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追问就是平常意义上的刨根问底，在数学课堂教学中，教师根据实际需要，要对学生进行追问，目的是引发学生深入思考，从不同角度对问题展开多视角分析，最终形成认知共识。追问需要选择恰当的时机，还要讲究正确的方式。因此，正确运用追问教学方法，能够有效调动学生的思维，并能够对所学内容进行深度剖析。
一、追问时机，抓住关键点
课堂教学有诸多追问契机，教师要根据教学内容和学生学习实际，增强敏锐嗅觉，及时抓住追问时机，对学生展开有效追问，让问题在一连串追问中获得圆满解决。
1。出现矛盾时追问
在教学过程中，学生认知很容易出现一些矛盾，这个时候应该是教师追问的最佳时机。抓住学生认知差错，从学生错误中寻求真理。在学习《三角形内角和》时，笔者提出这样一个问题：“三角形内角和为180°，如果直角三角形中一个锐角度数增加一倍，另一个锐角度数会减少多少呢？”有一个学生回答：“另一个锐角度数会减少一倍。”笔者追问：“假如这个锐角度数为45°，减少一倍是多少？”学生想了一下：“一倍应该是45°，减少一倍就减没有了，这样说是错误的。应该是减少二分之一。”笔者继续追问：“假如扩大的那个锐角原来是40°，增加一倍是多少？”学生回答：“80°。”笔者再问：“另一个角呢？”学生迟疑了，最后还是摇头：“又错了。50°到10°，这已经不是二分之一了。这个问题无解。”很显然，学生在教师追问下，对三角形内角和有了更清晰的认知。
2。思维发散时追问
数学强调学生思维调度和训练，特别是针对数学抽象概念时，要激发学生发散性思维。这个时候需要教师对一些问题展开追问，用追问分析过程来建立抽象概念空间。在学习《探索平行线的性质》时，笔者设计这样一道思考题：“两直线平行，需要满足几个条件呢？”这个问题很简单，就是平行线性质。有学生回答：“两直线平行，同位角相等、内错角相等、同旁内角互补。”笔者追问道：“什么是内错角？”学生想了下：“两直线与第三条直线相交，异旁内夹角就是内错角。”笔者继续问道：“这三条直线在几个平面之内吗？”学生：“当然是一个，刚才忘记说了。”这个追问就非常有必要，学生思维运动时，往往会出现一些节点衔接的问题，教师追问可以弥补思维漏洞，让相关概念明朗化。
3。遇到难点时追求
课堂教学中，经常会遇到一些难题，学生对这样内容存在不同程度的畏惧情绪。教师这个时候要采用追问的方式，对这些难解环节进行突破。教师要注意追问的思路，能够及时启动学生思维，让学生跟随教师追问进入一个个认知领域，实现问题的顺利解决。在学习《提公因式法、公式法的综合运用》时，学生对“公因式”这个概念存在模糊认识，笔者问学生：“什么是公因式？”学生回答：“公因式就是各个项中都有的公共因式。”笔者继续追问：“各个项是什么意思？”学生答：“就是多项式。”笔者继续：“什么是多项式？”学生回答：“多项式是指几个单项式的和组成的式子。”笔者说：“对了，因式分解就是要将多项式进行分解，还原成单项式或者将复杂多项式转换成简单多项式的过程。”经过追问，因式分解的根本要义得以明确。
二、追问方式，体现艺术性
追问是一种艺术，体现在追问的方式运用上。恰当的时机选择需要教师有敏锐的洞察力，选用恰当的追问方式，体现的是教师运用追问的技巧性和恰切性。
1。创设疑题
课堂教学中，学生常常会产生一些疑虑，这个时候需要教师给予进一步的明确。此时的追问就有力度，能引起学生注意的同时，诱发学生进行思考，对问题进行深入研究，最后得出正确认知。学习单项式时，教师可以连续追问：“2是单项式吗？”“x是单项式吗？”“2x是单项式吗？”有些学生会迟疑一下，但很快都会持认可态度。教师继续追问：“定义是这样的吗？”学生在教师追问下，一定会积极调动思维进行思考，对教师提出问题进行审视，最后得出认知，这个过程就是解疑和探究。学习效果不容忽视。
2。追溯求源
在追问中，就是对事情本源进行有效探索，通过教师追问引导，学生思维逐渐向问题实质靠拢，最终实现对问题的本质认证。教师追问时，要注意提问的角度。在学习同底数幂的时候，笔者让学生说说同底数幂的除法法则，学生回答：“同底数幂相除，底数不变，指数相减。”笔者追问道：“为什么同底数幂相除，底数不变呢？”学生回答：“因为同底数幂表示是相同数的乘积，所以底数相同。”笔者又问道：“为什么指数要相减呢？”学生回答：“因为指数表示相同数的个数，同底数幂相除，自然是要减少这个个数。”通过追问，学生对同底数幂相除相关理论越加清楚了。
3。反刍引领
课堂教学环节进行时，大多数学生会很快达成共识，但总有一部分学生会存在疑问，他们的想法肯定存在一些局限性。教师可以进行反刍引领，让这些学生说说他们的想法，这样才能消除其思维障碍。“你是怎么得出这样的结论的？”“你是怎么想的呢？说说给大家听听。”“你怎么知道的呢？”让这些学生将自己的想法展示出来，大家对这些错误认知进行分析之后，就会消除部分学生的疑虑。
数学课堂教学中，教师不仅要掌握好追问时机，还要讲究追问艺术。因为追问的目的是对数学概念原理进行深层次探究，引导学生思维向问题核心挺进，学生在教师的再三追问下，对所学知识有更深刻理解和掌握。新课改要求提升师生互动水平，而追问无疑是非常好的互动形式，强化追问目的性针对性，能够快速激发学生思维活力，赢得教学主动权。
一、追问时机，抓住关键点
课堂教学有诸多追问契机，教师要根据教学内容和学生学习实际，增强敏锐嗅觉，及时抓住追问时机，对学生展开有效追问，让问题在一连串追问中获得圆满解决。
1。出现矛盾时追问
在教学过程中，学生认知很容易出现一些矛盾，这个时候应该是教师追问的最佳时机。抓住学生认知差错，从学生错误中寻求真理。在学习《三角形内角和》时，笔者提出这样一个问题：“三角形内角和为180°，如果直角三角形中一个锐角度数增加一倍，另一个锐角度数会减少多少呢？”有一个学生回答：“另一个锐角度数会减少一倍。”笔者追问：“假如这个锐角度数为45°，减少一倍是多少？”学生想了一下：“一倍应该是45°，减少一倍就减没有了，这样说是错误的。应该是减少二分之一。”笔者继续追问：“假如扩大的那个锐角原来是40°，增加一倍是多少？”学生回答：“80°。”笔者再问：“另一个角呢？”学生迟疑了，最后还是摇头：“又错了。50°到10°，这已经不是二分之一了。这个问题无解。”很显然，学生在教师追问下，对三角形内角和有了更清晰的认知。
2。思维发散时追问
数学强调学生思维调度和训练，特别是针对数学抽象概念时，要激发学生发散性思维。这个时候需要教师对一些问题展开追问，用追问分析过程来建立抽象概念空间。在学习《探索平行线的性质》时，笔者设计这样一道思考题：“两直线平行，需要满足几个条件呢？”这个问题很简单，就是平行线性质。有学生回答：“两直线平行，同位角相等、内错角相等、同旁内角互补。”笔者追问道：“什么是内错角？”学生想了下：“两直线与第三条直线相交，异旁内夹角就是内错角。”笔者继续问道：“这三条直线在几个平面之内吗？”学生：“当然是一个，刚才忘记说了。”这个追问就非常有必要，学生思维运动时，往往会出现一些节点衔接的问题，教师追问可以弥补思维漏洞，让相关概念明朗化。
3。遇到难点时追求
课堂教学中，经常会遇到一些难题，学生对这样内容存在不同程度的畏惧情绪。教师这个时候要采用追问的方式，对这些难解环节进行突破。教师要注意追问的思路，能够及时启动学生思维，让学生跟随教师追问进入一个个认知领域，实现问题的顺利解决。在学习《提公因式法、公式法的综合运用》时，学生对“公因式”这个概念存在模糊认识，笔者问学生：“什么是公因式？”学生回答：“公因式就是各个项中都有的公共因式。”笔者继续追问：“各个项是什么意思？”学生答：“就是多项式。”笔者继续：“什么是多项式？”学生回答：“多项式是指几个单项式的和组成的式子。”笔者说：“对了，因式分解就是要将多项式进行分解，还原成单项式或者将复杂多项式转换成简单多项式的过程。”经过追问，因式分解的根本要义得以明确。
二、追问方式，体现艺术性
追问是一种艺术，体现在追问的方式运用上。恰当的时机选择需要教师有敏锐的洞察力，选用恰当的追问方式，体现的是教师运用追问的技巧性和恰切性。
1。创设疑题
课堂教学中，学生常常会产生一些疑虑，这个时候需要教师给予进一步的明确。此时的追问就有力度，能引起学生注意的同时，诱发学生进行思考，对问题进行深入研究，最后得出正确认知。学习单项式时，教师可以连续追问：“2是单项式吗？”“x是单项式吗？”“2x是单项式吗？”有些学生会迟疑一下，但很快都会持认可态度。教师继续追问：“定义是这样的吗？”学生在教师追问下，一定会积极调动思维进行思考，对教师提出问题进行审视，最后得出认知，这个过程就是解疑和探究。学习效果不容忽视。
2。追溯求源
在追问中，就是对事情本源进行有效探索，通过教师追问引导，学生思维逐渐向问题实质靠拢，最终实现对问题的本质认证。教师追问时，要注意提问的角度。在学习同底数幂的时候，笔者让学生说说同底数幂的除法法则，学生回答：“同底数幂相除，底数不变，指数相减。”笔者追问道：“为什么同底数幂相除，底数不变呢？”学生回答：“因为同底数幂表示是相同数的乘积，所以底数相同。”笔者又问道：“为什么指数要相减呢？”学生回答：“因为指数表示相同数的个数，同底数幂相除，自然是要减少这个个数。”通过追问，学生对同底数幂相除相关理论越加清楚了。
3。反刍引领
课堂教学环节进行时，大多数学生会很快达成共识，但总有一部分学生会存在疑问，他们的想法肯定存在一些局限性。教师可以进行反刍引领，让这些学生说说他们的想法，这样才能消除其思维障碍。“你是怎么得出这样的结论的？”“你是怎么想的呢？说说给大家听听。”“你怎么知道的呢？”让这些学生将自己的想法展示出来，大家对这些错误认知进行分析之后，就会消除部分学生的疑虑。
数学课堂教学中，教师不仅要掌握好追问时机，还要讲究追问艺术。因为追问的目的是对数学概念原理进行深层次探究，引导学生思维向问题核心挺进，学生在教师的再三追问下，对所学知识有更深刻理解和掌握。新课改要求提升师生互动水平，而追问无疑是非常好的互动形式，强化追问目的性针对性，能够快速激发学生思维活力，赢得教学主动权。