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目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果。然而，在教改实践中仍存在着一些问题，下面谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法。
误区一、以“教材”代替“课标”
《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。但我在教学过程中发现：绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，他们不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。当遇到某节课的内容偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果。
对策：依据“课标”选择教学内容。
教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之：要依据“课标”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“课标”的要求。在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。
误区二、以“集体备课”代替“个人备课”
基础教育课程改革的初步推进，我县要求集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。并将优秀教案打印成册，人手一份，并按教学顺序装订成书，注意保存为下一届起始年级做参考。但发现：绝大部分学校的集体备课变相了，他们采取同一个数学教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到各自的单元、章节各自备课，然后打印再分到各组成员。从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，教案的优劣参差不齐，根本没能体现出集体的智慧与力量。
对策：“集体备课”与“个人备课”结合
基础教育课程改革，推行与强调“集体备课”，要明确“集体备课”的流程与要求，“集体备课”应该是全体数学教研组成员利用一个共同的时间聚集在一起，加强对“课标”、教材、教法、学法的大讨论，充分发表个人的见解，例如：如何设计好情景导入？如何连接过渡？课程结构怎么样设计？如何实出重点？如何突破难点？采用什么样的教法？运用什么样的教学手段？如何调动学生的学习积极性与主动性？等等。各方面形成比较一致的意见后，由讨论时作笔录的教师执笔备课，备好后再进行讨论，修改细节，并留下一定的空白作为教师自己根据本班的实际情况进行具体调整。教案的最后要留下一定的空白写教学后记：记录这节课的教学情况与学生的学习情况，说明这节课需要加强与消弱的教学内容，还有课堂的灵感体验与随感等等。这样才能真正体现集体备课的精神，发挥集体备课的作用。同时也形成了具有自己教学风格的教案。
误区三、以“课件的自动显示”代替“教师的板书示范”
计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志，采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。计算机辅助教学它不但具有声形一体、图文并茂、模拟实体、生动形象的特点，而且有加快课堂节奏，增大课堂容量，提高视觉听觉效果，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的作用，所以现代的数学教学被广泛地采用。但我在调研过程中发现：绝大部分教师利用计算机辅助教学时，从来没有板书示范过，实现了无粉笔，无黑板的教学。这虽然是一种先进的教学模式，但也有它不利的一面，教学过程全部是自动生成，起不到教师教学示范的作用。因为没有教师的板书示范，所以学生往往在书写过程时就丢三拉四，很不严谨。
对策：必要的板书不可少
数学是一门逻辑严密的科学，有其特殊的规范性、准确性，所以教师在采用计算机辅助教学时还要有必要的板书示范，如：几何中的作图与添加辅助线，证明过程中的推理步骤，代数中的计算的必要步骤等等。
误区四、以“热热闹闹的课堂活动形式”代替“细密的逻辑推理”
课堂教学改革改变了原来死气沉沉的课堂气氛，课堂的气氛变得活跃了，学生开始变得敢讲能讲了，学生的口头表达能力有了很大的提高。但我在调研过程中发现：学生只说不做，表面上热热闹闹，实质上缺乏推理的严密性。教师只表扬不引导，给学生留下疑惑甚至误导；小组合作只有形式，没有具体的分工与讨论目标；学生讨论没能形成统一的观点，没有对各种观点进行深入分析。
对策：师生互动、生生互动
基础教育课堂改革要求有鲜活的情景导入，灵活的教学方法，活跃的课堂气氛，教师在把握活跃的课堂气氛时要有一个度，要活而不乱，动而有序。在学生充分表达的基础上要加以引导，要指出学生表达过程中的错误之处，还要适当地分析错误原因并指明纠正错误的方法。进行小组讨论时要对小组成员进行分工，要求讨论后得出合理的结论，并指导学生解释结论的合理性，还要对不同的结论进行比较。教师对小组的合作情况进行观察并及时给予指导。课堂上始终做到师生互动，生生互动。
误区五、以“少讲不练”代替“精讲精练”
精讲精练是初中数学教学中应用最为广泛的一种教学方法，因它能取得良好的教学效果而被大多数教师所采用。但在课程改革中这一做法被大多数教师所放弃，有的教师误认为课堂热闹一点，教师少讲一点，学生多表演一点就是一堂好课，所以教师就不去钻研教材，就不去开发教材，就不去收集資料，例题不讲了，习题不做，提几个问题站在一边看一看学生自学或讨论就算了事，结果学生知其然而不知其所以然。
对策：教师要成为一个好“导演”
基础教育课程改革强调少讲并不意味着不讲，强调把主动权交给学生，让学生自己去自习、去讨论、去思考、去探索、去合作，并不意味着教师教学处在一个旁观者的地位。教师在教学过程中始终要把自己当做一个“导演”，要起一个指挥调度的作用。把更多的时间交给学生的同时，要明确一节课的教学任务，要以培养学生的能力为目标。重点的内容还要进行精讲，做到重点突出。难点的地方要让学生充分讨论，教师适时点拨拓展，做到难点突破。就好象一个导演在拍摄现场的解说一样。只不过教师讲解时语言在精炼，方法要巧妙。在选择练习时试题要典型，形式要多变，解法要多种
误区一、以“教材”代替“课标”
《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。但我在教学过程中发现：绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，他们不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。当遇到某节课的内容偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果。
对策：依据“课标”选择教学内容。
教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之：要依据“课标”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“课标”的要求。在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。
误区二、以“集体备课”代替“个人备课”
基础教育课程改革的初步推进，我县要求集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。并将优秀教案打印成册，人手一份，并按教学顺序装订成书，注意保存为下一届起始年级做参考。但发现：绝大部分学校的集体备课变相了，他们采取同一个数学教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到各自的单元、章节各自备课，然后打印再分到各组成员。从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，教案的优劣参差不齐，根本没能体现出集体的智慧与力量。
对策：“集体备课”与“个人备课”结合
基础教育课程改革，推行与强调“集体备课”，要明确“集体备课”的流程与要求，“集体备课”应该是全体数学教研组成员利用一个共同的时间聚集在一起，加强对“课标”、教材、教法、学法的大讨论，充分发表个人的见解，例如：如何设计好情景导入？如何连接过渡？课程结构怎么样设计？如何实出重点？如何突破难点？采用什么样的教法？运用什么样的教学手段？如何调动学生的学习积极性与主动性？等等。各方面形成比较一致的意见后，由讨论时作笔录的教师执笔备课，备好后再进行讨论，修改细节，并留下一定的空白作为教师自己根据本班的实际情况进行具体调整。教案的最后要留下一定的空白写教学后记：记录这节课的教学情况与学生的学习情况，说明这节课需要加强与消弱的教学内容，还有课堂的灵感体验与随感等等。这样才能真正体现集体备课的精神，发挥集体备课的作用。同时也形成了具有自己教学风格的教案。
误区三、以“课件的自动显示”代替“教师的板书示范”
计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志，采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。计算机辅助教学它不但具有声形一体、图文并茂、模拟实体、生动形象的特点，而且有加快课堂节奏，增大课堂容量，提高视觉听觉效果，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的作用，所以现代的数学教学被广泛地采用。但我在调研过程中发现：绝大部分教师利用计算机辅助教学时，从来没有板书示范过，实现了无粉笔，无黑板的教学。这虽然是一种先进的教学模式，但也有它不利的一面，教学过程全部是自动生成，起不到教师教学示范的作用。因为没有教师的板书示范，所以学生往往在书写过程时就丢三拉四，很不严谨。
对策：必要的板书不可少
数学是一门逻辑严密的科学，有其特殊的规范性、准确性，所以教师在采用计算机辅助教学时还要有必要的板书示范，如：几何中的作图与添加辅助线，证明过程中的推理步骤，代数中的计算的必要步骤等等。
误区四、以“热热闹闹的课堂活动形式”代替“细密的逻辑推理”
课堂教学改革改变了原来死气沉沉的课堂气氛，课堂的气氛变得活跃了，学生开始变得敢讲能讲了，学生的口头表达能力有了很大的提高。但我在调研过程中发现：学生只说不做，表面上热热闹闹，实质上缺乏推理的严密性。教师只表扬不引导，给学生留下疑惑甚至误导；小组合作只有形式，没有具体的分工与讨论目标；学生讨论没能形成统一的观点，没有对各种观点进行深入分析。
对策：师生互动、生生互动
基础教育课堂改革要求有鲜活的情景导入，灵活的教学方法，活跃的课堂气氛，教师在把握活跃的课堂气氛时要有一个度，要活而不乱，动而有序。在学生充分表达的基础上要加以引导，要指出学生表达过程中的错误之处，还要适当地分析错误原因并指明纠正错误的方法。进行小组讨论时要对小组成员进行分工，要求讨论后得出合理的结论，并指导学生解释结论的合理性，还要对不同的结论进行比较。教师对小组的合作情况进行观察并及时给予指导。课堂上始终做到师生互动，生生互动。
误区五、以“少讲不练”代替“精讲精练”
精讲精练是初中数学教学中应用最为广泛的一种教学方法，因它能取得良好的教学效果而被大多数教师所采用。但在课程改革中这一做法被大多数教师所放弃，有的教师误认为课堂热闹一点，教师少讲一点，学生多表演一点就是一堂好课，所以教师就不去钻研教材，就不去开发教材，就不去收集資料，例题不讲了，习题不做，提几个问题站在一边看一看学生自学或讨论就算了事，结果学生知其然而不知其所以然。
对策：教师要成为一个好“导演”
基础教育课程改革强调少讲并不意味着不讲，强调把主动权交给学生，让学生自己去自习、去讨论、去思考、去探索、去合作，并不意味着教师教学处在一个旁观者的地位。教师在教学过程中始终要把自己当做一个“导演”，要起一个指挥调度的作用。把更多的时间交给学生的同时，要明确一节课的教学任务，要以培养学生的能力为目标。重点的内容还要进行精讲，做到重点突出。难点的地方要让学生充分讨论，教师适时点拨拓展，做到难点突破。就好象一个导演在拍摄现场的解说一样。只不过教师讲解时语言在精炼，方法要巧妙。在选择练习时试题要典型，形式要多变，解法要多种