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在小学语文阅读教学中，教师要充分发挥“导”的作用，启发引导学生学习。只要教师精心设计好“导”，就一定能提高小学语文课堂教学的效率和教学质量。
一、在课文预习中的“导”
教师把教学的重点与难点以启发式、引导式的问题布置下去，要求学生在课堂阅读时，认真思考问题，借助工具书和有关资料？（课外预习课文所做的读书笔记等），使学生初步掌握一些课文内容与知识，把握疑难问题，认真听教师讲解。教师在课堂预习中提出了这些问题，只要学生带着问题去认真阅读课文，略加思索，都能找到答案。学生通过阅读课文解答问题，教材的主要内容与教学重点、难点基本上可以得到理解。
二、在课堂问题中的“导”
教师在课堂教学中要充分发挥“导”的作用， 真正让教师在课堂问题中的“导”恰到好处。例如：教师在口语交际《劝学》一课中，课堂教学的一段实录。师：接下来我们就现场来体验。先让老师扮演一位沉迷网络的同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说我？然后在小组和同学互相说一说。师：（坐在电脑前）下面就请各小组派代表来进行劝说。生1：（上台）这位同学，你不能经常上网，这样对身体是有害的。师：可我没有感觉到呀。生1：时间一长你就会发现的。尤其是对你的视力不好。师：我就要过全关了，就一会儿了。生1：你的作业完成了吗？沉迷网络会影响学习成绩的。师：我，我待会去抄同学的。生1：抄作业就更不对了，你应该做完作业再来玩电脑。师：你说的很好，能够以理服人，劝说到位，谢谢你。还有哪位来劝劝我呀！生2：同学，你不能沉迷于网络游戏。师：这和你没什么关系吧。生2：长时间上网会影响你的身体健康的，还会让你分心，耽误学习的。师：你看，我的身体多么健康。生2：即使你要玩电脑游戏，每天最多不能超过半个小时。师：半个小时太少了吧，两个小时行不行？生2：不行，这样会影响视力，造成视力下降的。而且你经常上网，也会花掉父母辛辛苦苦挣来的钱。师：你说的也是，那我接受你的劝告了，谢谢你！（生2下，同学们鼓掌）师：这位同学是用真情实感打动了我，看来态度真诚也是劝说中一个重要的因素。这个教学环节中，教师亲自引导，转换角色，在与学生互动交流中，让学生初步体验劝说的基本要求和技巧。在角色扮演中，教师灵活地调控互动交流的进度，层层深入，把“导”的作用发挥得淋漓尽致，这样一来，学生学得主动积极。
三、在小组讨论中的“导”
围绕课文中的教学重点或难点，组织学生分小组讨论，这种形式在新课程改革中能收到较好的效果。小组讨论、合作学习、积极发言、小组展示、学生讨论问题过程是学生主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在学生小组讨论的过程中，教师要适时介入小组讨论中，发挥教师的主导、引导、指导功能，帮助小组讨论，甚至争论，最终达到学生掌握知识、发展智力、培养能力的教学目的。
四、在讲解课文中的“导”
新课改的目标就是要构建“和谐、自主、活力”的有效课堂教学。在新课程改革的理念下，笔者在实际的小学语文教学实践中，是根据不同的教学内容、不同的教学对象而采取不同的教学方法进行教学的。但“让学生在和谐的氛围中自主的学习，通过学生自主的学习而迸发出生命的活力”的课改宗旨不会变。例如：在教学《把铁路修到拉萨去》一课时，则采用课堂教学的“导”的方法 整个教学流程是：创设情境——明确目标——讲解课文即导学方法：提出问题——分析问题——解决问题（1.独学、群学；2.读学、对学、群学。）——总结升华。从这节课文阅读教学的内容上来看，是一种传统教学中很经典的阅读教学模式。但通过“导”的方式，将学生引导到一个全新的教学境地，那就是在传统经典教学模式中注入了“自主、合作、探究”的新元素，并且运用得水到渠成、恰到好处，真可谓增至一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。 由此可见，课堂教学采用“导”的教学方法是扬弃、是重组。传统课堂教学中，笔者探索出了一些切实可行、行之有效的教学方法，并融入新课改中的“导”学法。所以说，如何使用好“导”学法，关键在于把握使用的时机，用在该用处，用的该用时。只有这样，语文教师在阅读教学中，才能如鱼得水，顺手拈来。
《语文新课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者、引导者。”因此，在小学语文阅读教学中，教师只能为学生服务，为学生指导，既不能替代学生阅读，进行灌输，也不能对学生听之任之，放任自流。总而言之一句话，语文教师要认真当好“导”的重要角色。（作者单位：江西省信丰县大阿镇中心小学）
一、在课文预习中的“导”
教师把教学的重点与难点以启发式、引导式的问题布置下去，要求学生在课堂阅读时，认真思考问题，借助工具书和有关资料？（课外预习课文所做的读书笔记等），使学生初步掌握一些课文内容与知识，把握疑难问题，认真听教师讲解。教师在课堂预习中提出了这些问题，只要学生带着问题去认真阅读课文，略加思索，都能找到答案。学生通过阅读课文解答问题，教材的主要内容与教学重点、难点基本上可以得到理解。
二、在课堂问题中的“导”
教师在课堂教学中要充分发挥“导”的作用， 真正让教师在课堂问题中的“导”恰到好处。例如：教师在口语交际《劝学》一课中，课堂教学的一段实录。师：接下来我们就现场来体验。先让老师扮演一位沉迷网络的同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说我？然后在小组和同学互相说一说。师：（坐在电脑前）下面就请各小组派代表来进行劝说。生1：（上台）这位同学，你不能经常上网，这样对身体是有害的。师：可我没有感觉到呀。生1：时间一长你就会发现的。尤其是对你的视力不好。师：我就要过全关了，就一会儿了。生1：你的作业完成了吗？沉迷网络会影响学习成绩的。师：我，我待会去抄同学的。生1：抄作业就更不对了，你应该做完作业再来玩电脑。师：你说的很好，能够以理服人，劝说到位，谢谢你。还有哪位来劝劝我呀！生2：同学，你不能沉迷于网络游戏。师：这和你没什么关系吧。生2：长时间上网会影响你的身体健康的，还会让你分心，耽误学习的。师：你看，我的身体多么健康。生2：即使你要玩电脑游戏，每天最多不能超过半个小时。师：半个小时太少了吧，两个小时行不行？生2：不行，这样会影响视力，造成视力下降的。而且你经常上网，也会花掉父母辛辛苦苦挣来的钱。师：你说的也是，那我接受你的劝告了，谢谢你！（生2下，同学们鼓掌）师：这位同学是用真情实感打动了我，看来态度真诚也是劝说中一个重要的因素。这个教学环节中，教师亲自引导，转换角色，在与学生互动交流中，让学生初步体验劝说的基本要求和技巧。在角色扮演中，教师灵活地调控互动交流的进度，层层深入，把“导”的作用发挥得淋漓尽致，这样一来，学生学得主动积极。
三、在小组讨论中的“导”
围绕课文中的教学重点或难点，组织学生分小组讨论，这种形式在新课程改革中能收到较好的效果。小组讨论、合作学习、积极发言、小组展示、学生讨论问题过程是学生主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在学生小组讨论的过程中，教师要适时介入小组讨论中，发挥教师的主导、引导、指导功能，帮助小组讨论，甚至争论，最终达到学生掌握知识、发展智力、培养能力的教学目的。
四、在讲解课文中的“导”
新课改的目标就是要构建“和谐、自主、活力”的有效课堂教学。在新课程改革的理念下，笔者在实际的小学语文教学实践中，是根据不同的教学内容、不同的教学对象而采取不同的教学方法进行教学的。但“让学生在和谐的氛围中自主的学习，通过学生自主的学习而迸发出生命的活力”的课改宗旨不会变。例如：在教学《把铁路修到拉萨去》一课时，则采用课堂教学的“导”的方法 整个教学流程是：创设情境——明确目标——讲解课文即导学方法：提出问题——分析问题——解决问题（1.独学、群学；2.读学、对学、群学。）——总结升华。从这节课文阅读教学的内容上来看，是一种传统教学中很经典的阅读教学模式。但通过“导”的方式，将学生引导到一个全新的教学境地，那就是在传统经典教学模式中注入了“自主、合作、探究”的新元素，并且运用得水到渠成、恰到好处，真可谓增至一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。 由此可见，课堂教学采用“导”的教学方法是扬弃、是重组。传统课堂教学中，笔者探索出了一些切实可行、行之有效的教学方法，并融入新课改中的“导”学法。所以说，如何使用好“导”学法，关键在于把握使用的时机，用在该用处，用的该用时。只有这样，语文教师在阅读教学中，才能如鱼得水，顺手拈来。
《语文新课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者、引导者。”因此，在小学语文阅读教学中，教师只能为学生服务，为学生指导，既不能替代学生阅读，进行灌输，也不能对学生听之任之，放任自流。总而言之一句话，语文教师要认真当好“导”的重要角色。（作者单位：江西省信丰县大阿镇中心小学）