《义务教育语文课程标准》明确指出，小学阶段必须完成145万字的阅读量。但是，学生仅仅依靠教材是不能完成阅读量的。学生课外自主阅读，效率低下，结果不尽如人意。统编教材的编者也注意到了这一点，通过讲读、略读、自读等课文编排，将课外阅读纳入课堂教学中，目的是以教材为依托，主动拓展课外阅读，为学生语文素养提升奠定基础。本文探讨的是，在教学中，教师如何依托教材，拓展课外阅读的一些策略。

一、阅读选择

　　学生进行课外阅读，首先要学会选择好书。在这方面，学生的分析能力还有所欠缺。对此，教师要结合教材内容，帮助学生选择课外读物，搭建课内课外阅读的桥梁，满足学生的阅读欲望，理解教材的内容。
　　教师可以根据课文内容为学生推荐读物。比如，在教学《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，教师在讲解的过程中，要有机拓展，鼓励学生课外阅读整本名著。教师也可以根据单元主题为学生推荐读物。比如，统编教材四年级上册第四单元，课文分别是《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，教师可以结合教材“快乐读书吧”的内容，根据单元主题给学生推荐中外神话，有效填补课内阅读的空白。
　　需要注意的是，在开展课外阅读活动的时候，一方面，教师要选择适当的内容，帮助学生更深地理解教材；另一方面，教师也要结合学生的实际，在阅读量上进行掌控，比如针对长篇名著，教师可以结合学生的年龄节选长篇名著的片段进行阅读，提高阅读效果。

二、阅读指导

　　在统编教材中，编者已经在单元要素中渗透了读书方法，比如默读、跳读、快速浏览等，但是，对于大多数小学生来说，他们的课外阅读往往是自由散漫的，未能真正通过课外阅读达成提取有效信息、丰富情感的目的。在教学中，教师可以依托教材中提及的读书策略，指导学生掌握阅读的方法。
　　比如，统编教材三年级上册第二单元，教学目标中提到“运用多种方法理解难懂的词语”，这恰恰是课外阅读的重点方法之一。小学生由于识字量有限，在学习的过程中经常遇到生字词。在具体教学中，教师可以结合教材中提及的方法，结合注释、字典，联系上下文，理解生字词。
　　学生掌握方法是一回事，能够运用这些方法培养自己的阅读习惯，则是另一回事。在教材中，编者安排一单元的内容，旨在帮助学生理解难懂的词语。在教学中，教师可能需要一个月、一学期，乃至更长的时间，帮助学生灵活运用这些词语，养成良好的阅读习惯。

三、阅读评价

　　兴趣是最好的老师。对于小学生来说，开展课外阅读活动，首要的是培养学生的阅读兴趣。学生对阅读产生了兴趣，他们才会想尽办法找书来阅读；如果学生不感兴趣，即便教师将课外阅读当作业，他们也只是敷衍了事。培养学生的阅读兴趣，着力点在教师评价上。
　　教师点评是一种评价，通过比赛激发学生的阅读兴趣，也是一种评价；定期举办读书笔记展览活动，办手抄报，分享阅读心得，也是一种阅读评价。教师要敢于发散思维，调动一切有利于阅读的因素，如有必要甚至可以每周上一节阅读交流课，鼓励学生上台分享阅读心得，或者每节语文课留几分钟，让学生分享阅读心得，激发阅读兴趣。
　　笔者曾在班级里开展“读书小讲堂”活动，每期围绕一本书，比如《西游记》《昆虫记》等，学生自由组合，三四人一组开展活动，有人做宣传海报，有人负责推介一本书，有人分享阅读感悟，最后教师点评，评出“读书之星”。通过这种方式，学生的讀书热情高涨。在这个过程中，学生不仅会阅读，而且还敢说敢写，敢于主动参加班级活动，独立思考能力、表演能力，都得到了锻炼。
　　总之，教师既要搭建平台，敢于放手，鼓励学生自主进行课外阅读；同时，教师也要立足教材，认真钻研，鼓励学生将教材和课外读物联系起来进行阅读，培养阅读兴趣，提升语文综合能力。