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摘 要：随着教育改革，在初中阶段，有效教学应该重视对于学生习惯的培养，当学生能够通过认识提高，能够实现自我学习的时候，教学会变得轻松，作为初中英语教师，为提高学生学习英语效率，本文以英语课外阅读为研究，希望阐述，能够提高认识，不断为相关教学事业发展助力，也进一步为学生形成良好英语阅读习惯而不断努力。
关键词：初中生；英语教学；课外阅读；习惯养成
初中英语是基础课程，学生在学习阶段，不仅要科学传授给学生良好方法，同时也要培养他们主动学习兴趣，随着教学深入发展，英语课外阅读被广泛重视，在初中阶段，英语课外阅读教学尚且存在不足，基于此本文首先阐述存在的问题，随后，提出提高学生课外阅读兴趣的策略，希望通过进一步阐述，在长期有效的教学助力下，学生能够形成良好阅读习惯，不断通过自身的阅读能力提高，助力于英语课堂学习能力的不断完善。
1初中英语课外阅读教学存在的问题
1.1课外阅读时间没有保障
新课程标准给初中学生的英语学习提出了具体且明确的要求，不同年级的初中学生有不同的英语阅读要求。在初一阶段，学生的课外阅读量要保证达到4000词以上，每天要保证100词以上的阅读量。在初二阶段，学生的课外阅读量应当翻倍，达到10000以上，每天的阅读量在250词以上。而初三学生的阅读量应当保持在15000词以上，每天的阅读量在400词以上。但是，在初中学生的学习实践中，很少有学生能够达到这样的要求。
1.2课外阅读习惯不佳
部分初中学生从小学三年级开始学习英语，还有一部分学生从初一才开始学习英语。在初中阶段，学生的英语阅读水平不尽相同，阅读方法也有所差异。在阅读学习中，一些学生喜欢默读，一些学生喜欢大声读。但有的学生存在指读与逐行逐字读等不好的阅读习惯。课外阅读学习的自由度较大，初中学生的自我控制能力有限，很多学生会在阅读中心译或者过分依赖字典，这不仅影响了课外阅读的速度，也影响了阅读思维的连贯性，不利于初中学生阅读能力的提升。
2培养初中学生英语课外阅读习惯的策略
2.1狠抓关键，优选阅读材料
在英语学习中，学生的“听、说、读、写”这几种能力是最基本的能力，也是学好英语的关键，这几项技能可谓相辅相成、相映生辉。而仔细探究这几项能力，读可谓是基础中的基础，只有充分阅读，才会提高学生对语篇的感悟能力。因此，我们在教学中，要充分调动学生阅读的积极性，给他们提供足够的阅读材料，吸引他们走进文本，开展阅读活动。当然，此间教师要做好引导，帮助学生遴选材料。适合初中学生阅读的英语读物大致有如下几种：①报刊材料，这类阅读材料的特点是具有较强的时代性、内容也较为实用，学生既可从中获取有用信息，更能感受社会的日新月异，了解世界政治、经济等多领域的变化动态，还能收获一些感兴趣的趣闻轶事；②小说类材料，这一类读物具有很强的故事性，而且题材广泛，是很多学生比较钟爱的首选；③有声读物，如《疯狂英语》，这类读物具有极强的趣味性特点，可谓声情并茂，具有极强的感染力，能够极大地激发学生的阅读兴趣。此外，《新概念英语》也以其短小精悍，图文并茂，语言地道的优点成为初中学生开展课外英语阅读的最佳选择。
2.2注重效果，着眼阅读流程
首先，读前巧问，体现情境性，激活灵活性和敏捷性思维。在对文本进行实际阅读的过程中，作者需要对文本中的信息和内容，进行全放的预测和分析以及总结，从而对阅读的材料有深入的理解，这也是一种深层次的阅读方式。在阅读之前，教师还可以创造一些与内容相关的情景，从而激发学生对学习的兴趣和欲望，最终开发学生思维的敏捷性和灵活性。例如，在学习相关内容的过程中，教师就可以设计一些相关的问题，让学生依据实际的情况和教学模式，自主进行讨论和研究的学习模式，这样不仅可以开发学生的思维，还可以不断实现对信息的深入理解和思维的共鸣。
其次，读中追问，注重探究性，培养深刻性和广阔性思维。对于思维的深刻性来说，主要是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，并且还包括对思维活动的深度和难度。疑问对于思维是一个严重的催化剂，所以，教师就需要引导学生抓住问题中的重点，对于其中的每一个细节都要进行全方面的研究，并且理解其中真正的含义，最终培养学生思维的宽阔性。但是，大部分的教师在对阅读文章进行处理的过程中，喜欢学生完成判断题等等。如果教师经常设计这样的问题和题目，不仅会降低学生思考的能力，还会导致学生在课堂中的学习效果逐渐下降。所以，在对阅读进行实际教学的过程中，教师就可以设计一些能够让学生进行思考的问题，从而帮助学生对教材中的含义有一个深入的理解。另外，教师哈可以针对教材中的一个知识点，通过对其中的含义进行追问的过程中，运用探究学习的方式，最终提高学生自身思维的广阔性和深刻性。比如：在进行某些课外读物阅读讲解的过程中，教师首先要鼓励学生能够去大胆的想象，要保证能够激发学生对学习的兴趣，当学生对文章的结构和中心意思掌握之后，教师还需要依据不同阶段的情况进行提问，从而引导学生能够走出对思维的限制，让学生们能够自主的发挥自身的想象力，最终加强他们对问题的思考的能力。
3结束语
综上所述，本文从以上几点，對培养学生英语阅读习惯进行阐述，结合分析，希望能够提高认识，不断为学生的英语知识拓展提供保障，以此助力于有效英语课堂教学的开展，也为学生的阅读能力提高与英语知识掌握水平提高做出有效贡献。
参考文献
[1]王平.初中生英语阅读能力培养研究[J].才智，2017，（26）：73.
[2]田芳，高旭阳.农村初中生英语阅读学习策略运用现状调研报告[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2016，36（01）：102-105.
[3]谌丽.浅谈初中生如何提高英语阅读能力[J].疯狂英语（教师版），2015，（02）：106-108.
关键词：初中生；英语教学；课外阅读；习惯养成
初中英语是基础课程，学生在学习阶段，不仅要科学传授给学生良好方法，同时也要培养他们主动学习兴趣，随着教学深入发展，英语课外阅读被广泛重视，在初中阶段，英语课外阅读教学尚且存在不足，基于此本文首先阐述存在的问题，随后，提出提高学生课外阅读兴趣的策略，希望通过进一步阐述，在长期有效的教学助力下，学生能够形成良好阅读习惯，不断通过自身的阅读能力提高，助力于英语课堂学习能力的不断完善。
1初中英语课外阅读教学存在的问题
1.1课外阅读时间没有保障
新课程标准给初中学生的英语学习提出了具体且明确的要求，不同年级的初中学生有不同的英语阅读要求。在初一阶段，学生的课外阅读量要保证达到4000词以上，每天要保证100词以上的阅读量。在初二阶段，学生的课外阅读量应当翻倍，达到10000以上，每天的阅读量在250词以上。而初三学生的阅读量应当保持在15000词以上，每天的阅读量在400词以上。但是，在初中学生的学习实践中，很少有学生能够达到这样的要求。
1.2课外阅读习惯不佳
部分初中学生从小学三年级开始学习英语，还有一部分学生从初一才开始学习英语。在初中阶段，学生的英语阅读水平不尽相同，阅读方法也有所差异。在阅读学习中，一些学生喜欢默读，一些学生喜欢大声读。但有的学生存在指读与逐行逐字读等不好的阅读习惯。课外阅读学习的自由度较大，初中学生的自我控制能力有限，很多学生会在阅读中心译或者过分依赖字典，这不仅影响了课外阅读的速度，也影响了阅读思维的连贯性，不利于初中学生阅读能力的提升。
2培养初中学生英语课外阅读习惯的策略
2.1狠抓关键，优选阅读材料
在英语学习中，学生的“听、说、读、写”这几种能力是最基本的能力，也是学好英语的关键，这几项技能可谓相辅相成、相映生辉。而仔细探究这几项能力，读可谓是基础中的基础，只有充分阅读，才会提高学生对语篇的感悟能力。因此，我们在教学中，要充分调动学生阅读的积极性，给他们提供足够的阅读材料，吸引他们走进文本，开展阅读活动。当然，此间教师要做好引导，帮助学生遴选材料。适合初中学生阅读的英语读物大致有如下几种：①报刊材料，这类阅读材料的特点是具有较强的时代性、内容也较为实用，学生既可从中获取有用信息，更能感受社会的日新月异，了解世界政治、经济等多领域的变化动态，还能收获一些感兴趣的趣闻轶事；②小说类材料，这一类读物具有很强的故事性，而且题材广泛，是很多学生比较钟爱的首选；③有声读物，如《疯狂英语》，这类读物具有极强的趣味性特点，可谓声情并茂，具有极强的感染力，能够极大地激发学生的阅读兴趣。此外，《新概念英语》也以其短小精悍，图文并茂，语言地道的优点成为初中学生开展课外英语阅读的最佳选择。
2.2注重效果，着眼阅读流程
首先，读前巧问，体现情境性，激活灵活性和敏捷性思维。在对文本进行实际阅读的过程中，作者需要对文本中的信息和内容，进行全放的预测和分析以及总结，从而对阅读的材料有深入的理解，这也是一种深层次的阅读方式。在阅读之前，教师还可以创造一些与内容相关的情景，从而激发学生对学习的兴趣和欲望，最终开发学生思维的敏捷性和灵活性。例如，在学习相关内容的过程中，教师就可以设计一些相关的问题，让学生依据实际的情况和教学模式，自主进行讨论和研究的学习模式，这样不仅可以开发学生的思维，还可以不断实现对信息的深入理解和思维的共鸣。
其次，读中追问，注重探究性，培养深刻性和广阔性思维。对于思维的深刻性来说，主要是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，并且还包括对思维活动的深度和难度。疑问对于思维是一个严重的催化剂，所以，教师就需要引导学生抓住问题中的重点，对于其中的每一个细节都要进行全方面的研究，并且理解其中真正的含义，最终培养学生思维的宽阔性。但是，大部分的教师在对阅读文章进行处理的过程中，喜欢学生完成判断题等等。如果教师经常设计这样的问题和题目，不仅会降低学生思考的能力，还会导致学生在课堂中的学习效果逐渐下降。所以，在对阅读进行实际教学的过程中，教师就可以设计一些能够让学生进行思考的问题，从而帮助学生对教材中的含义有一个深入的理解。另外，教师哈可以针对教材中的一个知识点，通过对其中的含义进行追问的过程中，运用探究学习的方式，最终提高学生自身思维的广阔性和深刻性。比如：在进行某些课外读物阅读讲解的过程中，教师首先要鼓励学生能够去大胆的想象，要保证能够激发学生对学习的兴趣，当学生对文章的结构和中心意思掌握之后，教师还需要依据不同阶段的情况进行提问，从而引导学生能够走出对思维的限制，让学生们能够自主的发挥自身的想象力，最终加强他们对问题的思考的能力。
3结束语
综上所述，本文从以上几点，對培养学生英语阅读习惯进行阐述，结合分析，希望能够提高认识，不断为学生的英语知识拓展提供保障，以此助力于有效英语课堂教学的开展，也为学生的阅读能力提高与英语知识掌握水平提高做出有效贡献。
参考文献
[1]王平.初中生英语阅读能力培养研究[J].才智，2017，（26）：73.
[2]田芳，高旭阳.农村初中生英语阅读学习策略运用现状调研报告[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2016，36（01）：102-105.
[3]谌丽.浅谈初中生如何提高英语阅读能力[J].疯狂英语（教师版），2015，（02）：106-108.