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摘 要:随着教育改革,在初中阶段,有效教学应该重视对于学生习惯的培养,当学生能够通过认识提高,能够实现自我学习的时候,教学会变得轻松,作为初中英语教师,为提高学生学习英语效率,本文以英语课外阅读为研究,希望阐述,能够提高认识,不断为相关教学事业发展助力,也进一步为学生形成良好英语阅读习惯而不断努力。
关键词:初中生;英语教学;课外阅读;习惯养成
初中英语是基础课程,学生在学习阶段,不仅要科学传授给学生良好方法,同时也要培养他们主动学习兴趣,随着教学深入发展,英语课外阅读被广泛重视,在初中阶段,英语课外阅读教学尚且存在不足,基于此本文首先阐述存在的问题,随后,提出提高学生课外阅读兴趣的策略,希望通过进一步阐述,在长期有效的教学助力下,学生能够形成良好阅读习惯,不断通过自身的阅读能力提高,助力于英语课堂学习能力的不断完善。
1初中英语课外阅读教学存在的问题
1.1课外阅读时间没有保障
新课程标准给初中学生的英语学习提出了具体且明确的要求,不同年级的初中学生有不同的英语阅读要求。在初一阶段,学生的课外阅读量要保证达到4000词以上,每天要保证100词以上的阅读量。在初二阶段,学生的课外阅读量应当翻倍,达到10000以上,每天的阅读量在250词以上。而初三学生的阅读量应当保持在15000词以上,每天的阅读量在400词以上。但是,在初中学生的学习实践中,很少有学生能够达到这样的要求。
1.2课外阅读习惯不佳
部分初中学生从小学三年级开始学习英语,还有一部分学生从初一才开始学习英语。在初中阶段,学生的英语阅读水平不尽相同,阅读方法也有所差异。在阅读学习中,一些学生喜欢默读,一些学生喜欢大声读。但有的学生存在指读与逐行逐字读等不好的阅读习惯。课外阅读学习的自由度较大,初中学生的自我控制能力有限,很多学生会在阅读中心译或者过分依赖字典,这不仅影响了课外阅读的速度,也影响了阅读思维的连贯性,不利于初中学生阅读能力的提升。
2培养初中学生英语课外阅读习惯的策略
2.1狠抓关键,优选阅读材料
在英语学习中,学生的“听、说、读、写”这几种能力是最基本的能力,也是学好英语的关键,这几项技能可谓相辅相成、相映生辉。而仔细探究这几项能力,读可谓是基础中的基础,只有充分阅读,才会提高学生对语篇的感悟能力。因此,我们在教学中,要充分调动学生阅读的积极性,给他们提供足够的阅读材料,吸引他们走进文本,开展阅读活动。当然,此间教师要做好引导,帮助学生遴选材料。适合初中学生阅读的英语读物大致有如下几种:①报刊材料,这类阅读材料的特点是具有较强的时代性、内容也较为实用,学生既可从中获取有用信息,更能感受社会的日新月异,了解世界政治、经济等多领域的变化动态,还能收获一些感兴趣的趣闻轶事;②小说类材料,这一类读物具有很强的故事性,而且题材广泛,是很多学生比较钟爱的首选;③有声读物,如《疯狂英语》,这类读物具有极强的趣味性特点,可谓声情并茂,具有极强的感染力,能够极大地激发学生的阅读兴趣。此外,《新概念英语》也以其短小精悍,图文并茂,语言地道的优点成为初中学生开展课外英语阅读的最佳选择。
2.2注重效果,着眼阅读流程
首先,读前巧问,体现情境性,激活灵活性和敏捷性思维。在对文本进行实际阅读的过程中,作者需要对文本中的信息和内容,进行全放的预测和分析以及总结,从而对阅读的材料有深入的理解,这也是一种深层次的阅读方式。在阅读之前,教师还可以创造一些与内容相关的情景,从而激发学生对学习的兴趣和欲望,最终开发学生思维的敏捷性和灵活性。例如,在学习相关内容的过程中,教师就可以设计一些相关的问题,让学生依据实际的情况和教学模式,自主进行讨论和研究的学习模式,这样不仅可以开发学生的思维,还可以不断实现对信息的深入理解和思维的共鸣。
其次,读中追问,注重探究性,培养深刻性和广阔性思维。对于思维的深刻性来说,主要是指思维活动的抽象程度和逻辑水平,并且还包括对思维活动的深度和难度。疑问对于思维是一个严重的催化剂,所以,教师就需要引导学生抓住问题中的重点,对于其中的每一个细节都要进行全方面的研究,并且理解其中真正的含义,最终培养学生思维的宽阔性。但是,大部分的教师在对阅读文章进行处理的过程中,喜欢学生完成判断题等等。如果教师经常设计这样的问题和题目,不仅会降低学生思考的能力,还会导致学生在课堂中的学习效果逐渐下降。所以,在对阅读进行实际教学的过程中,教师就可以设计一些能够让学生进行思考的问题,从而帮助学生对教材中的含义有一个深入的理解。另外,教师哈可以针对教材中的一个知识点,通过对其中的含义进行追问的过程中,运用探究学习的方式,最终提高学生自身思维的广阔性和深刻性。比如:在进行某些课外读物阅读讲解的过程中,教师首先要鼓励学生能够去大胆的想象,要保证能够激发学生对学习的兴趣,当学生对文章的结构和中心意思掌握之后,教师还需要依据不同阶段的情况进行提问,从而引导学生能够走出对思维的限制,让学生们能够自主的发挥自身的想象力,最终加强他们对问题的思考的能力。
3结束语
综上所述,本文从以上几点,對培养学生英语阅读习惯进行阐述,结合分析,希望能够提高认识,不断为学生的英语知识拓展提供保障,以此助力于有效英语课堂教学的开展,也为学生的阅读能力提高与英语知识掌握水平提高做出有效贡献。
参考文献
[1]王平.初中生英语阅读能力培养研究[J].才智,2017,(26):73.
[2]田芳,高旭阳.农村初中生英语阅读学习策略运用现状调研报告[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2016,36(01):102-105.
[3]谌丽.浅谈初中生如何提高英语阅读能力[J].疯狂英语(教师版),2015,(02):106-108.
关键词:初中生;英语教学;课外阅读;习惯养成
初中英语是基础课程,学生在学习阶段,不仅要科学传授给学生良好方法,同时也要培养他们主动学习兴趣,随着教学深入发展,英语课外阅读被广泛重视,在初中阶段,英语课外阅读教学尚且存在不足,基于此本文首先阐述存在的问题,随后,提出提高学生课外阅读兴趣的策略,希望通过进一步阐述,在长期有效的教学助力下,学生能够形成良好阅读习惯,不断通过自身的阅读能力提高,助力于英语课堂学习能力的不断完善。
1初中英语课外阅读教学存在的问题
1.1课外阅读时间没有保障
新课程标准给初中学生的英语学习提出了具体且明确的要求,不同年级的初中学生有不同的英语阅读要求。在初一阶段,学生的课外阅读量要保证达到4000词以上,每天要保证100词以上的阅读量。在初二阶段,学生的课外阅读量应当翻倍,达到10000以上,每天的阅读量在250词以上。而初三学生的阅读量应当保持在15000词以上,每天的阅读量在400词以上。但是,在初中学生的学习实践中,很少有学生能够达到这样的要求。
1.2课外阅读习惯不佳
部分初中学生从小学三年级开始学习英语,还有一部分学生从初一才开始学习英语。在初中阶段,学生的英语阅读水平不尽相同,阅读方法也有所差异。在阅读学习中,一些学生喜欢默读,一些学生喜欢大声读。但有的学生存在指读与逐行逐字读等不好的阅读习惯。课外阅读学习的自由度较大,初中学生的自我控制能力有限,很多学生会在阅读中心译或者过分依赖字典,这不仅影响了课外阅读的速度,也影响了阅读思维的连贯性,不利于初中学生阅读能力的提升。
2培养初中学生英语课外阅读习惯的策略
2.1狠抓关键,优选阅读材料
在英语学习中,学生的“听、说、读、写”这几种能力是最基本的能力,也是学好英语的关键,这几项技能可谓相辅相成、相映生辉。而仔细探究这几项能力,读可谓是基础中的基础,只有充分阅读,才会提高学生对语篇的感悟能力。因此,我们在教学中,要充分调动学生阅读的积极性,给他们提供足够的阅读材料,吸引他们走进文本,开展阅读活动。当然,此间教师要做好引导,帮助学生遴选材料。适合初中学生阅读的英语读物大致有如下几种:①报刊材料,这类阅读材料的特点是具有较强的时代性、内容也较为实用,学生既可从中获取有用信息,更能感受社会的日新月异,了解世界政治、经济等多领域的变化动态,还能收获一些感兴趣的趣闻轶事;②小说类材料,这一类读物具有很强的故事性,而且题材广泛,是很多学生比较钟爱的首选;③有声读物,如《疯狂英语》,这类读物具有极强的趣味性特点,可谓声情并茂,具有极强的感染力,能够极大地激发学生的阅读兴趣。此外,《新概念英语》也以其短小精悍,图文并茂,语言地道的优点成为初中学生开展课外英语阅读的最佳选择。
2.2注重效果,着眼阅读流程
首先,读前巧问,体现情境性,激活灵活性和敏捷性思维。在对文本进行实际阅读的过程中,作者需要对文本中的信息和内容,进行全放的预测和分析以及总结,从而对阅读的材料有深入的理解,这也是一种深层次的阅读方式。在阅读之前,教师还可以创造一些与内容相关的情景,从而激发学生对学习的兴趣和欲望,最终开发学生思维的敏捷性和灵活性。例如,在学习相关内容的过程中,教师就可以设计一些相关的问题,让学生依据实际的情况和教学模式,自主进行讨论和研究的学习模式,这样不仅可以开发学生的思维,还可以不断实现对信息的深入理解和思维的共鸣。
其次,读中追问,注重探究性,培养深刻性和广阔性思维。对于思维的深刻性来说,主要是指思维活动的抽象程度和逻辑水平,并且还包括对思维活动的深度和难度。疑问对于思维是一个严重的催化剂,所以,教师就需要引导学生抓住问题中的重点,对于其中的每一个细节都要进行全方面的研究,并且理解其中真正的含义,最终培养学生思维的宽阔性。但是,大部分的教师在对阅读文章进行处理的过程中,喜欢学生完成判断题等等。如果教师经常设计这样的问题和题目,不仅会降低学生思考的能力,还会导致学生在课堂中的学习效果逐渐下降。所以,在对阅读进行实际教学的过程中,教师就可以设计一些能够让学生进行思考的问题,从而帮助学生对教材中的含义有一个深入的理解。另外,教师哈可以针对教材中的一个知识点,通过对其中的含义进行追问的过程中,运用探究学习的方式,最终提高学生自身思维的广阔性和深刻性。比如:在进行某些课外读物阅读讲解的过程中,教师首先要鼓励学生能够去大胆的想象,要保证能够激发学生对学习的兴趣,当学生对文章的结构和中心意思掌握之后,教师还需要依据不同阶段的情况进行提问,从而引导学生能够走出对思维的限制,让学生们能够自主的发挥自身的想象力,最终加强他们对问题的思考的能力。
3结束语
综上所述,本文从以上几点,對培养学生英语阅读习惯进行阐述,结合分析,希望能够提高认识,不断为学生的英语知识拓展提供保障,以此助力于有效英语课堂教学的开展,也为学生的阅读能力提高与英语知识掌握水平提高做出有效贡献。
参考文献
[1]王平.初中生英语阅读能力培养研究[J].才智,2017,(26):73.
[2]田芳,高旭阳.农村初中生英语阅读学习策略运用现状调研报告[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2016,36(01):102-105.
[3]谌丽.浅谈初中生如何提高英语阅读能力[J].疯狂英语(教师版),2015,(02):106-108.