知道老师们注意到没有，现在的学生没有几个可以把字全都写正确，多一笔少一笔那是常见不过的了。有的已经是初二的学生了，可自己的名字都还在是错的。请问，连单个的字都没写好，又怎么能写好一段句子，一篇好文章呢？那如何解决这个问题呢？这就要重新好好的来认识我们的学生了。
首先，学生的经验构成学生学习的起点和基础；一个字或是一段句子，他在小学时已经养成了那样写或是那样说了，也就是说他已经养成了一种不良习惯，这种不良习惯久而久之也就成了他的经验了。而学生的这种经验有时还不光光是来自于课堂，他们可以从各种途径接受到各种信息，这些信息是学生的实践经历和心理体验的生活，既经验。针对这些问题，做为初一的语文教师，可以在布置作业、安排课堂内外学习等方面让学生对字词有新的认知，从而促进学生尽快的地达到目标要求。其次，在对学生作文的批改上，有的老师嫌其量大，都是画几处错别字，再批一个阅字和日期，或是写个优、良、中、差就完了。这是不会提高学生的水平的，在这里本人有个建议，就是要老师充分利用自习时间，让学生交换作文进行批改，先让其找出对方的错别字，然后再让学生朗读另一位同学的作文，大家同学听，在这个过程中，读到不通顺的句子时，教师再要求大家同学修改，直到句子通顺为止。在这个过程中，学生会知道自己错在哪里，改的同学也会在这个过程中慢慢地积累经验，这不正是我们在传给学生的吗？最后，本人认为，在物质文明和科学技术高度发展的今天，由于信息技术的迅速发展，初一学生的经验越来越丰富。有时他们的知识的范围大大超过家长、教师和其它成年人。但学生并不能正确地把这些经验融入到实际的写作当中，因为他们的这些经验是片面的。作为语文教师，如何指导学生将他们现有的经验有机的统一起来，充实到他们的写作当中，让学生在写作文时不再感到无从下手，不再千篇一律、空洞干瘪、没有创意。这样才会走出学生学习语文的“怪圈”————努力而没有结果。
另外，在书写方面，由于现在好多人都使用电脑打字，受其影响，所以好多同学写起字来就不管什么先横后竖、先撇后捺了，可以说，现在的学生不是在写字，而是在画字，并且还是画虎不成反类犬。所以，当你拿起学生的作文本一看，你的第一反应就一个字——乱。再加上现在的学生大多使用涂改液，这里改一下那里涂一下的，看着心里就是不舒服。所以在平时里，一定要求学生多写，并少用涂改液，就算中学里不开设书法课，作为语文教师，要多找一些课余时间给学生补一下如何写字。我想，经过初一一学年的努力，到初二年级时学生还是有很大改进的。
当然，在现实的教学中，要想提高语文教学质量，特别是语文的写作能力，本人认为，最实在最有效的方法还是朗读与背诵。好多老师认为这是传统的教学方法，被一些老师扣以“死记硬背”的帽子，不屑于使用。却不知朗读与背诵作为我国的传统的、主要的启蒙教育方法，造就了大批的文学泰斗和科学家。从古时手捧四书五经摇头晃脑背书的书生，到“三味书屋”里教鲁迅背书的寿老先生，再到我等晚饭后到山脚到田埂拿书死啃，也才有今天的肚子里的那点墨水。现在好多语文老师太过于重分析，逐字逐句逐段地解剖，一个词有何深意，一段话又表达了作者的什么样的思想感情。这样的分析有时有时连文章的作者看了都会目瞪口呆，因为他自己写作时也没有这么多的考虑和深意呀！所以，初一的学生就是要让他们去背去读。
总之，初一的新生如果你想让他的写作水平有所提高，就得对他们进行写字、朗读、背诵的强化训练，追本溯源，这才是学习语文、写好作文最实在最有效的策略。
参考文献：
[1]课程教材研究所.教师教学用书（初中语文一、二册）[M].
[2]中学语文课程教材研究开发中心. 中学语文[M].人民教育出版社.
[3]毕田增,敖国儒.课堂教学行为创新与技能提升[M].新华出版社.