《语文课程标准》指出：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活的话题等都可以成为语文课程资源；各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用；语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
　　基于对以上内容的理解，我注重在语文教学中努力挖掘地方资源，拓宽学生学习语文的视野，提高学生的语文能力。同时，我们襄樊承东启西，连接南北，区位优越，交通便利，山川秀美，历史悠久，人文资源丰富，便于语文资源的开发和利用。下面我浅谈一下自己的具体做法。
　　
　　一、由此及彼，自主开发
　　
　　教材只是一个例子，语文教学不能囿于教材，而应以教材为例，由此及彼，让学生自主开发课外资源，鼓励学生去想、去说、去做、去写。《杨修之死》是一篇历史故事，上这篇课文之前，我让学生收集襄樊历史上的故事，开个故事会，有的学生讲“三顾茅庐”。有的学生讲“马跃檀溪”，有的学生讲“九连墩”，有的学生讲“韩夫人”，丰富多彩，有声有色。
　　学习孟浩然的诗歌后，我让学生利用星期天去查找有关孟浩然的资料，让学生明白孟浩然是襄樊历史上的一位名人，并以此为契机，让学生利用多种形式去查找襄樊历史上其他名人名事，学生们查找的结果令人大开眼界，有千年名相诸葛亮，有一夜急白头发的名将伍子胥，有著名辞赋家宋玉，有北宋著名书法家米芾等等。
　　这些活动，不仅激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生的表达能力，还在相互交流中进行了知识的互补，拓宽了视野，更让地方文化的精萃不会因为时间的流逝被遗忘。
　　
　　二、根在课内，课外延伸
　　
　　课堂教学的时间和精力是十分有限的，这就要借助课外，通过课外延伸，让学生对语文学习的兴趣更浓更深，让学生的视野更广阔，让学生学活、乐学。如教学《出师表》，我依据地方文化背景，拓展学生的学习领域，组织学生参观有关诸葛亮的名胜古迹，收集诸葛亮的故事，开展“话说诸葛亮”的活动等，让学生更多更好地了解诸葛亮，感知诸葛亮的品质。
　　
　　三、走进生活，拓开视野
　　
　　语文学习不只是在课堂上进行的，更多的是在生活中进行的。语文知识就是在生活中生成的，语文能力也是在生活中培养的，生活是语文学习的源头活水。
　　新课标倡导“语文课程应根植于现实”，不要膜拜于语文课本之下，不要将课本与生活隔离，不要将语文学习与生活隔离，要架起语文学习与生活的桥梁，生活是源，语文为流，源远流长，这才是语文老师强化资源意识要确立的第一理念。
　　比如每次作文，我把作文题目在周五放学前告诉学生，意在让学生根据作文要求利用星期天去观察生活，去收集材料，避免作文空洞、无病呻吟。这样可以给学生足够的时间和思考空间，也便于学生放眼生活。有的学生向父母了解有关情况，有的学生走向街头去观察，有的学生进入社区去调查……学生们的每次作文可以说，内容丰富，血肉丰满。
　　
　　四、布置作业，别出心裁
　　
　　寒暑假，时间长，学生的学业任务轻，可以让学生全身心地投入到语文课外资源开发的活动中去。我利用假期布置一些个性化的作业，如2004年寒假，我给学生布置的一项作业是“春节采风”：1、以“我眼中的襄樊”为题拍一组照片，可为满意的照片配上文字，开学将进行优秀摄影作品展评；2、在走亲访友之际，收集有关春节的民风民俗；3、收集一副春联，尝试用毛笔写一写。又如2005年暑假，我给学生设计的一项作业是“我也做一回导游”，向外地游客介绍自己家乡的名胜。开学后，进行导游竞选赛，看看谁是最棒的导游。学生们介绍的名胜各有风采，各有魅力。有天人合一的鹿门寺，有风景优美的熊河水库，有小三峡著称的南河……这样不仅使学生对故土文化有了更深的了解，而且培养了学生对故土的热爱之情。
　　陶行知先生说：“社会即学校。”刘国正先生说：“语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，它们水乳交融，难分难解。”这就是要求在生活这个大课堂中学语文，在生活实践中运用语文，让学生学会观察生活，做生活的有心人。要充分打开语文学习的各种渠道，而语文教学中挖掘地方资源是较好的渠道之一。大家不妨试一试。