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[摘要]在信息时代到来的今天，终身教育已成为人类教育的永恒性课题。因此，由传统的教的学习向学的学习观念的转变，是学校教育体系改革与发展的基本趋势。本文在界定自主学习模式的基础上，对当前大学英语自主学习能力进行了现状分析，然后提出自主学习模式中教师角色的新定位，以及英语教师实现角色调整的条件和途径。
[关键词]自主学习 教师角色 大学英语
21世纪是一个高度科技化、信息化的时代。科学技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到社会生活的方方面面。面对新环境，改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式，设计基于计算机和网络的英语多媒体教学模式，使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，已成为必然趋势。
自主学习应倡导学生的学习自主性，调动学生的积极动机情感和兴趣，使以教师为中心的模式转向以学生为中心的模式。在学生自主学习中，学生成为学习的主要角色，但教师的角色、地位并没有变为次要角色，相反，教师的地位还应当有所加强。自主学习要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，除自主学习的几大特点、学生应注意的问题之外，教师是学习活动的组织者和引导者，要强调教师在课堂教学中的重要作用。
一、自主学习模式的内涵
自主学习的概念起源于20世纪60年代关于培养终身学习能力和独立思考能力的讨论（Gardener&Miller，1999）。Henri Holec最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。Holec（1981）认为，自主是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。Nunan（1994）认为，这种“对自己学习负责的能力”至关重要“，能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者”。我们认为网络环境下自主学习是一种建构主义教学模式，是一种利用网络的资源与技术手段，组织学生利用与互联网相连接的多媒体计算机进行学习的过程。这种学习既可以是教师组织全班同学在多媒体网络教室集中进行，也可以是学生在教师的指导下，利用合适的时间与条件进行分散式的自主学习。
自主学习模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式，它是以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式，学生在配备有计算机并已联结校园网或互联网的多媒体语言学习室里，以教师制定的总体教学目标为方向，根据个性特点及对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略进行的自主性学习。教师对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，并适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助；关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行检查和评估。所以，自主学习教学模式并不等同于自学，也不是无教师主导的教学。它是一种以学生为主体，以教师为主导的既培养综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。教师不仅要将知识组织清楚地呈现出来，而且更主要的是能创设良好的学习情境，激发学生的学习动机，成为学生进行自主学习的帮助者。
二、自主学习模式中教师角色的新定位
构建网络环境下的英语自主学习模式，不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养英语语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。在网络教学环境中，教师必须自觉地调整与学习者的关系，从教材的传授者转变为资源的组织设计者；从知识的传播者转变为学生学习的引导促进者；从唯一控制者转变为活动的协作帮助者；从单一的“专业型”教师转变为“复合型”学习研究者。
1.组织设计者
《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）指出，各高等学校应根据自身的条件和学生的情况，设计出适合本校情况的多媒体教学模式。因此，英语教师应该在学校的支持下对教学模式进行具体设计。多媒体网络教学过程是教师、学生、教学内容、教学媒体四要素之间的动态过程，教师不仅是组织者、管理者，更是研究者、创造者。教师要完成的是以学生为中心教学模式设计。具体包括：分析学习者特征（身心发展情况、知识结构、学习意向、学习风格等），确定教学目标和任务，选择或真实或虚拟性的情景，选择教学策略和方法，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习，在协商会话后完成意义的建构。教师在设计教学模式时应坚持动态、开发、系统的设计原则，以任务为驱动，让学生带着问题上网，有目的的进行网上冲浪。
2.引导促进者
在网络环境下，教师的角色以信息传播者、认知体系的呈现者为主，其角色从“传播者”转变为“指导者”。根据费厄斯坦的中介作用理论（theory of mediation），教师作为中介者与信息传播者有着根本区别。教师作为中介要帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情景和社会变化以及应对挑战所需要的各种知识、技能和策略（Williams&Burden，1997）。有关调查显示，目前我国大学生的英语自主学习能力普遍较低（王笃勤，2002；徐锦芬，2004）。在网络教学中，面对丰富多彩的资源和多样化的学习途径，如何自主学习，如何利用各种学习资源，许多学生往往显得无所适从，很容易出现网络迷航问题。这时，教师要指导学生根据自身的语言实际情况和需求制定适当的学习目标，选择达到目标的最佳的途径，创设丰富多彩的教学情景，激发学生的兴趣和主动性，掌握英语学习策略，培养学生自我计划、自我调控、自我评价等元认知能力，提高自主学习意识的能力，引导学生高效地利用英语学习资源，从而提高自主学习的能力，促进语言技能的发展。
3.协作帮助者
网络技术使教育具有广泛的交互性，支持不同地域的学科及个体之间的合作。因而，在网络教学中大学英语教师应建立新型的协作关系，负责组织协作学习并对其过程进行引导，以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度对待学生，建立良好、和谐的师生关系；组织、监督生生交互并进行师生交互，通过BBS、email等互动方式参与学生关于问题的讨论和其它活动与学生分享自己的看法或提供解决问题的办法；通过互动交流洞察学生的情感变化，善于发现他们的进步，不断给予鼓励，使他们对英语学习充满信心。
4.学习研究者
网络媒体并不仅仅是使教师陷入被动的调整状态，它同样为教师提供了更为广阔的学习和提高的空间。在传统教学中，教师由于精力主要集中在传授知识的教学，教师本身的自主性受到严重压制，成为教育行政部门的各项规定的执行者。网络环境下的自主学习模式中，教师和学生成为课程的开发者。大学英语教师除具备专业知识与技能及相关的教育学、心理学等，还必须掌握使用网络技术的方法及英语教学软件的研制和开发，要求大学英语教师必须身负终身学习者和教学研究者的角色。在教学过程中教师要以学习者和研究者的心态置身于教学环境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中各种问题，强化专业知识和现代信息技术的学习，了解国内外教育教学理论尤其是自主学习的理论，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，从而形成规律性的认识。培养学生在网络环境下的自主学习能力，要重点研究有效的自主学习的导学方案，探讨训练有效学习策略的方法、途径和评价体系。
[关键词]自主学习 教师角色 大学英语
21世纪是一个高度科技化、信息化的时代。科学技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到社会生活的方方面面。面对新环境，改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式，设计基于计算机和网络的英语多媒体教学模式，使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，已成为必然趋势。
自主学习应倡导学生的学习自主性，调动学生的积极动机情感和兴趣，使以教师为中心的模式转向以学生为中心的模式。在学生自主学习中，学生成为学习的主要角色，但教师的角色、地位并没有变为次要角色，相反，教师的地位还应当有所加强。自主学习要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，除自主学习的几大特点、学生应注意的问题之外，教师是学习活动的组织者和引导者，要强调教师在课堂教学中的重要作用。
一、自主学习模式的内涵
自主学习的概念起源于20世纪60年代关于培养终身学习能力和独立思考能力的讨论（Gardener&Miller，1999）。Henri Holec最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。Holec（1981）认为，自主是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。Nunan（1994）认为，这种“对自己学习负责的能力”至关重要“，能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者”。我们认为网络环境下自主学习是一种建构主义教学模式，是一种利用网络的资源与技术手段，组织学生利用与互联网相连接的多媒体计算机进行学习的过程。这种学习既可以是教师组织全班同学在多媒体网络教室集中进行，也可以是学生在教师的指导下，利用合适的时间与条件进行分散式的自主学习。
自主学习模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式，它是以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式，学生在配备有计算机并已联结校园网或互联网的多媒体语言学习室里，以教师制定的总体教学目标为方向，根据个性特点及对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略进行的自主性学习。教师对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，并适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助；关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行检查和评估。所以，自主学习教学模式并不等同于自学，也不是无教师主导的教学。它是一种以学生为主体，以教师为主导的既培养综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。教师不仅要将知识组织清楚地呈现出来，而且更主要的是能创设良好的学习情境，激发学生的学习动机，成为学生进行自主学习的帮助者。
二、自主学习模式中教师角色的新定位
构建网络环境下的英语自主学习模式，不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养英语语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。在网络教学环境中，教师必须自觉地调整与学习者的关系，从教材的传授者转变为资源的组织设计者；从知识的传播者转变为学生学习的引导促进者；从唯一控制者转变为活动的协作帮助者；从单一的“专业型”教师转变为“复合型”学习研究者。
1.组织设计者
《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）指出，各高等学校应根据自身的条件和学生的情况，设计出适合本校情况的多媒体教学模式。因此，英语教师应该在学校的支持下对教学模式进行具体设计。多媒体网络教学过程是教师、学生、教学内容、教学媒体四要素之间的动态过程，教师不仅是组织者、管理者，更是研究者、创造者。教师要完成的是以学生为中心教学模式设计。具体包括：分析学习者特征（身心发展情况、知识结构、学习意向、学习风格等），确定教学目标和任务，选择或真实或虚拟性的情景，选择教学策略和方法，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习，在协商会话后完成意义的建构。教师在设计教学模式时应坚持动态、开发、系统的设计原则，以任务为驱动，让学生带着问题上网，有目的的进行网上冲浪。
2.引导促进者
在网络环境下，教师的角色以信息传播者、认知体系的呈现者为主，其角色从“传播者”转变为“指导者”。根据费厄斯坦的中介作用理论（theory of mediation），教师作为中介者与信息传播者有着根本区别。教师作为中介要帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情景和社会变化以及应对挑战所需要的各种知识、技能和策略（Williams&Burden，1997）。有关调查显示，目前我国大学生的英语自主学习能力普遍较低（王笃勤，2002；徐锦芬，2004）。在网络教学中，面对丰富多彩的资源和多样化的学习途径，如何自主学习，如何利用各种学习资源，许多学生往往显得无所适从，很容易出现网络迷航问题。这时，教师要指导学生根据自身的语言实际情况和需求制定适当的学习目标，选择达到目标的最佳的途径，创设丰富多彩的教学情景，激发学生的兴趣和主动性，掌握英语学习策略，培养学生自我计划、自我调控、自我评价等元认知能力，提高自主学习意识的能力，引导学生高效地利用英语学习资源，从而提高自主学习的能力，促进语言技能的发展。
3.协作帮助者
网络技术使教育具有广泛的交互性，支持不同地域的学科及个体之间的合作。因而，在网络教学中大学英语教师应建立新型的协作关系，负责组织协作学习并对其过程进行引导，以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度对待学生，建立良好、和谐的师生关系；组织、监督生生交互并进行师生交互，通过BBS、email等互动方式参与学生关于问题的讨论和其它活动与学生分享自己的看法或提供解决问题的办法；通过互动交流洞察学生的情感变化，善于发现他们的进步，不断给予鼓励，使他们对英语学习充满信心。
4.学习研究者
网络媒体并不仅仅是使教师陷入被动的调整状态，它同样为教师提供了更为广阔的学习和提高的空间。在传统教学中，教师由于精力主要集中在传授知识的教学，教师本身的自主性受到严重压制，成为教育行政部门的各项规定的执行者。网络环境下的自主学习模式中，教师和学生成为课程的开发者。大学英语教师除具备专业知识与技能及相关的教育学、心理学等，还必须掌握使用网络技术的方法及英语教学软件的研制和开发，要求大学英语教师必须身负终身学习者和教学研究者的角色。在教学过程中教师要以学习者和研究者的心态置身于教学环境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中各种问题，强化专业知识和现代信息技术的学习，了解国内外教育教学理论尤其是自主学习的理论，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，从而形成规律性的认识。培养学生在网络环境下的自主学习能力，要重点研究有效的自主学习的导学方案，探讨训练有效学习策略的方法、途径和评价体系。