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摘要：在总结微课资源具有短小精炼、主题突出、应用场景灵活、资源丰富等优势的基础上，论述了微课资源在高职政治课教学中的应用，认为其能够帮助高职政治教师调动学生参与教学活动的兴趣，提高教学实践的有效性，并使教学活动打破课堂环境的限制，满足学生利用碎片化时间进行自主学习的需要。提出微课资源在高职政治课教学中应用的注意事项，即结合课程需要对微课资源进行筛选，注重微课资源与传统教学资源的结合，避免以微课教学取代教师的教学工作。可将微课作为政治课与专业课的连接纽带，从而保证高职政治课教学的质量与效果。
关键词：微课资源;高职教育;政治课教学;应用
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2019）15-0101-03
一、微课资源在教学中应用的优势
（一）教学资源内容短小、精炼
微课是基于现代信息技术创造的数字化教学资源，微课资源的一个重要应用特点就体现在“微”字上，这里的“微”指微课资源与传统教学资源相比，在内容量上更加精炼。具体来看，微课作为一种数字化资源，一般每一课在时间上相对较短，通常在10分钟以内，以5～8分钟的微课资源占主要比重，这与以40或45分钟为一课时的传统课堂教学以及在线远程教学都是有所差别的。同时，微课资源的内容不只是短小，还具有精炼性的特征。由于微课资源本身内容量少，要将教学知识点讲清楚，就需要对教学素材进行精心挑选，使用最适合的素材制作微课。如果是教学视频一类的微课资源，对教师教学讲解的质量也有着较高的要求，如果教师录制教学视频时语言啰嗦，教学内容缺乏质量，也是难以达到预期的教学效果的，教师要用简洁精炼的语言在短时间内完成知识点的教学，并尽可能让学生理解掌握，这就决定了所制作的微课资源，在短小的同时必须做到精炼。
（二）教学主题突出、明确
微课资源在教学应用中还具有主题突出、明确的优势。一般传统课堂教学每一课的内容中大多要包含多个知识点，教师则需要对各个知识点进行整体的把握，统一安排到整个课时当中。很多学生在听完一节课后，会出现对教学的重点难点把握不准确的情况，学生在学习时不知道听什么、记什么，对知识的理解也不够深入。微课资源本身短小精炼，一般微课资源每课中所包含的知识点仅为1～2个，然后以其为中心进行突出讲解，学生很容易找到所要掌握的重点内容，更容易针对性地加以记忆。另外，除基本的知识点讲解外，微课中还会围绕知识点进行一系列针对性的训练，这样也能够让学生在接受知识点的过程中，通过练习加强对知识的理解和巩固，在帮助学生准确掌握教学重点难点上，也具有很大的优势。
（三）应用场景灵活、自由
在教学活动中，教学资源的应用场景大多是在课堂、图书馆等专门的场合中，教师及学生对教学资源的利用范围较为局限。而微课资源作为一种数字化教学资源，本身在使用上非常方便，和其他数字化资源相同，无论是教师还是学生只需要利用计算机或手机、平板电脑等可联网的设备，就可以下载、保存微课资源，并根据自己需要在不同的时间地点加以使用。在此基础上，由于微课资源短小精炼的特征，每一课的时间都比较短，并且占用内存较少，无论是自主下载，还是通过社交软件传输分享都較为容易，更有利于教师和学生利用碎片化的时间，使用微课资源进行教学设计和自主学习;也可直接作为课堂教学的素材，不需要特殊加工处理，便可应用于教学活动中，基本能够满足教师和学生大部分场景条件下的应用。这也在一般数字化资源的基础上，体现出更强的灵活性和自由性。
（四）对教学活动支持能力强
教学资源是教学活动开展的基础，教育教学的创新也需要丰富的资源作为支持。微课资源作为一种数字化教学资源，可以以海量的互联网教学素材作为基础，这也极大地满足了微课资源制作的基本素材需求，促使大量的优秀微课资源相继问世。到目前为止，互联网空间中所积累的微课资源在总量上已经极为丰富，使用者只需要通过简单的搜索，就能够快速获取自己所需的资源。同时，互联网的开放性与共享性也决定了每个人都可以成为微课资源的制作者和分享者，每天都有大量新的微课资源出现，使微课资源的储备可以得到源源不断的补充，且内容与表现形式日益多样化。很多微课资源还具有较强的趣味性，这些资源都能够为教学活动的开展提供有力的支持。
二、利用微课资源开展高职政治课教学的策略
（一）利用微课资源帮助学生进行有效预习
高职院校作为培养优秀职业技术型人才的摇篮，专业技术学科往往是教学的重点，受到师生的普遍重视。相对而言，高职政治课则容易被学生所忽视，在高职政治课的课前预习方面常常缺乏效果。虽然也有一部分学生会自主进行政治课的课前预习，但由于自主学习能力不强，找不到教学内容的重点，影响预习的有效性。微课资源在高职政治课的课前预习阶段可以发挥出积极的应用价值。在课前预习阶段，教师可以将与教学内容相关的微课资源提前发布给学生，在微课资源选择上，尽可能选择具有趣味性的资源，强化对学生的吸引力。同时设置预习问题、任务，让学生带着问题、任务目标，通过自主观看微课视频、课件来寻找答案，并整理出自己不理解的地方，以任务驱动提升预习的效果。借助微课资源短小精炼、主题突出的优势，让学生利用碎片化的时间，在有效预习过程中，对政治课教学的要点有所把握，为课堂教学的开展奠定良好的基础。
（二）利用微课资源营造课堂教学的情境
教学情境的创设对于激发学生学习兴趣，帮助学生理解教学知识内容，都是非常重要的，在高职政治课教学中也是如此。以往高职院校政治课教学对于情境营造一般缺乏重视，学生本身对于政治课学习的兴趣也不强，在课堂上常常溜号，教学氛围十分不理想。通过微课资源的利用，也能够为课堂教学的情境创设提供有效的帮助。微课资源在制作上，可以借助丰富的网络素材以及多媒体技术强大的表现力，实现自由创新，这也就保证了微课资源的多样化。在进行政治课教学情境的创设时，可以通过选择或制作适合的微课资源，将教学主题或教学相关的政治类事件，以图片、视频、幻灯片、小动画等多样化的形式展现在学生面前，营造更加直观的教学情境，让学生快速了解教学知识的背景，调动学生继续探索和了解的兴趣，并在微课内容的引导下理清思路、进入状态，更好地跟上教师的进度与节奏，提高对教学内容理解深度和记忆的扎实度。 （三）利用微课资源开展学生参与式的教学
以往的高职政治课堂教学中，学生的参与度普遍较低，常常是教师在前面滔滔不绝的理论灌输，学生在下面昏昏欲睡，一节课下来基本记不住多少，学生在教学活动中应有的主体地位也得不到体现。利用微课资源教师可以尝试对教学方式进行创新，进而强化学生在教学活动中的参与度。如教师可以尝试采取小组合作的教学方式，通过将学生分成若干个小组，在课堂上播放或给学生发布微课资源，并给每个小组成员分配相应的学习任务，设置讨论话题，让学生根据任务和讨论话题进行以小组形式的自主学习，让每个学生都充分参与到教学活动中来。活动过程中，教师做好引导和协调工作，根据学生需要进行指导和适度干预，在活动结束后，组织各小组对自主学习的成果进行展示，也可以进行小组间的辩论，以此保证充分的课堂互动。在这一过程中，小组合作能够更好地挖掘微课资源中有价值的信息，帮助学生在自主参与中把握教学重点，增强主动思考探究，还能够培养学生的合作意识，对于提升政治课教学效果具有积极意义。此外，也可尝试翻转课堂的教学方式，即让学生在课堂外利用教师提供的微课资源，独立或小组合作进行政治课教学内容的自主学习，在课堂上进行讨论、学习成果展示和答疑解惑。这样不仅能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生政治课学习中的自主参与度，也能够实现微课资源支持下的高职政治课教学创新。
（四）利用微课资源改善教学评价的效果
教学评价是教学活动中的重要组成部分，通过教学评价能够帮助教师把握教学的效果，发现学生知识掌握上的盲点。传统高职院校在政治课教学的评价方面，往往具有很大的随意性，日常教学中的评价大多只是教师课堂上简单的提问，再加上期末进行统一的考试，将考试结果和教师主观上的评定结合，形成最终的教学评价结果，这样的评价难以保证客观性和全面性。微课资源在高职政治课教学评价中的应用，能够较为有效地改善教学评价的实际效果。利用信息技术手段，可以在微课资源中插入相应题目，还可以在微课资源后设置配套的复习题，在此基础上配合相应的学习软件平台的记录功能，就能够实现对学生政治课学习的过程性评价，通过记录学生观看微课视频的时长、视频中穿插问题回答的正确率、回答等待时间、重复观看的次数、结尾配套复习题的成绩等，综合客观的把握学生学习的情况，并通过数据统计发现学生政治课教学内容掌握上普遍存在的薄弱点，针对性地加以巩固强化。以此配合课堂观察、期末考试等评价方法，实现对高职政治课教学效果的综合、全面、客观评价。
三、微课资源在高职政治课教学中应用的注意事项
（一）结合课程需要对微课资源进行筛选
当前，互联网空间中有着丰富的微课资源，但由于互联网的开放性，所上传的微课资源在制作质量上却参差不齐，且不同学校、不同课程、不同教学主客体对于教学资源的需求也是存在差异的，这就决定了在高职政治课教学中所使用的微课资源还需要经过教师的认真筛选，才能真正在教学中体现其价值。高职政治教师在进行微课教学设计前，应当做好分析工作，了解学生特点和课程教学开展对教学资源的实际需要，在此基础上，从丰富的微课资源中选取可利用的资源。同时，还要对微课资源的制作质量进行分析对比，从同类资源中选出质量最优、最适合高职学生使用的微课资源，应用到高职政治课教学中，保证政治课教学的实际效果。
（二）注重微课资源与传统教学资源的结合
微课资源虽然是一种较为新颖的数字化教学资源，具有一系列的应用优势，但微课资源并不是万能资源，也不能完全代替传统教学资源。这也就要求高职政治课教师在应用微课资源开展教学时，要避免完全使用微课资源开展教学而忽视传统教学资源的价值。教师应善于发挥不同资源的优势互补工程，注重微课资源与传统教学资源的结合运用，如将数字化的微课资源与实际的教学模型、自制教具、教材及拓展书籍材料等结合起来，既能够避免政治课堂的枯燥乏味，也能够保证教学活动开展的可控性和系统性，充分体现各类教学资源的应用价值，还能够满足不同学生差异化的学习需求，有助于提高高职政治课教学的水平。
（三）避免以微课教学取代教师的教学工作
教师是教学活动中重要的参与主体，在教学活动中发挥着不可替代的作用。虽然微课资源能够为学生的自主学习提供有力的支持，但并不意味着微课资源的利用可以取代教师的教学工作，这就要求教师在对微课资源的使用过程中，要注重度的把握，避免让微课代替自己的教学职责。教师在高职政治课教学设计的过程中，无论是采用翻转课堂的教学方式，还是在课堂上使用微课资源作为辅助，都不能忽视自身作用的发挥，应当保证自身的全面参与和主导。如在翻转课堂教学模式下，虽然新知识的学习由学生在课下利用微课资源自学完成，但教师在课下阶段也要做好指导和沟通工作，应当通过充分的交流，把握学生课下学习的动态情况，并科学设定自学任务，及时给予学生指导，辅助学生顺利开展自学活动。回到课堂后，教师还要做好组织和强化讲解等工作，要在课堂上与学生进行充分的交流讨论，引导学生充分进行展示，把握学生的知识盲点，及时给予巩固讲解，帮助学生强化理解和记忆。
（四）可将微课作为政治课与专业课的连接纽带
高职院校大多较为重视对学生的职业综合素质的培养，很多高职学生也是仅对专业课相关的知识感兴趣，而以往高职政治课教学中较少涉及学生专业课相关的内容，这也就限制了学生对政治课的参与兴趣。对此，高职教师可以将微课作为政治课与专业课之间的连接纽带，强化高职政治课与专业课之间的联系。如针对很多生产技术类专业的学生，就可以在微课选择或制作时，加入跟学生专业所对应的行业或岗位的相关案例，进行职业道德素养和法律法规等相关内容的讲解，可以将涉及学生切身利益的劳动纠纷维权、劳动合同相关法律规定等作为专门的课题开展教学。这样既能够提升学生对于政治课的兴趣，也能够为学生专业素质的培养提供服务，进而促进学生的全面成长。
四、结语
微课资源在高职政治课教学中的应用体现出一系列的优势，其对于高职政治课的课前预习、教学情境营造、教学方法创新、教学评价優化等都具有积极作用。高职政治教师应当充分结合学生特点和具体的教学需要，认真做好微课资源的精选，合理把握微课资源的使用量和使用范围，并借助微课资源加强政治课与专业课的联系，从而更好的发挥微课资源的应用价值，保证高职政治课教学的质量与效果。
参考文献：
[1]甘萍，洪旺元.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛，2017（11）.
[2]高娜，肖华鹏.基于微课翻转课堂教学模式在高职作业治疗技术教学的应用研究[J].中国康复医学杂志，2017（11）.
[3]林琳.微课在高职英语分层教学中的应用[J].职业技术教育，2017（23）.
[4]张保金.微课在高职院校健美操教学中的运用研究[J].广州体育学院学报，2017（3）.
关键词：微课资源;高职教育;政治课教学;应用
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2019）15-0101-03
一、微课资源在教学中应用的优势
（一）教学资源内容短小、精炼
微课是基于现代信息技术创造的数字化教学资源，微课资源的一个重要应用特点就体现在“微”字上，这里的“微”指微课资源与传统教学资源相比，在内容量上更加精炼。具体来看，微课作为一种数字化资源，一般每一课在时间上相对较短，通常在10分钟以内，以5～8分钟的微课资源占主要比重，这与以40或45分钟为一课时的传统课堂教学以及在线远程教学都是有所差别的。同时，微课资源的内容不只是短小，还具有精炼性的特征。由于微课资源本身内容量少，要将教学知识点讲清楚，就需要对教学素材进行精心挑选，使用最适合的素材制作微课。如果是教学视频一类的微课资源，对教师教学讲解的质量也有着较高的要求，如果教师录制教学视频时语言啰嗦，教学内容缺乏质量，也是难以达到预期的教学效果的，教师要用简洁精炼的语言在短时间内完成知识点的教学，并尽可能让学生理解掌握，这就决定了所制作的微课资源，在短小的同时必须做到精炼。
（二）教学主题突出、明确
微课资源在教学应用中还具有主题突出、明确的优势。一般传统课堂教学每一课的内容中大多要包含多个知识点，教师则需要对各个知识点进行整体的把握，统一安排到整个课时当中。很多学生在听完一节课后，会出现对教学的重点难点把握不准确的情况，学生在学习时不知道听什么、记什么，对知识的理解也不够深入。微课资源本身短小精炼，一般微课资源每课中所包含的知识点仅为1～2个，然后以其为中心进行突出讲解，学生很容易找到所要掌握的重点内容，更容易针对性地加以记忆。另外，除基本的知识点讲解外，微课中还会围绕知识点进行一系列针对性的训练，这样也能够让学生在接受知识点的过程中，通过练习加强对知识的理解和巩固，在帮助学生准确掌握教学重点难点上，也具有很大的优势。
（三）应用场景灵活、自由
在教学活动中，教学资源的应用场景大多是在课堂、图书馆等专门的场合中，教师及学生对教学资源的利用范围较为局限。而微课资源作为一种数字化教学资源，本身在使用上非常方便，和其他数字化资源相同，无论是教师还是学生只需要利用计算机或手机、平板电脑等可联网的设备，就可以下载、保存微课资源，并根据自己需要在不同的时间地点加以使用。在此基础上，由于微课资源短小精炼的特征，每一课的时间都比较短，并且占用内存较少，无论是自主下载，还是通过社交软件传输分享都較为容易，更有利于教师和学生利用碎片化的时间，使用微课资源进行教学设计和自主学习;也可直接作为课堂教学的素材，不需要特殊加工处理，便可应用于教学活动中，基本能够满足教师和学生大部分场景条件下的应用。这也在一般数字化资源的基础上，体现出更强的灵活性和自由性。
（四）对教学活动支持能力强
教学资源是教学活动开展的基础，教育教学的创新也需要丰富的资源作为支持。微课资源作为一种数字化教学资源，可以以海量的互联网教学素材作为基础，这也极大地满足了微课资源制作的基本素材需求，促使大量的优秀微课资源相继问世。到目前为止，互联网空间中所积累的微课资源在总量上已经极为丰富，使用者只需要通过简单的搜索，就能够快速获取自己所需的资源。同时，互联网的开放性与共享性也决定了每个人都可以成为微课资源的制作者和分享者，每天都有大量新的微课资源出现，使微课资源的储备可以得到源源不断的补充，且内容与表现形式日益多样化。很多微课资源还具有较强的趣味性，这些资源都能够为教学活动的开展提供有力的支持。
二、利用微课资源开展高职政治课教学的策略
（一）利用微课资源帮助学生进行有效预习
高职院校作为培养优秀职业技术型人才的摇篮，专业技术学科往往是教学的重点，受到师生的普遍重视。相对而言，高职政治课则容易被学生所忽视，在高职政治课的课前预习方面常常缺乏效果。虽然也有一部分学生会自主进行政治课的课前预习，但由于自主学习能力不强，找不到教学内容的重点，影响预习的有效性。微课资源在高职政治课的课前预习阶段可以发挥出积极的应用价值。在课前预习阶段，教师可以将与教学内容相关的微课资源提前发布给学生，在微课资源选择上，尽可能选择具有趣味性的资源，强化对学生的吸引力。同时设置预习问题、任务，让学生带着问题、任务目标，通过自主观看微课视频、课件来寻找答案，并整理出自己不理解的地方，以任务驱动提升预习的效果。借助微课资源短小精炼、主题突出的优势，让学生利用碎片化的时间，在有效预习过程中，对政治课教学的要点有所把握，为课堂教学的开展奠定良好的基础。
（二）利用微课资源营造课堂教学的情境
教学情境的创设对于激发学生学习兴趣，帮助学生理解教学知识内容，都是非常重要的，在高职政治课教学中也是如此。以往高职院校政治课教学对于情境营造一般缺乏重视，学生本身对于政治课学习的兴趣也不强，在课堂上常常溜号，教学氛围十分不理想。通过微课资源的利用，也能够为课堂教学的情境创设提供有效的帮助。微课资源在制作上，可以借助丰富的网络素材以及多媒体技术强大的表现力，实现自由创新，这也就保证了微课资源的多样化。在进行政治课教学情境的创设时，可以通过选择或制作适合的微课资源，将教学主题或教学相关的政治类事件，以图片、视频、幻灯片、小动画等多样化的形式展现在学生面前，营造更加直观的教学情境，让学生快速了解教学知识的背景，调动学生继续探索和了解的兴趣，并在微课内容的引导下理清思路、进入状态，更好地跟上教师的进度与节奏，提高对教学内容理解深度和记忆的扎实度。 （三）利用微课资源开展学生参与式的教学
以往的高职政治课堂教学中，学生的参与度普遍较低，常常是教师在前面滔滔不绝的理论灌输，学生在下面昏昏欲睡，一节课下来基本记不住多少，学生在教学活动中应有的主体地位也得不到体现。利用微课资源教师可以尝试对教学方式进行创新，进而强化学生在教学活动中的参与度。如教师可以尝试采取小组合作的教学方式，通过将学生分成若干个小组，在课堂上播放或给学生发布微课资源，并给每个小组成员分配相应的学习任务，设置讨论话题，让学生根据任务和讨论话题进行以小组形式的自主学习，让每个学生都充分参与到教学活动中来。活动过程中，教师做好引导和协调工作，根据学生需要进行指导和适度干预，在活动结束后，组织各小组对自主学习的成果进行展示，也可以进行小组间的辩论，以此保证充分的课堂互动。在这一过程中，小组合作能够更好地挖掘微课资源中有价值的信息，帮助学生在自主参与中把握教学重点，增强主动思考探究，还能够培养学生的合作意识，对于提升政治课教学效果具有积极意义。此外，也可尝试翻转课堂的教学方式，即让学生在课堂外利用教师提供的微课资源，独立或小组合作进行政治课教学内容的自主学习，在课堂上进行讨论、学习成果展示和答疑解惑。这样不仅能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生政治课学习中的自主参与度，也能够实现微课资源支持下的高职政治课教学创新。
（四）利用微课资源改善教学评价的效果
教学评价是教学活动中的重要组成部分，通过教学评价能够帮助教师把握教学的效果，发现学生知识掌握上的盲点。传统高职院校在政治课教学的评价方面，往往具有很大的随意性，日常教学中的评价大多只是教师课堂上简单的提问，再加上期末进行统一的考试，将考试结果和教师主观上的评定结合，形成最终的教学评价结果，这样的评价难以保证客观性和全面性。微课资源在高职政治课教学评价中的应用，能够较为有效地改善教学评价的实际效果。利用信息技术手段，可以在微课资源中插入相应题目，还可以在微课资源后设置配套的复习题，在此基础上配合相应的学习软件平台的记录功能，就能够实现对学生政治课学习的过程性评价，通过记录学生观看微课视频的时长、视频中穿插问题回答的正确率、回答等待时间、重复观看的次数、结尾配套复习题的成绩等，综合客观的把握学生学习的情况，并通过数据统计发现学生政治课教学内容掌握上普遍存在的薄弱点，针对性地加以巩固强化。以此配合课堂观察、期末考试等评价方法，实现对高职政治课教学效果的综合、全面、客观评价。
三、微课资源在高职政治课教学中应用的注意事项
（一）结合课程需要对微课资源进行筛选
当前，互联网空间中有着丰富的微课资源，但由于互联网的开放性，所上传的微课资源在制作质量上却参差不齐，且不同学校、不同课程、不同教学主客体对于教学资源的需求也是存在差异的，这就决定了在高职政治课教学中所使用的微课资源还需要经过教师的认真筛选，才能真正在教学中体现其价值。高职政治教师在进行微课教学设计前，应当做好分析工作，了解学生特点和课程教学开展对教学资源的实际需要，在此基础上，从丰富的微课资源中选取可利用的资源。同时，还要对微课资源的制作质量进行分析对比，从同类资源中选出质量最优、最适合高职学生使用的微课资源，应用到高职政治课教学中，保证政治课教学的实际效果。
（二）注重微课资源与传统教学资源的结合
微课资源虽然是一种较为新颖的数字化教学资源，具有一系列的应用优势，但微课资源并不是万能资源，也不能完全代替传统教学资源。这也就要求高职政治课教师在应用微课资源开展教学时，要避免完全使用微课资源开展教学而忽视传统教学资源的价值。教师应善于发挥不同资源的优势互补工程，注重微课资源与传统教学资源的结合运用，如将数字化的微课资源与实际的教学模型、自制教具、教材及拓展书籍材料等结合起来，既能够避免政治课堂的枯燥乏味，也能够保证教学活动开展的可控性和系统性，充分体现各类教学资源的应用价值，还能够满足不同学生差异化的学习需求，有助于提高高职政治课教学的水平。
（三）避免以微课教学取代教师的教学工作
教师是教学活动中重要的参与主体，在教学活动中发挥着不可替代的作用。虽然微课资源能够为学生的自主学习提供有力的支持，但并不意味着微课资源的利用可以取代教师的教学工作，这就要求教师在对微课资源的使用过程中，要注重度的把握，避免让微课代替自己的教学职责。教师在高职政治课教学设计的过程中，无论是采用翻转课堂的教学方式，还是在课堂上使用微课资源作为辅助，都不能忽视自身作用的发挥，应当保证自身的全面参与和主导。如在翻转课堂教学模式下，虽然新知识的学习由学生在课下利用微课资源自学完成，但教师在课下阶段也要做好指导和沟通工作，应当通过充分的交流，把握学生课下学习的动态情况，并科学设定自学任务，及时给予学生指导，辅助学生顺利开展自学活动。回到课堂后，教师还要做好组织和强化讲解等工作，要在课堂上与学生进行充分的交流讨论，引导学生充分进行展示，把握学生的知识盲点，及时给予巩固讲解，帮助学生强化理解和记忆。
（四）可将微课作为政治课与专业课的连接纽带
高职院校大多较为重视对学生的职业综合素质的培养，很多高职学生也是仅对专业课相关的知识感兴趣，而以往高职政治课教学中较少涉及学生专业课相关的内容，这也就限制了学生对政治课的参与兴趣。对此，高职教师可以将微课作为政治课与专业课之间的连接纽带，强化高职政治课与专业课之间的联系。如针对很多生产技术类专业的学生，就可以在微课选择或制作时，加入跟学生专业所对应的行业或岗位的相关案例，进行职业道德素养和法律法规等相关内容的讲解，可以将涉及学生切身利益的劳动纠纷维权、劳动合同相关法律规定等作为专门的课题开展教学。这样既能够提升学生对于政治课的兴趣，也能够为学生专业素质的培养提供服务，进而促进学生的全面成长。
四、结语
微课资源在高职政治课教学中的应用体现出一系列的优势，其对于高职政治课的课前预习、教学情境营造、教学方法创新、教学评价優化等都具有积极作用。高职政治教师应当充分结合学生特点和具体的教学需要，认真做好微课资源的精选，合理把握微课资源的使用量和使用范围，并借助微课资源加强政治课与专业课的联系，从而更好的发挥微课资源的应用价值，保证高职政治课教学的质量与效果。
参考文献：
[1]甘萍，洪旺元.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛，2017（11）.
[2]高娜，肖华鹏.基于微课翻转课堂教学模式在高职作业治疗技术教学的应用研究[J].中国康复医学杂志，2017（11）.
[3]林琳.微课在高职英语分层教学中的应用[J].职业技术教育，2017（23）.
[4]张保金.微课在高职院校健美操教学中的运用研究[J].广州体育学院学报，2017（3）.