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摘 要：《展示空间基础设计》是会展经济与管理专业的必修课，学生专业策划能力强，但设计基础薄弱，要从实际学情出发，在传授知识的同时，深入挖掘课程中的思政内涵，与知识体系相融合，将思想政治教育工作贯穿授课过程，从而实现弘扬主旋律，传播正能量，将社会责任感、传统美德等意识传递给学生，培养思想道德与专业技术相融合的人才。
关键词：展示设计;课程思政;教学改革
《展示空间基础设计》作为会展经济与管理专业的专业必修课，是一门内容丰富、设计广泛的交叉性课程，其中包含了室内设计、景观设计、视觉传达设计，又涉及到艺术理论、新媒体设计、人体工程学等多重学科。会展经济与管理专业学生会展策划能力强，但设计基础薄弱，在保证教授专业知识的情况下，课程思政如何通过课程进行传递取得良好的效果，就需要对教学目标、教学内容、教学模式从课程思政的角度进行深入挖掘和创新，
一、《展示空间基础设计》课程思政教学目标创新
（一）艺术育人
《展示空间基础设计》课程与艺术理论、美学理论联系紧密，学生在学习过程中通过树立正确的艺术观和创作观，培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，自觉传承和弘扬中华优秀文化，帮助学生树立起文化自觉和文化自信。艺术与美学的学习使课程具备美育功能，通过课程思政元素以美立德、以美储善、以美育人。
（二）科艺融合
设计类课程在培养学生善于发现美的能力之外，更重要的是通过设计传递展示信息。现代意义的设计融合了技术、艺术、人文等角度，用现代科学精神和手段充分展现了文化内涵。学生在课程学习过程也是对科技、艺术、文化了解的过程，从而以科学技术以及艺术文化的角度理解科学精神和人文精神，达到培养学生情操、健全人格的目的。
（三）创新思维
《展示空间基础设计》以设计为手段围绕主题进行展示，学生掌握专业知识的多少，取决于是否具有主观能动性的设计创意思维。区别于传统的教育目的的价值取向是一种共性、统一性，个体的独特性使创意更具有差异性，也是创意的独特魅力所在。通过课程思政内容的传授使学生在学生过程中具备创新意识和创新思维，提高实践能力。
二、《展示空间基础设计》课程“思政”内容的提炼
在课程思政教育模式的前提下，对《展示空间基础设计》思政内涵的挖掘首先要深入分析課程教学内容，理顺课程特点，创新教学理念，综合考虑课程内容与思政内涵的结合点，融会贯通知识点，并将其与思政内容进行整合。
（一）突出道德素养
《展示空间基础设计》课程通过专业知识的学习，所培养的是具有专业能力的会展人才，而设计的过程通常是商业行为并产生商业利益。在专业知识内容之外，要使学生理解设计师的道德准则和职业素养才是根本，不能只考虑商业利益。各行各业都有自己的行为准则和道德规范，当我们面临商业利益和道德准则出现冲突的时候，应该守住职业道德底线，这才是课程知识之外所传递给学生的思政内涵。
（二）注重情感式体验
课程内容所涉及的专业知识是围绕主题进行展示设计，主题理念的提炼、展示方式的设计最终目的都是传递展示信息。课程内容中围绕思政主题，要求学生主动搜集与主题有关的各种信息，结合所授知识点进行设计。学生搜集素材的过程也是自主接触思政元素的体验过程，这比单纯的陈述更具直观和深入，才能有效的增进学生对思政内容的感受。
（三）树立核心价值观
核心价值观的传授重点在如何将无形的内容传递给学生并且达到一定深度，借助课程内容可以将案例进行比较和分析，不要避讳反面案例，而通过正确的引导，使学生参与、体验设计过程，从而树立、坚定信念。以事实案例让学生更深刻的体会、理解，调动学生积极性，激发内在价值需求。同时，也能有效改善学生对单纯思政内容的抵触情绪，提高知识传授与德育教育相融合的授课效率。
三、《展示空间基础设计》课程教学模式“思政”改革
《展示空间基础设计》课程涉及多学科交叉的课程内容，本着“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”的思想，将思政教育与《展示空间基础设计》课程深入融合需要积极调整传统教学方式，注重思政内涵的传递，提升教学效果。
（一）主题驱动化教学
展示设计传递信息需要围绕展示主题进行设计，教师在主题设定的研究中就可以将思政内涵融入进去，学生在对主题的调研也是主动接受思政教育的过程，将学生的理念、意识自然而然得到思政教育的引领。如临近“七一”建党日，可以设置“爱国、爱党”主题的设计作业，学生在完成作业的过程中，也是对党加深理解的过程，如何通过专业展现我党历史既检验了学生专业学习水平又是使学生加强党性教育的重要手段，强化了学生爱国、爱党意识。
（二）团队合作化教学
展示设计所包含的专业内容涉及多门学科，学生通过团队合作完成项目，同时也融会贯通所学专业知识。学生在项目化设计过程中，培养了团队意识，既能彰显个性又需要在团队合作下共同完成，这也是统一性与差异性的融洽，既注重教学内容的价值取向，也应遵循学生在学习过程中的独特体验。
（三）实践化教学
《展示空间基础设计》将思政元素的加入多依托于课堂多以口述、文字等方式来传递，理论过于抽象，学生难以理解思政教育的内涵，甚至使课堂氛围过于枯燥，影响学生学习兴趣，乃至产生抵触情绪。作为一门实践型很强的课程，需要让学生实地进行考察、调研、设计，结合思政教育的内容，可以将专业知识融入实践，通过实践感受思政教育。
[参考文献]
[1]史淑雅.拓展和提升艺术设计学专业学生关键能力的实践探索[J].教育教学论坛，2019
[2]朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019，32（6）
[3]许赞.基于艺术设计专业的高职课程思政实践途径探究[J].现代职业教育，2018（24）
[4]张欣.高职院校艺术设计专业课程思政教育的设计与实践——以《居住空间设计》课程为例[J].浙江工 商职业技术学院学报，2019（1）
作者简介：
赵晓涵（1985.4—），女，济南大学文化和旅游学院，讲师
基金项目：济南大学教学改革研究项目：《基于课程思政教育下的<展示空间基础设计>教学改革与实践》，J2057。
济南大学 文化和旅游学院 山东济南 250022
关键词：展示设计;课程思政;教学改革
《展示空间基础设计》作为会展经济与管理专业的专业必修课，是一门内容丰富、设计广泛的交叉性课程，其中包含了室内设计、景观设计、视觉传达设计，又涉及到艺术理论、新媒体设计、人体工程学等多重学科。会展经济与管理专业学生会展策划能力强，但设计基础薄弱，在保证教授专业知识的情况下，课程思政如何通过课程进行传递取得良好的效果，就需要对教学目标、教学内容、教学模式从课程思政的角度进行深入挖掘和创新，
一、《展示空间基础设计》课程思政教学目标创新
（一）艺术育人
《展示空间基础设计》课程与艺术理论、美学理论联系紧密，学生在学习过程中通过树立正确的艺术观和创作观，培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，自觉传承和弘扬中华优秀文化，帮助学生树立起文化自觉和文化自信。艺术与美学的学习使课程具备美育功能，通过课程思政元素以美立德、以美储善、以美育人。
（二）科艺融合
设计类课程在培养学生善于发现美的能力之外，更重要的是通过设计传递展示信息。现代意义的设计融合了技术、艺术、人文等角度，用现代科学精神和手段充分展现了文化内涵。学生在课程学习过程也是对科技、艺术、文化了解的过程，从而以科学技术以及艺术文化的角度理解科学精神和人文精神，达到培养学生情操、健全人格的目的。
（三）创新思维
《展示空间基础设计》以设计为手段围绕主题进行展示，学生掌握专业知识的多少，取决于是否具有主观能动性的设计创意思维。区别于传统的教育目的的价值取向是一种共性、统一性，个体的独特性使创意更具有差异性，也是创意的独特魅力所在。通过课程思政内容的传授使学生在学生过程中具备创新意识和创新思维，提高实践能力。
二、《展示空间基础设计》课程“思政”内容的提炼
在课程思政教育模式的前提下，对《展示空间基础设计》思政内涵的挖掘首先要深入分析課程教学内容，理顺课程特点，创新教学理念，综合考虑课程内容与思政内涵的结合点，融会贯通知识点，并将其与思政内容进行整合。
（一）突出道德素养
《展示空间基础设计》课程通过专业知识的学习，所培养的是具有专业能力的会展人才，而设计的过程通常是商业行为并产生商业利益。在专业知识内容之外，要使学生理解设计师的道德准则和职业素养才是根本，不能只考虑商业利益。各行各业都有自己的行为准则和道德规范，当我们面临商业利益和道德准则出现冲突的时候，应该守住职业道德底线，这才是课程知识之外所传递给学生的思政内涵。
（二）注重情感式体验
课程内容所涉及的专业知识是围绕主题进行展示设计，主题理念的提炼、展示方式的设计最终目的都是传递展示信息。课程内容中围绕思政主题，要求学生主动搜集与主题有关的各种信息，结合所授知识点进行设计。学生搜集素材的过程也是自主接触思政元素的体验过程，这比单纯的陈述更具直观和深入，才能有效的增进学生对思政内容的感受。
（三）树立核心价值观
核心价值观的传授重点在如何将无形的内容传递给学生并且达到一定深度，借助课程内容可以将案例进行比较和分析，不要避讳反面案例，而通过正确的引导，使学生参与、体验设计过程，从而树立、坚定信念。以事实案例让学生更深刻的体会、理解，调动学生积极性，激发内在价值需求。同时，也能有效改善学生对单纯思政内容的抵触情绪，提高知识传授与德育教育相融合的授课效率。
三、《展示空间基础设计》课程教学模式“思政”改革
《展示空间基础设计》课程涉及多学科交叉的课程内容，本着“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”的思想，将思政教育与《展示空间基础设计》课程深入融合需要积极调整传统教学方式，注重思政内涵的传递，提升教学效果。
（一）主题驱动化教学
展示设计传递信息需要围绕展示主题进行设计，教师在主题设定的研究中就可以将思政内涵融入进去，学生在对主题的调研也是主动接受思政教育的过程，将学生的理念、意识自然而然得到思政教育的引领。如临近“七一”建党日，可以设置“爱国、爱党”主题的设计作业，学生在完成作业的过程中，也是对党加深理解的过程，如何通过专业展现我党历史既检验了学生专业学习水平又是使学生加强党性教育的重要手段，强化了学生爱国、爱党意识。
（二）团队合作化教学
展示设计所包含的专业内容涉及多门学科，学生通过团队合作完成项目，同时也融会贯通所学专业知识。学生在项目化设计过程中，培养了团队意识，既能彰显个性又需要在团队合作下共同完成，这也是统一性与差异性的融洽，既注重教学内容的价值取向，也应遵循学生在学习过程中的独特体验。
（三）实践化教学
《展示空间基础设计》将思政元素的加入多依托于课堂多以口述、文字等方式来传递，理论过于抽象，学生难以理解思政教育的内涵，甚至使课堂氛围过于枯燥，影响学生学习兴趣，乃至产生抵触情绪。作为一门实践型很强的课程，需要让学生实地进行考察、调研、设计，结合思政教育的内容，可以将专业知识融入实践，通过实践感受思政教育。
[参考文献]
[1]史淑雅.拓展和提升艺术设计学专业学生关键能力的实践探索[J].教育教学论坛，2019
[2]朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019，32（6）
[3]许赞.基于艺术设计专业的高职课程思政实践途径探究[J].现代职业教育，2018（24）
[4]张欣.高职院校艺术设计专业课程思政教育的设计与实践——以《居住空间设计》课程为例[J].浙江工 商职业技术学院学报，2019（1）
作者简介：
赵晓涵（1985.4—），女，济南大学文化和旅游学院，讲师
基金项目：济南大学教学改革研究项目：《基于课程思政教育下的<展示空间基础设计>教学改革与实践》，J2057。
济南大学 文化和旅游学院 山东济南 250022