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当前，“作业辅导+兴趣活动”是学校课后服务工作开展的主要形式，既安排学科教师辅导作业、针对性答疑，又为学生提供广泛的兴趣方向，兼顾学生课业学习与综合素质的提高，在课后时间继续发挥学校育人作用。同时，学校围绕课后服务工作的开展，协调各方资源，努力健全管理机制，做好服务前的调研、服务中的跟踪、服务后的反馈，不断从各个方面为促进学生成长成才保驾护航。然而，丰富多彩的课后服务内容并不意味着课后服务项目的“大乱炖”，走出认识误区，让课后服务提质增效，学校责无旁贷。
有求必应，课后服务并非课堂教学的延伸
提升课后服务质量，必须厘清“课后服务”与“课堂教学”的关系，课后服务以学校为实施主体，是学校教育的一部分，但课后服务不是课堂教学的延伸，不能将课后服务时间用于讲授新课和学科补习。北京教育学院副院长钟祖荣说：“课堂教学和课后服务是教育的两个渠道，课后服务是课堂教学的有益补充，能满足学生多样化的需求，促进学生德智体美劳全面发展。”2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），“双减”意见之下，课后服务更加收紧对讲授新课的监督，将服务方向转向学生的素质培养和多元发展。
课后服务是校外培训收紧后，学校教育主体角色的回归，学校、教师应当认真对待，继续发挥学校育人功能，落实课后服务工作对学生全面健康发展的重要作用，而不是简单地将其视为课后托管，只重安全，不讲教育。襄阳市人民路小学将课后服务纳入学校教育规程之内，将其与简单的托管相区分，该校校长李远宏认为：“课后服务，应当侧重引导学生在学习的过程中寻找自己，发现自己，成就自己。”
课后服务秉持自愿参与的原则，需要家长同意，学生参与，家长的态度直接影响着课后服务工作的开展，学校只有做好学生的课后服务工作，才能解除家长的“课后三点半”焦虑。课后服务包括哪些内容，学习环境怎么样，师资力量如何，孩子能有什么收获等等，诸如此类关乎教育成果、学生发展的问题受到家长的普遍关注，学校只有满足家长的重要关切，不断调整课后服务工作机制，才能有效实现课后服务的质量提升，真正助推学生的全面健康发展。杭州现代实验小学在开展课后服务初期对家长进行调研，了解家长对课后服务工作的关切与担忧。调查结果显示：家长较为关注课后服务时间的学习氛围如何，孩子的课后作业能否得到有效辅导;在师资力量上，家长更为信赖学校教师;同时，家长希望学校开设有关社会劳动、技能提高的课外活动。在调研结果的基础上，杭州现代实验小学结合自身发展实际和特色，精心设置服务项目，助推学生兴趣培养，实现个性化发展。
“老师是最了解学生学习情况的”，北京市朝阳区一位家长在谈到课后服务时这样说道，“如果负责作业辅导的老师还是孩子自己的科任老师，孩子的作业可以更高效完成。”学校的教师作为提供课后服务的主力军，辅导学生完成课后作业，对学习基础不同的学生进行针对性答疑，这对于学生补足短板、发展强项有着不可替代的作用。山东滨州经济技术开发区中海中学自2018年开展课后服务以来，坚持“作业不出校”的原则，安排教师负责课后的作业辅导工作，确保学生轻轻松松回家去。经过长期的坚持，中海中学学生的学习能力显著提高，学校课后服务工作也得到家长的普遍认可。同时，为确保课后服务不为学生额外增加负担，中海中学组织监督团队，负责监督教师进行作业辅导，避免教师利用课后时间讲授新课，确保课后服务只限于作业辅导答疑与课外活动。攀枝花市实验学校甚至设置督导小组，将督导结果作为教师考评依据，以此确保作业辅导的纯粹性。
差异化课程，助推学生多元发展
课后服务自2017年便有相关文件出台，并在多所学校施行，到目前为止，“作业辅导+兴趣活动”是课后服务工作的主要形式，既辅导学生完成课后作业，又满足学生兴趣需求，实现多元发展。为了减轻课业负担，保证学生睡眠，同时又满足学生的实践活动需求，学校通常将两个小时的课后服务时间分为两节课，一节课用于作业辅导与答疑，保证学生作业不出校，另一节课则用于带领学生开展各种形式的兴趣活动，促进学生个性发展。也有部分学校将作业辅导与兴趣活动的选择权交给学生，由学生决定参与其中哪一种服务，或者两者兼顾。总而言之，满足学生的个性化需求是课后服务项目的最终目标。在具体执行过程中，为提高服务质量，大多数学校根据学校发展实际，开设相应的兴趣课程，同时，采取多种方式和手段，保证课后服务工作的顺利运行和质量提高。
课后服务内容要丰富而合理，不能搞作业辅导的“一刀切”，也不能进行各个兴趣活动的“大乱炖”。长沙高新区虹桥小学校长周琳认为，课后服务工作既不要因为怕麻烦就搞“一刀切”的零特色服务，只开设在教室里“写作业+阅读”的基础班;也不能开设没有深度思考的“一锅粥”式的课后服务项目，对课程内容和开设时间不做任何安排。应当结合学校发展特色、教学环境、教学设施的实际，以及学生多样的个性化需求来设置差异化的课后服务活动，取长补短，实现学校资源利用的最大化。长沙高新区虹桥小学坚持把课后服务与自身的体育特色相结合，将学校的优势资源用于学生特长的培养，学校开设20多种体育课程，占全校特色课程的一半，努力做到“在体育课堂教学中，学生能基本掌握一项运动技能”，形成了“金字塔”式的人才培养模式。
每个孩子都是教育的主角，课后服务要以激发兴趣，满足成长需求为目的，设置多样化活动课程，关注到学生需求的多样性，努力实现兴趣方向全覆盖，避免遗漏部分学生的诉求，帮助每个学生找到发展方向和优势，各美其美，共同发展。攀枝花市实验学校兼顾学生多层面、多样化的兴趣需求，开设“学海泛舟”“阳光生活”“美时美刻”“创意无限”和“我形我塑”共五大门类的兴趣活动，从知识积累，视野开阔，到思维开发，强健体魄，再到提高审美和交流能力，学校致力于从各个层面为学生提供无限发展可能，激发潜能。四川眉山市东坡区三苏路小學将课后服务活动分为常规服务与社团活动两个板块，包括快乐游戏、体育运动、拓展阅读、影视欣赏等内容，致力于学生综合素养的培养与发展。 多元活动课程的设置过程中还应注意课程安排的差异性，根据各个课程的特点，合理安排课程场地、时间、师资等条件，确保活动课程效果最大化实现。长沙高新区虹桥小学结合教师特长开设篆刻课、合唱班，为教师提供发挥特长的平台。同时，学校根据课程特点将课后活动课程分为精学类与简学类，比赛类与展示类，并据此合理调整教学时间，制订教学计划。比如足球对技巧要求高，需要增加开课时长，游泳较为容易学会，可适当减少教学时间。
学校兴趣课程或社团多采取“选课走班”的方式运行，由学生自愿报名参加喜欢的项目，这种方式容易打乱班级甚至年级的编排，出现各个社团的混龄现象。攀枝花市实验学校校长郭光恒认为“高年级的同学对低年级的同学可以起到示范、帮助的作用”。诚然，低年级学生可以在高年级学生的带领下增强学习能力，然而，各个年级、年龄的学生学习基础存在差异，社团无法针对学生的学习基础进行教学与训练，教学效果容易打折扣。四川眉山市东坡区三苏路小学考虑到学生学习基础不一的问题，将学校社团分为年级社团与校级社团，年级社团针对全校学生开设，包括田径类、球类、声乐、舞蹈、戏剧、朗诵等，学生可根据自己的兴趣参与各个活动项目，慢慢培养兴趣并形成特长。校级社团针对四五六年级开设，这一阶段的学生具有一定的学习基础，可以挑选具有浓厚兴趣和较大潜能的学生进行针对性培养，实现课外活动效果的最大化。
全方位保障，确保课后服务顺利实施
课后服务以学校为主要实施主体，学校的资金、场地、设施、教学资源都会影响到课后服务效果的实现。创设良好有序的外部环境是学校确保课后服务工作顺利进行的首要任务，包括争取政府资金支持，制定合理的鼓励措施激发教师参与的积极性，提高场地的利用率，合理引进校外教育资源等。
此外，学校应全程跟踪课后服务工作的实施过程，及时发现问题并做出提醒，同时记录服务过程中的亮点，为之后课后服务质量的提高提供参考。长沙高新区虹桥小学坚持日日巡查，常常提醒，确保学生安全与活动的正常开展，并对过程中的问题进行提醒，帮助师生养成良好的行为习惯。此外，学校值日团队也会发现课后服务中良好的行为和现象，并将其进行公开，以对师生的亮点做出表彰。襄阳市人民路小学家长委员会组建巡查小组，定期巡查课后服务情况，并与学校及时进行沟通和反馈，确保课后服务质量。
然而，应当注意的是，课后服务内容繁多，主体广泛，并非学校一方所能完全负责和实施的，它涉及教师、家长、学生、社会等各个层面，需要统筹各方力量，制定系统的管理体制，利用好教师、家长和社会资源，为课后服务的顺利运行提供保障。家长某种程度上是课后服务的对象，同时也是提高课后服务质量的强大助力。家长的教育理念、教育方式，对课后服务的期待、要求，在课后服务过程中提出的问题、意见和建议，以及自身具有的职业素养和能力，都是校方发现问题、解决问题、提升课后服务质量的强大助益。积极与家长交流教学理念，想家长所想，转变教学观念，举一反三，课后服务才能既不脱离教学大潮，与时俱进，又满足家长的多样化要求，提高学校整体教学质量。针对家长对课后服务认知的误区，襄阳市人民路小学定期召开家长会，组织学习校内托管、课后服务相关文件，开设“家长开放日”，邀请家长参与课后服务过程，从切实体验与实践中感受学生的成长。
课后服务的成果直接影响到课后服务工作的持续开展，衡量课后服务成果必然要对其进行监督与评价。长沙高新区虹桥小学专门将社团课后服务情况制成视频，既督促教师认真教学，展示教师能力，激发学生学习兴趣，又让家长了解课后服务成果，为课后服务的开展提供支持。学校还为学生提供展示平台，分享学习成果，并将成果展示与课后服务视频作为评价内容，结合过程性评价与相对性评价，衡量课后服务成果，为下一阶段的工作提供参考和依据。攀枝花市实验学校则向学生和家长发放问卷，了解课后服务的开展情况、家长与学生需求的满足情况，并征求相关的意见和建议，确保教师有发展，学生有收获。
自2017年教育部出台《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，首次从国家层面为课后服务指明方向以来，不少学校已经开展课后服务工作多年，并积累了一定的经验，为课后服务的全面铺开提供依据。需要明确的是，课后服务是为解决家长接送孩子、辅导孩子的难点、痛点而产生的，但其意义不应仅止于此。通过丰富多彩的课后服务活动，减轻学生课堂作业与课外培训的负担，通过带领学生与自然、社会、他人进行接触和实践，帮助学生实现多元、全面的发展，也是课后服务的应有之义。
课后服务的目的不止于学生兴趣的培养与能力的提高，还应着重于学生终身学习观、正确人生观、价值观的建设，让学生成为成长的主人。这需要学校整合各方资源，在“作業+兴趣”的基础上继续探索实践，健全体制，实现课后服务的高效可持续运行，发挥好教育的育人功能。
有求必应，课后服务并非课堂教学的延伸
提升课后服务质量，必须厘清“课后服务”与“课堂教学”的关系，课后服务以学校为实施主体，是学校教育的一部分，但课后服务不是课堂教学的延伸，不能将课后服务时间用于讲授新课和学科补习。北京教育学院副院长钟祖荣说：“课堂教学和课后服务是教育的两个渠道，课后服务是课堂教学的有益补充，能满足学生多样化的需求，促进学生德智体美劳全面发展。”2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），“双减”意见之下，课后服务更加收紧对讲授新课的监督，将服务方向转向学生的素质培养和多元发展。
课后服务是校外培训收紧后，学校教育主体角色的回归，学校、教师应当认真对待，继续发挥学校育人功能，落实课后服务工作对学生全面健康发展的重要作用，而不是简单地将其视为课后托管，只重安全，不讲教育。襄阳市人民路小学将课后服务纳入学校教育规程之内，将其与简单的托管相区分，该校校长李远宏认为：“课后服务，应当侧重引导学生在学习的过程中寻找自己，发现自己，成就自己。”
课后服务秉持自愿参与的原则，需要家长同意，学生参与，家长的态度直接影响着课后服务工作的开展，学校只有做好学生的课后服务工作，才能解除家长的“课后三点半”焦虑。课后服务包括哪些内容，学习环境怎么样，师资力量如何，孩子能有什么收获等等，诸如此类关乎教育成果、学生发展的问题受到家长的普遍关注，学校只有满足家长的重要关切，不断调整课后服务工作机制，才能有效实现课后服务的质量提升，真正助推学生的全面健康发展。杭州现代实验小学在开展课后服务初期对家长进行调研，了解家长对课后服务工作的关切与担忧。调查结果显示：家长较为关注课后服务时间的学习氛围如何，孩子的课后作业能否得到有效辅导;在师资力量上，家长更为信赖学校教师;同时，家长希望学校开设有关社会劳动、技能提高的课外活动。在调研结果的基础上，杭州现代实验小学结合自身发展实际和特色，精心设置服务项目，助推学生兴趣培养，实现个性化发展。
“老师是最了解学生学习情况的”，北京市朝阳区一位家长在谈到课后服务时这样说道，“如果负责作业辅导的老师还是孩子自己的科任老师，孩子的作业可以更高效完成。”学校的教师作为提供课后服务的主力军，辅导学生完成课后作业，对学习基础不同的学生进行针对性答疑，这对于学生补足短板、发展强项有着不可替代的作用。山东滨州经济技术开发区中海中学自2018年开展课后服务以来，坚持“作业不出校”的原则，安排教师负责课后的作业辅导工作，确保学生轻轻松松回家去。经过长期的坚持，中海中学学生的学习能力显著提高，学校课后服务工作也得到家长的普遍认可。同时，为确保课后服务不为学生额外增加负担，中海中学组织监督团队，负责监督教师进行作业辅导，避免教师利用课后时间讲授新课，确保课后服务只限于作业辅导答疑与课外活动。攀枝花市实验学校甚至设置督导小组，将督导结果作为教师考评依据，以此确保作业辅导的纯粹性。
差异化课程，助推学生多元发展
课后服务自2017年便有相关文件出台，并在多所学校施行，到目前为止，“作业辅导+兴趣活动”是课后服务工作的主要形式，既辅导学生完成课后作业，又满足学生兴趣需求，实现多元发展。为了减轻课业负担，保证学生睡眠，同时又满足学生的实践活动需求，学校通常将两个小时的课后服务时间分为两节课，一节课用于作业辅导与答疑，保证学生作业不出校，另一节课则用于带领学生开展各种形式的兴趣活动，促进学生个性发展。也有部分学校将作业辅导与兴趣活动的选择权交给学生，由学生决定参与其中哪一种服务，或者两者兼顾。总而言之，满足学生的个性化需求是课后服务项目的最终目标。在具体执行过程中，为提高服务质量，大多数学校根据学校发展实际，开设相应的兴趣课程，同时，采取多种方式和手段，保证课后服务工作的顺利运行和质量提高。
课后服务内容要丰富而合理，不能搞作业辅导的“一刀切”，也不能进行各个兴趣活动的“大乱炖”。长沙高新区虹桥小学校长周琳认为，课后服务工作既不要因为怕麻烦就搞“一刀切”的零特色服务，只开设在教室里“写作业+阅读”的基础班;也不能开设没有深度思考的“一锅粥”式的课后服务项目，对课程内容和开设时间不做任何安排。应当结合学校发展特色、教学环境、教学设施的实际，以及学生多样的个性化需求来设置差异化的课后服务活动，取长补短，实现学校资源利用的最大化。长沙高新区虹桥小学坚持把课后服务与自身的体育特色相结合，将学校的优势资源用于学生特长的培养，学校开设20多种体育课程，占全校特色课程的一半，努力做到“在体育课堂教学中，学生能基本掌握一项运动技能”，形成了“金字塔”式的人才培养模式。
每个孩子都是教育的主角，课后服务要以激发兴趣，满足成长需求为目的，设置多样化活动课程，关注到学生需求的多样性，努力实现兴趣方向全覆盖，避免遗漏部分学生的诉求，帮助每个学生找到发展方向和优势，各美其美，共同发展。攀枝花市实验学校兼顾学生多层面、多样化的兴趣需求，开设“学海泛舟”“阳光生活”“美时美刻”“创意无限”和“我形我塑”共五大门类的兴趣活动，从知识积累，视野开阔，到思维开发，强健体魄，再到提高审美和交流能力，学校致力于从各个层面为学生提供无限发展可能，激发潜能。四川眉山市东坡区三苏路小學将课后服务活动分为常规服务与社团活动两个板块，包括快乐游戏、体育运动、拓展阅读、影视欣赏等内容，致力于学生综合素养的培养与发展。 多元活动课程的设置过程中还应注意课程安排的差异性，根据各个课程的特点，合理安排课程场地、时间、师资等条件，确保活动课程效果最大化实现。长沙高新区虹桥小学结合教师特长开设篆刻课、合唱班，为教师提供发挥特长的平台。同时，学校根据课程特点将课后活动课程分为精学类与简学类，比赛类与展示类，并据此合理调整教学时间，制订教学计划。比如足球对技巧要求高，需要增加开课时长，游泳较为容易学会，可适当减少教学时间。
学校兴趣课程或社团多采取“选课走班”的方式运行，由学生自愿报名参加喜欢的项目，这种方式容易打乱班级甚至年级的编排，出现各个社团的混龄现象。攀枝花市实验学校校长郭光恒认为“高年级的同学对低年级的同学可以起到示范、帮助的作用”。诚然，低年级学生可以在高年级学生的带领下增强学习能力，然而，各个年级、年龄的学生学习基础存在差异，社团无法针对学生的学习基础进行教学与训练，教学效果容易打折扣。四川眉山市东坡区三苏路小学考虑到学生学习基础不一的问题，将学校社团分为年级社团与校级社团，年级社团针对全校学生开设，包括田径类、球类、声乐、舞蹈、戏剧、朗诵等，学生可根据自己的兴趣参与各个活动项目，慢慢培养兴趣并形成特长。校级社团针对四五六年级开设，这一阶段的学生具有一定的学习基础，可以挑选具有浓厚兴趣和较大潜能的学生进行针对性培养，实现课外活动效果的最大化。
全方位保障，确保课后服务顺利实施
课后服务以学校为主要实施主体，学校的资金、场地、设施、教学资源都会影响到课后服务效果的实现。创设良好有序的外部环境是学校确保课后服务工作顺利进行的首要任务，包括争取政府资金支持，制定合理的鼓励措施激发教师参与的积极性，提高场地的利用率，合理引进校外教育资源等。
此外，学校应全程跟踪课后服务工作的实施过程，及时发现问题并做出提醒，同时记录服务过程中的亮点，为之后课后服务质量的提高提供参考。长沙高新区虹桥小学坚持日日巡查，常常提醒，确保学生安全与活动的正常开展，并对过程中的问题进行提醒，帮助师生养成良好的行为习惯。此外，学校值日团队也会发现课后服务中良好的行为和现象，并将其进行公开，以对师生的亮点做出表彰。襄阳市人民路小学家长委员会组建巡查小组，定期巡查课后服务情况，并与学校及时进行沟通和反馈，确保课后服务质量。
然而，应当注意的是，课后服务内容繁多，主体广泛，并非学校一方所能完全负责和实施的，它涉及教师、家长、学生、社会等各个层面，需要统筹各方力量，制定系统的管理体制，利用好教师、家长和社会资源，为课后服务的顺利运行提供保障。家长某种程度上是课后服务的对象，同时也是提高课后服务质量的强大助力。家长的教育理念、教育方式，对课后服务的期待、要求，在课后服务过程中提出的问题、意见和建议，以及自身具有的职业素养和能力，都是校方发现问题、解决问题、提升课后服务质量的强大助益。积极与家长交流教学理念，想家长所想，转变教学观念，举一反三，课后服务才能既不脱离教学大潮，与时俱进，又满足家长的多样化要求，提高学校整体教学质量。针对家长对课后服务认知的误区，襄阳市人民路小学定期召开家长会，组织学习校内托管、课后服务相关文件，开设“家长开放日”，邀请家长参与课后服务过程，从切实体验与实践中感受学生的成长。
课后服务的成果直接影响到课后服务工作的持续开展，衡量课后服务成果必然要对其进行监督与评价。长沙高新区虹桥小学专门将社团课后服务情况制成视频，既督促教师认真教学，展示教师能力，激发学生学习兴趣，又让家长了解课后服务成果，为课后服务的开展提供支持。学校还为学生提供展示平台，分享学习成果，并将成果展示与课后服务视频作为评价内容，结合过程性评价与相对性评价，衡量课后服务成果，为下一阶段的工作提供参考和依据。攀枝花市实验学校则向学生和家长发放问卷，了解课后服务的开展情况、家长与学生需求的满足情况，并征求相关的意见和建议，确保教师有发展，学生有收获。
自2017年教育部出台《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，首次从国家层面为课后服务指明方向以来，不少学校已经开展课后服务工作多年，并积累了一定的经验，为课后服务的全面铺开提供依据。需要明确的是，课后服务是为解决家长接送孩子、辅导孩子的难点、痛点而产生的，但其意义不应仅止于此。通过丰富多彩的课后服务活动，减轻学生课堂作业与课外培训的负担，通过带领学生与自然、社会、他人进行接触和实践，帮助学生实现多元、全面的发展，也是课后服务的应有之义。
课后服务的目的不止于学生兴趣的培养与能力的提高，还应着重于学生终身学习观、正确人生观、价值观的建设，让学生成为成长的主人。这需要学校整合各方资源，在“作業+兴趣”的基础上继续探索实践，健全体制，实现课后服务的高效可持续运行，发挥好教育的育人功能。