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【摘要】本文主要探讨了学讲模式的意义和理论依据，论述学讲的实践操作策略，注重预习结果的交流展示、重视学习过程中问题的感悟与交流、注重实验探究的学习活动的开展等，给学生展示、交流的平台，让学生真正“学进去”并“讲出来”，实现向会学、乐学的转变，让学讲为化学教学添彩增效。
【关键词】初中化学 高效课堂 学讲模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0249-02
江苏省徐州市率先推出学讲模式，正在如火如荼在全省推进，学讲模式是对传统教学的颠覆，以突出学生的主体地位为主要学习方式、以先学后教、少教多学为主要特点的教学模式，在新课改下，具有极强的生命力。本文结合初中化学《溶液》的“溶液的形成”为案例，谈谈初中化学教学中，开展学讲模式的实施措施。
一、学讲模式的意义和理论依据
新课程标准也实施了十几个春秋，教师们也摸着石头过河，对各种课堂模式的应运而生先是赞口不绝，继而回归课堂又无所适从，于是优秀课、展示课的精彩在常态课上又不见了踪影，应试教育的态势沿袭至今。呈现课改之风虽浓，但收效甚微的现象。在二者彼此矛盾之时，学讲计划的提出、学讲模式的出炉，为我们一线教师提出了课改的具体实施方法。
学讲模式不仅新课程标准是其坚实的理论依据，知识构建主义理论、学习金字塔理论，以及陶行知先生的教学做合一教学理念等都为学讲模式的开展和实施提供了坚实的理论基础，为学讲计划的推进、学讲模式的实施保驾护航。
二、学讲模式的实施策略
下面仅仅以“溶液的形成”为教学案例，谈谈如何在初中化学教学中，实施学讲模式，开展学讲计划。
1.重预习环节——突出自学，体现“学进去”
自主学习是新课改倡导的主要的学习方式之一，也是实现教学重心前置的关键。
课前预习任务的设计，可以是概念理解型的，可以是实验探型的的，也可以是拓展延伸的，但预习任务的设计，依据教材，依据学生的实际情况和学习基础，难度适中，具有激趣功能，同时，也应该注重学法的体现，更应该体现层次性原则，彰显“为了一切学生”的宗旨。
如对于《溶液的形成》一节，教师可以设计以下预习思考题：
（1）清洁剂为什么能去除餐具上的油垢呢？汽车维修工手上沾满油垢时，用汽油洗去手上的油垢，与清洁剂洗去油垢，二者的去垢原理是否一样？
（2）探究：在两个水杯里，分别加上水，再分别加上食盐和蔗糖，再用玻璃棒搅拌，观察现象，并思考可能形成了什么？怎样解释实验食盐和蔗糖在水中的变化？
（3）理解和识记a. 溶液、溶质、溶剂的概念;b. 溶液的组成;c.叙述和了解溶液的形成过程。
（4）思考：溶液的质量是否等于溶剂质量与溶剂质量的和;溶液的体积是否等于溶质体质和溶剂的体积之和？
以上的自学提纲中，对于新知识的预习，有识记和理解的层次，有探究、思考的层次，有实验探讨，有自主学习的内容，如阅读教材，有合作交流的形式，如实验，有独立思考、相互探究的内容，因此，实用性较强。
2.“讲出来”——学讲的归宿
（1）讲出预习所得。
在课堂教学中，教师应“慢一步”，对学生的预习情况进行检查，检查的方式以学生展示为主，展示自己在预习过程中的所学的知识、学习的体会，甚至包括学习中的疑点而进行交流，而不是教师的简单的问学生的回答。
（2）讲出问题的感悟。
问题教学法是新课改下的主要的教学方法，教师上课以呈现精心设计的问题为主，而对问题的思考的主动权，思维的方式等都教给学生，让学生或自主思考、或合作交流、探讨，再说出思考、探究的结果，从而体现“思维结果”、“思维活动方式”、“思维方法”的共享。
如《溶液的形成》的“关于溶液的认识”，教师可以提出以下三个问题：
a.溶液的特征是什么？
b.溶液一定是无色透明的吗？
c.均一、稳定的液体一定是溶液吗？
d.水能溶解所有的物质吗？除了水，还有其他的溶剂吗？
对于这些问题，上课时，教师务必走出即问即答的形式，教师应在提出问题后，适当“停一步”，让学生初中讨论，之后，进行交流，并讲出来对问题的看法和观点，这个讲出来的过程也是“优”帮“差”的过程，也是学生们思维相互碰撞的过程。
如对于第一个问题的回答，溶液的特征是“均一性”和“稳定性”。那么，对于“均一性”和“稳定性”的理解，是关键。溶液的这两个“特征”的来源是什么，或者根据是什么，多数学生一定是“盲点”。让“优生”说出来很有必要，教师也可以适当的巧妙的點拨：从溶液的定义出发，溶液是一种物质或者几种物质分散到另一种物质里所形成的均一、稳定的混合物。从这个定义可以看出，溶液的特点是“均一性”和“稳定性”等，这样通过对教学问题的思考、交流，体现“互学”的过程。
（3）讲出来对实验的探究情况
对于“溶质与溶剂的关系”的探究，可以设计一个或者几个实验，如设计一个探究实验：不同的溶质在不同的溶剂中的溶解性。
对于这个实验，可以让学生自己设计实验方法、自主选用不同的溶质和溶剂进行实验，再对不同的实验进行实验观察记录的完成。
在实验的基础上，进行分析，试着得出结论。（汽油也能像水一样溶解其它物质，不同的溶质在不同的溶剂里的溶解的能力是不一样的，同一物质在不同的溶剂里溶解能力也不一样。对这个实验结论的得出，“讲出来”实现交流、共享之效。同时，学生在“讲出来”的同时，也强化了知识的记忆和加深。
“学进去、讲出来”是学讲计划的精髓，也是新课改的学生主动学习、合作学习的主要体现，是学会到会学、善学的彻底转变。教学中，应坚持“以生为本”的教学理念，以培养良好的学习习惯为目的，以发展学生能力为宗旨，把课堂交给学生，让他们真正成为学习的主人，课堂的主宰者，构建乐学、善学的互动课堂。
参考文献：
[1]付桂花.“查、讲、练”在初中化学总复习中的运用[J].教师博览，2013年11期.
[2]杨保霞.刍议“读议讲练”教学模式与初中化学教学[J].学周刊：A，2012年3期.
【关键词】初中化学 高效课堂 学讲模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0249-02
江苏省徐州市率先推出学讲模式，正在如火如荼在全省推进，学讲模式是对传统教学的颠覆，以突出学生的主体地位为主要学习方式、以先学后教、少教多学为主要特点的教学模式，在新课改下，具有极强的生命力。本文结合初中化学《溶液》的“溶液的形成”为案例，谈谈初中化学教学中，开展学讲模式的实施措施。
一、学讲模式的意义和理论依据
新课程标准也实施了十几个春秋，教师们也摸着石头过河，对各种课堂模式的应运而生先是赞口不绝，继而回归课堂又无所适从，于是优秀课、展示课的精彩在常态课上又不见了踪影，应试教育的态势沿袭至今。呈现课改之风虽浓，但收效甚微的现象。在二者彼此矛盾之时，学讲计划的提出、学讲模式的出炉，为我们一线教师提出了课改的具体实施方法。
学讲模式不仅新课程标准是其坚实的理论依据，知识构建主义理论、学习金字塔理论，以及陶行知先生的教学做合一教学理念等都为学讲模式的开展和实施提供了坚实的理论基础，为学讲计划的推进、学讲模式的实施保驾护航。
二、学讲模式的实施策略
下面仅仅以“溶液的形成”为教学案例，谈谈如何在初中化学教学中，实施学讲模式，开展学讲计划。
1.重预习环节——突出自学，体现“学进去”
自主学习是新课改倡导的主要的学习方式之一，也是实现教学重心前置的关键。
课前预习任务的设计，可以是概念理解型的，可以是实验探型的的，也可以是拓展延伸的，但预习任务的设计，依据教材，依据学生的实际情况和学习基础，难度适中，具有激趣功能，同时，也应该注重学法的体现，更应该体现层次性原则，彰显“为了一切学生”的宗旨。
如对于《溶液的形成》一节，教师可以设计以下预习思考题：
（1）清洁剂为什么能去除餐具上的油垢呢？汽车维修工手上沾满油垢时，用汽油洗去手上的油垢，与清洁剂洗去油垢，二者的去垢原理是否一样？
（2）探究：在两个水杯里，分别加上水，再分别加上食盐和蔗糖，再用玻璃棒搅拌，观察现象，并思考可能形成了什么？怎样解释实验食盐和蔗糖在水中的变化？
（3）理解和识记a. 溶液、溶质、溶剂的概念;b. 溶液的组成;c.叙述和了解溶液的形成过程。
（4）思考：溶液的质量是否等于溶剂质量与溶剂质量的和;溶液的体积是否等于溶质体质和溶剂的体积之和？
以上的自学提纲中，对于新知识的预习，有识记和理解的层次，有探究、思考的层次，有实验探讨，有自主学习的内容，如阅读教材，有合作交流的形式，如实验，有独立思考、相互探究的内容，因此，实用性较强。
2.“讲出来”——学讲的归宿
（1）讲出预习所得。
在课堂教学中，教师应“慢一步”，对学生的预习情况进行检查，检查的方式以学生展示为主，展示自己在预习过程中的所学的知识、学习的体会，甚至包括学习中的疑点而进行交流，而不是教师的简单的问学生的回答。
（2）讲出问题的感悟。
问题教学法是新课改下的主要的教学方法，教师上课以呈现精心设计的问题为主，而对问题的思考的主动权，思维的方式等都教给学生，让学生或自主思考、或合作交流、探讨，再说出思考、探究的结果，从而体现“思维结果”、“思维活动方式”、“思维方法”的共享。
如《溶液的形成》的“关于溶液的认识”，教师可以提出以下三个问题：
a.溶液的特征是什么？
b.溶液一定是无色透明的吗？
c.均一、稳定的液体一定是溶液吗？
d.水能溶解所有的物质吗？除了水，还有其他的溶剂吗？
对于这些问题，上课时，教师务必走出即问即答的形式，教师应在提出问题后，适当“停一步”，让学生初中讨论，之后，进行交流，并讲出来对问题的看法和观点，这个讲出来的过程也是“优”帮“差”的过程，也是学生们思维相互碰撞的过程。
如对于第一个问题的回答，溶液的特征是“均一性”和“稳定性”。那么，对于“均一性”和“稳定性”的理解，是关键。溶液的这两个“特征”的来源是什么，或者根据是什么，多数学生一定是“盲点”。让“优生”说出来很有必要，教师也可以适当的巧妙的點拨：从溶液的定义出发，溶液是一种物质或者几种物质分散到另一种物质里所形成的均一、稳定的混合物。从这个定义可以看出，溶液的特点是“均一性”和“稳定性”等，这样通过对教学问题的思考、交流，体现“互学”的过程。
（3）讲出来对实验的探究情况
对于“溶质与溶剂的关系”的探究，可以设计一个或者几个实验，如设计一个探究实验：不同的溶质在不同的溶剂中的溶解性。
对于这个实验，可以让学生自己设计实验方法、自主选用不同的溶质和溶剂进行实验，再对不同的实验进行实验观察记录的完成。
在实验的基础上，进行分析，试着得出结论。（汽油也能像水一样溶解其它物质，不同的溶质在不同的溶剂里的溶解的能力是不一样的，同一物质在不同的溶剂里溶解能力也不一样。对这个实验结论的得出，“讲出来”实现交流、共享之效。同时，学生在“讲出来”的同时，也强化了知识的记忆和加深。
“学进去、讲出来”是学讲计划的精髓，也是新课改的学生主动学习、合作学习的主要体现，是学会到会学、善学的彻底转变。教学中，应坚持“以生为本”的教学理念，以培养良好的学习习惯为目的，以发展学生能力为宗旨，把课堂交给学生，让他们真正成为学习的主人，课堂的主宰者，构建乐学、善学的互动课堂。
参考文献：
[1]付桂花.“查、讲、练”在初中化学总复习中的运用[J].教师博览，2013年11期.
[2]杨保霞.刍议“读议讲练”教学模式与初中化学教学[J].学周刊：A，2012年3期.