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摘 要： 由于学生的智力水平、学习能力、认知水平存在一定的差异，学习的掌握能力不尽相同。为了使学生能够享受到學习成就感，促进学生的共同进步，分层教学逐渐成为教学过程中常采纳的学习方式。分层教学与传统的“满堂灌”的教学模式存在本质差异，它根据班级同学对知识的掌握程度有针对性地开展教学活动，通过有层次的教学模式实现学生分层递进，不断进取，真正做到因材施教，培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。
关键词： 分层教学 高中语文 教学实践
因材施教是分层教学的核心思想。基于学生受知识的熏陶程度不同，学习掌握某个知识点的时间和理解的深度也不尽相同，其语文文化素养及内化吸收知识的能力存在或多或少的差异。传统的“大杂烩”式教学忽略了学生之间存在的差异，故新课改明确要求，教师应兼顾不同层次的学生对知识的掌握程度因材施教，即分层次进行教学。我根据个人经验将从教学现状和实施教学分层的有关策略上探讨其在高中语文教学课堂的应用，并期望摸索出一条规律科学的教学方法全面提高学生的语文学习水平。
一、高中语文教学现况分析
在高中语文教学过程中，教师进行教学围绕的主题是以高考取得优秀成绩为唯一目的。一味以应试教育为教学的终极目标，往往导致课堂教学中出现的问题是对不同知识水平的学生有着统一的要求，剥夺了学生在课堂的主体地位，不能兼顾处于不同语文学习能力的学生，这种教学模式阻碍了语文水平高的学生的进一步发展，也使语文基础差的学生丧失了信心。当今时代讲求实施素质教育，“大杂烩”的教学模式严重违反了素质教育的教学理念，所谓的素质教育就是要尊重学生身心发展特点，根据不同学习能力的学生选择适合他们的学习方法，使学习过程成为学生发展个性，表现个性，关注和培养个性的过程。同时，教学方法要坚持面对全体同学，为学生的全面发展创造适应的条件，规划教学方法的过程要避免统一的教学方式、统一的教学目标。为了落实新课改，提高学生的学习效率，提高教学质量，采取分层教学、分层管理的教学模式，促进学生的共同发展共同提高。
二、规制不同层次的教学理念和教学目的
根据分层次教学在高中教学中的实际情况，要求教师根据不同学生的学习习惯、个性特征、学习接受能力采取不同的教育手段实现高中语文教学中的分层教学。根据新课改的改革目标，教师应颠覆传统的教学理念和做法，全力构建具有指导性的高中语文教学模式。作为“分层次”教学模式，首先要求教师在授课方式上和对学生的思维训练上具有层次性，这需要教师准确把握课本上的整体内容，进而分析每个章节的知识要素，理解课文每个句子、字词等，使之连贯成一个层次分明的教学系统。教学过程进行划分层次主要根据学生的语言学习能力和基础能力的水平，提出相应的教学要求。例如在月考、期中、期末考试中设置三种不同层次的考试内容，并按其难易程度对不同层次的学生进行检测，逐步挖掘不同层次学生的创造性思维，A卷设置一些具有拔尖性的题目，B卷考查基础知识和小部分开发学生思维的题目，C卷主要针对基础能力较为薄弱的学生。通过这样对症下药、合理分层的教学模式使教学具有很强的针对性，全面提高每个层次学生的语文水平，实现教学的终极目标。
三、制定科学合理的分层次训练模式
语文学习是一个逐渐积累的过程，对于基础知识的掌握，无疑是由点到面，由简单到复杂进行循序渐进的训练。教学过程中注重对于新旧知识进行对比掌握，对于重点难点要精雕细琢，逐层深入，促进其全面发展。下面对教学方式提出了要求：首先，授课过程做到分层讲解，遇到重点难点时要兼顾基础薄弱的学生，并精选实际案例进行教学。如教授《烛之武退秦师》时，针对低层次学生的教学要求主要让其掌握文章部分词语的含义及文章的段落内容概述。对于高层次学生要求弄清课文所记事件的起因经过、结果和能准确把握烛之武退秦师的原因，对中层次的学生要求其在完成低层次学生的学习任务的情况下，自由对文章进一步学习与探究。其次，要分层次设计学生作业，教师对不同层次的学生应设计与之相应的作业题目，低层次的学生作业设计要偏向于基础知识巩固，中层次的学生在基础知识的基础上需搭配少量提高题，高层次学生的作业要倾向课外拓展延伸等综合性题目。这样能激励学有余力的学生进行超前学习，同时为基础薄弱的学生创造相应的发展条件，最终实现共同发展的教学目标。
四、改善教学评价的标准并及时进行分层反思
进行分层教学即意味着对其教学评价标准也要有一定的层次，分层教学评价考查的重点主要在对各层次的学生学习目标及任务的完成情进行科学的评价，不同的评价标准针对不同层次的学生，及时进行分层次教学评价促进分层教学。下面我对实施一学期的分层教学后，针对各层次学生所作出的教学评价。1.对于高层次的学生，教师需要进一步扩大学生的知识面，充分挖掘该层次学生的潜力；对于基础知识薄弱的低层次人员，教师在备课过程中应下更大的工夫，充分根据学生的接受能力设计课题。2.师生之间融洽的关系是增强教学效果的润滑剂，同时努力营造公正化的课堂氛围。3.教师课后一定要规划好分层辅导的内容做好相关配套练习，课上问题尽量课上解决。4.虽然实行分层教学在一定程度上可以提高学生的学习成绩，但是在一些细节上仍需要进行完善，如教师的课堂组织能力相对较弱，学生素质参差不齐，在课堂上没有以学生为教学主体，这些影响因素大大降低了教学成效性，希望在未来的授课过程中进一步提高。
每个学生不管知识水平，都存在可挖掘的发展空间。分层是在照顾个体差异的情况下让学生扬长避短，全面发展自己，让其潜能得到充分开发。这就要求教师在语文教学过程中，教学方式上做到既统一又鼓励学生进行个性发展，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]余志芳.以学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学的实践研究[D].广西师范学院，2012.
[2]孙至娟.“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]明达深.分层教学在高中语文中的实践与探究[J].考试周刊，2016，36：23.
[4]齐园园.浅谈分层教学在高中语文教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2016，14：48.
关键词： 分层教学 高中语文 教学实践
因材施教是分层教学的核心思想。基于学生受知识的熏陶程度不同，学习掌握某个知识点的时间和理解的深度也不尽相同，其语文文化素养及内化吸收知识的能力存在或多或少的差异。传统的“大杂烩”式教学忽略了学生之间存在的差异，故新课改明确要求，教师应兼顾不同层次的学生对知识的掌握程度因材施教，即分层次进行教学。我根据个人经验将从教学现状和实施教学分层的有关策略上探讨其在高中语文教学课堂的应用，并期望摸索出一条规律科学的教学方法全面提高学生的语文学习水平。
一、高中语文教学现况分析
在高中语文教学过程中，教师进行教学围绕的主题是以高考取得优秀成绩为唯一目的。一味以应试教育为教学的终极目标，往往导致课堂教学中出现的问题是对不同知识水平的学生有着统一的要求，剥夺了学生在课堂的主体地位，不能兼顾处于不同语文学习能力的学生，这种教学模式阻碍了语文水平高的学生的进一步发展，也使语文基础差的学生丧失了信心。当今时代讲求实施素质教育，“大杂烩”的教学模式严重违反了素质教育的教学理念，所谓的素质教育就是要尊重学生身心发展特点，根据不同学习能力的学生选择适合他们的学习方法，使学习过程成为学生发展个性，表现个性，关注和培养个性的过程。同时，教学方法要坚持面对全体同学，为学生的全面发展创造适应的条件，规划教学方法的过程要避免统一的教学方式、统一的教学目标。为了落实新课改，提高学生的学习效率，提高教学质量，采取分层教学、分层管理的教学模式，促进学生的共同发展共同提高。
二、规制不同层次的教学理念和教学目的
根据分层次教学在高中教学中的实际情况，要求教师根据不同学生的学习习惯、个性特征、学习接受能力采取不同的教育手段实现高中语文教学中的分层教学。根据新课改的改革目标，教师应颠覆传统的教学理念和做法，全力构建具有指导性的高中语文教学模式。作为“分层次”教学模式，首先要求教师在授课方式上和对学生的思维训练上具有层次性，这需要教师准确把握课本上的整体内容，进而分析每个章节的知识要素，理解课文每个句子、字词等，使之连贯成一个层次分明的教学系统。教学过程进行划分层次主要根据学生的语言学习能力和基础能力的水平，提出相应的教学要求。例如在月考、期中、期末考试中设置三种不同层次的考试内容，并按其难易程度对不同层次的学生进行检测，逐步挖掘不同层次学生的创造性思维，A卷设置一些具有拔尖性的题目，B卷考查基础知识和小部分开发学生思维的题目，C卷主要针对基础能力较为薄弱的学生。通过这样对症下药、合理分层的教学模式使教学具有很强的针对性，全面提高每个层次学生的语文水平，实现教学的终极目标。
三、制定科学合理的分层次训练模式
语文学习是一个逐渐积累的过程，对于基础知识的掌握，无疑是由点到面，由简单到复杂进行循序渐进的训练。教学过程中注重对于新旧知识进行对比掌握，对于重点难点要精雕细琢，逐层深入，促进其全面发展。下面对教学方式提出了要求：首先，授课过程做到分层讲解，遇到重点难点时要兼顾基础薄弱的学生，并精选实际案例进行教学。如教授《烛之武退秦师》时，针对低层次学生的教学要求主要让其掌握文章部分词语的含义及文章的段落内容概述。对于高层次学生要求弄清课文所记事件的起因经过、结果和能准确把握烛之武退秦师的原因，对中层次的学生要求其在完成低层次学生的学习任务的情况下，自由对文章进一步学习与探究。其次，要分层次设计学生作业，教师对不同层次的学生应设计与之相应的作业题目，低层次的学生作业设计要偏向于基础知识巩固，中层次的学生在基础知识的基础上需搭配少量提高题，高层次学生的作业要倾向课外拓展延伸等综合性题目。这样能激励学有余力的学生进行超前学习，同时为基础薄弱的学生创造相应的发展条件，最终实现共同发展的教学目标。
四、改善教学评价的标准并及时进行分层反思
进行分层教学即意味着对其教学评价标准也要有一定的层次，分层教学评价考查的重点主要在对各层次的学生学习目标及任务的完成情进行科学的评价，不同的评价标准针对不同层次的学生，及时进行分层次教学评价促进分层教学。下面我对实施一学期的分层教学后，针对各层次学生所作出的教学评价。1.对于高层次的学生，教师需要进一步扩大学生的知识面，充分挖掘该层次学生的潜力；对于基础知识薄弱的低层次人员，教师在备课过程中应下更大的工夫，充分根据学生的接受能力设计课题。2.师生之间融洽的关系是增强教学效果的润滑剂，同时努力营造公正化的课堂氛围。3.教师课后一定要规划好分层辅导的内容做好相关配套练习，课上问题尽量课上解决。4.虽然实行分层教学在一定程度上可以提高学生的学习成绩，但是在一些细节上仍需要进行完善，如教师的课堂组织能力相对较弱，学生素质参差不齐，在课堂上没有以学生为教学主体，这些影响因素大大降低了教学成效性，希望在未来的授课过程中进一步提高。
每个学生不管知识水平，都存在可挖掘的发展空间。分层是在照顾个体差异的情况下让学生扬长避短，全面发展自己，让其潜能得到充分开发。这就要求教师在语文教学过程中，教学方式上做到既统一又鼓励学生进行个性发展，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]余志芳.以学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学的实践研究[D].广西师范学院，2012.
[2]孙至娟.“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]明达深.分层教学在高中语文中的实践与探究[J].考试周刊，2016，36：23.
[4]齐园园.浅谈分层教学在高中语文教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2016，14：48.